小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part B表格教案

这是一份小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part B表格教案，共23页。教案主要包含了教学设计说明，语篇研读，课时教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结，作业设计等内容，欢迎下载使用。

Part B Let’s learn
Part B Read and write
一、教学设计说明
本课时围绕“能力各异，各有所长”核心主题，依托Binbin、Oliver、Sarah筹备校园科技艺术节的对话场景，帮助学生在熟悉的校园活动语境中，理解并运用“What can yu d fr the festival? I can ... Can yu Yes, I can. / N, I can’t.”等核心句型，深入探究单元子问题“What can yu d?”。教学流程遵循“情境导入—语篇理解—内化操练—调查实践—反思升华”的认知规律，融合听力选择、看图预测、角色扮演、小组调查、汇报展示等多模态活动，引导学生在“听、说、读、演、做”中反复接触核心语言，提升语言运用能力。
单元大问题 “What makes us different?” 贯穿课堂全流程，本课时借助艺术节才艺讨论、同伴能力调查两大真实生活情境，让学生在语言学习中发现：每个人擅长的事情各不相同，特长、能力造就人与人之间的不同；同时通过Oliver与Binbin合作制作机器人的对话片段，渗透团结协作、取长补短的育人内涵，培养学生的沟通能力、合作意识和自我认知能力，激发学生发现自我、展示自我的自信心，建立包容欣赏他人、悦纳自己的良好心态。
二、语篇研读
【What】
本课语篇由两部分构成。核心部分是Binbin、Sarah和Oliver在科技艺术节前的简短对话。对话中，Miss White和Mrs Green的听力对话引出了学校科技艺术节的话题；随后Binbin与Sarah、Oliver围绕“为科技艺术节能做什么”展开交流，Binbin表示自己能制作机器人，Oliver表示自己也很喜欢制作机器人并提出可以一起合作，Sarah则表示自己不会制作机器人但会跳舞。对话中呈现了核心句型“What can yu d fr the festival?”“Can yu make rbts?”“I can...”“Yes, I can. / N, I can’t.”等。第二部分是D a survey活动，Amy通过采访Sarah了解其才艺能力，引导学生运用核心句型完成调查并汇报结果。
【Why】
通过科技艺术节筹备这一真实校园情境，引导学生思考并回答子问题“What can yu d?”。在对话交流中，学生了解到不同同学有不同的兴趣和特长——Binbin和Oliver喜欢制作机器人，Sarah喜欢跳舞——每个人都能为集体活动贡献自己独特的力量。通过“wrk tgether”这一关键表达，学生体会到合作可以将个人的力量汇聚成更大的成果。通过D a survey活动，学生在真实交际中运用所学语言了解他人的能力，进一步理解每个人都是独特的个体，都有自己的闪光点。整个语篇帮助学生在语言学习的同时，培养自我认知能力和团队合作意识，为深入探究单元大问题“What makes us different?”奠定基础。
【Hw】
语篇以校园节日为背景，紧密贴合学生生活。对话语言简短、结构清晰，情态动词can贯穿始终，陈述句与一般疑问句交替出现，复现率高。Listen and chse部分以听力形式自然引入话题；主对话通过三人交谈，呈现“What can yu d fr I can ... Can yu ”的完整语轮，并嵌入了“I like making rbts t.”的表达，渗透like ding的用法。D a survey以采访、表格和第三人称汇报“Sarah can dance. She can’t sing...”的形式，提供了从对话到语段输出的范例。插图直观，辅助学生快速理解对话场景，提高了学生的参与度。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 通过看图、听录音、看动画，理解对话大意，准确获取Binbin、Sarah和Oliver三位同学在科技艺术节上分别能做什么的信息，体会个人兴趣和能力的差异，理解团结协作的重要性；
2. 在情境支撑与模仿操练中，熟练掌握核心句型“What can yu d fr the festival? I can...”及“Can Yes, I can. / N, I can’t.”，能运用核心句型就自己和他人能做某事进行问答；
3. 在调查活动及小组汇报等迁移性活动中，创造性地运用所学语言进行真实的采访与汇报交流，学会欣赏他人优点，愿意和同伴分工合作，建立包容自信的心态，深度回应单元大问题 “What makes us different?”。
四、教学重难点
【重点】
在情景和图片的帮助下理解对话含义，理解并运用核心句型“What can yu d fr the festival? I can ... Can yu Yes, I can. / N, I can’t.”，询问和表达自己能做的事情，完成能力调查与汇报。
【难点】
1. 在小组调查活动中，连贯、流畅地运用所学句型进行真实交际，并准确记录、恰当汇报调查结果。
2. 在朗读与角色扮演中体会个人能力与兴趣的差异，自然表现出团结协作的情感态度。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。（7 mins）
通过“复习旧知—欣赏歌曲—主题感知—情境导入”的认知路径，激发学生学习兴趣，同时帮助学生从已有知识平稳过渡到本课新知识的学习。
教学活动
活动层次
效果评价
Let’s review
呈现朋友描述思维导图，引导学生从外貌(appearance)、性格(persnality)、能力(ability)、爱好(hbby)四个维度介绍自己的朋友，帮助学生快速唤醒已有语言知识，让学生先说出朋友，为后面的发现朋友闪光点做好铺垫。
学习理解之感知与注意
观察学生能否借助思维导图，唤醒已有语言知识，介绍自己的朋友情况。
Watch and sing
播放开篇页Listen and sing歌曲，引导学生看歌曲视频并尝试跟唱，激发学生学习兴趣。
学习理解之感知与获取
观察学生能否通过观看视频跟唱歌曲。
Lk and say
呈现歌曲视频中出现的两个人物Wu Binbin和Li Jia各自会做的事的图片，教师提问“What can he/she d?”，引导学生根据图片回答出两个学生会做的事，然后教师总结“Different friend, different talent.”，引出本课时“不同朋友，不同才能”的主题。
应用实践之描述与阐释
观察学生能否看懂图片，正确使用“He can… / She can…”句型描述他人的本领，准确认读说出play the pipa、play chess等短语。
4. Listen and chse
呈现Let’s talk第一部分Miss White和Mrs Green对话场景图，教师介绍场景：Miss White and Mrs Green are talking abut a schl festival.然后播放该部分的对话录音，教师提问“What are they talking abut?”，引导学生完成此部分的选择内容，然后再次播放录音呈现录音文本核对答案，自然引入科技艺术节的话题。
学习理解之感知与注意
观察学生的选择情况，了解他们对听力内容的整体把握，对选择正确的学生给予表扬。
5. Guess and say
创设情境：The Science and Art Festival is cming. All the children are very excited. They are all busy preparing fr the festival. Lk! Wh are they? What are they talking abut? Let’s watch and chse.引入Let’s talk部分的教学。
学习理解之感知与注意
观察学生能否根据插图进行合理预测，教师可以为学生提供一些辅助信息引导学生讨论。
设计意图：
通过朋友描述思维导图唤醒学生对描述人物相关语言的已有认知，聚焦单元子问题“What can yu d?”；通过歌曲和看图说话引导学生感知"不同朋友，不同才能"的主题，激发学生学习兴趣，激活关于外貌、性格、能力和爱好的词汇与表达；通过以“Guess and say”的情境预测制造悬念，将学生的好奇心和探究欲引向Let’s talk的语篇学习，为后续核心句型的呈现与操练做好心理和语言上的双重铺垫。
环节二：听对话语篇，获取信息，梳理相关知识，内化语言。（16 mins）
通过对话语篇内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，概括与整合主题意义。
教学活动
活动层次
效果评价
Watch and chse
播放Let’s talk部分动画视频，引导学生思考问题“What are they talking abut?”，并选出正确答案“What they can d fr the festival.”，然后教师紧接着提问“What can they d fr the festival?”，引导学生开始逐一学习对话，获取信息。
学习理解之感知与注意
观察学生的勾选情况，了解他们对视频整体的把握，对勾选正确的学生给予表扬。
Listen and underline
呈现Binbin和Sarah的对话，教师提问“When is the Science and Art Festival?”，引导学生划出科技艺术节的时间，并根据学生的回答帮助学生理解“in tw weeks”的含义和用法。
学习理解之感知与注意
观察学生能否根据对话获取festival的时间信息，了解学生对“in tw weeks”的理解情况。
Listen and fill
继续呈现Binbin, Sarah和Oliver的对话，引导学生听对话，在表格里填出三位同学能为节日活动做的事情。
学习理解之感知与注意
观察学生的填写情况，了解他们对对话细节的把握程度，对填写正确的学生给予表扬。
Lk and say
呈现一组图片：一个人拔萝卜和两个人拔萝卜，得出We can wrk tgether.
帮助学生理解wrk tgether团结协作的重要性。
学习理解之感知与注意
观察学生能否在观看视频后回答问题，了解学生对wrk tgether团结协作的重要性的理解情况。
Gd t knw
播放《The pwer f wrking tgether》故事视频，教师播放视频，引导学生带着问题Why shuld we wrk tgether?观看视频，观看后小组讨论并回答问题，最后教师总结：Tgether we can d mre. Wrking tgether makes things easier.
学习理解之感知与注意
观察学生能否看懂视频寓意，初步理解wrking tgether的内涵，愿意结合生活简单表达自己的想法。
Let’s knw
学习询问某人是否会做某事的句型。
学习理解之获取与梳理
观察学生是否能够理解并运用新句型。
Lk and say
呈现句型框架“—What can he/she d? —He/She can ...”以及几个孩子做不同活动的图片，引导学生看图完成对话练习。
学习理解之感知与注意
观察学生能否根据句型框架和图片，完成对话练习。
Lk and chse
呈现问题“Can yu ”和动态图片，引导学生看图选出所给图片中人物是否能做某事:
A. Yes, I can.
B. N, I can’t.
然后引导学生进行对话练习。
学习理解之感知与注意
观察学生能否通过对话内容和图片细节核对答案。
Let’s knw
学习询问和回答人物能力的句型。
学习理解之获取与梳理
观察学生是否能够理解并运用新句型。
Watch and think
播放对话视频以及问题“What d yu think f Binbin, Oliver and Sarah? Why?”，引导学生再次观看课文视频，思考并评价三位同学。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否表达自己的观点，体会对话中蕴含的情感态度。
Think and say
呈现几位学生在教室里练习中文的场景图片，教师提问“What d yu think f Binbin, Oliver and Sarah? Why?”，引导学生说出I think Binbin is clever because he can make rbts.
I think Oliver is cperative(有合作精神的) because he can wrk tgether with Binbin.
I think Sarah is ... because she can ...等评价，帮助学生关注人物背后的品质，培养学生的合作意识以及包容欣赏他人的良好心态。
学习理解之获取与注意
设计意图：
通过观看动画整体感知、时间信息提取、表格细节填空等层层递进的任务，帮助学生获取Binbin、Sarah和Oliver三位同学在科技艺术节上各自能做什么的关键信息，初步理解核心句型“What can yu d fr the festival? I can ...”的语义与语用功能；通过和尚挑水、拔萝卜等生活化场景的图片对比以及寓言故事视频的观看与讨论，将语言学习与情感教育有机融合，帮助学生深刻理解“wrk tgether”的内涵与意义，感悟团结协作的重要性；通过看图问答和动态图片选择，引导学生在情境中反复操练核心句型“What can he/she d? He/She can...”和“Can Yes, I can. / N, I can’t.”，实现从理解到初步运用的过渡；通过观看完整对话视频并评价三位人物，引导学生关注人物背后的品质，培养学生用所学语言进行人物评价的能力，同时帮助学生理解“每个人有不同的才能，合作能让我们做得更好”的主题意义，最终回扣单元大问题“What makes us different?”，实现语言能力、思维品质与情感态度的协同发展。
环节三：朗读、表演对话，内化语言知识。（9 mins）
跟读录音，用正确的语音、语调朗读对话，然后进行角色扮演，内化本课语言知识。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Listen and imitate
听音跟读，注意语音和语调。
学习理解之获取与梳理
通过听音指读，帮助学生纠音和注意语音语调。
2. Read in grups
分组朗读。
应用实践之内化与运用
观察学生的朗读情况，检测学生是否能发音正确。
3. Gd memry
学生尝试回忆并复述对话中的关键句型。
应用实践之内化与运用
观察学生是否能准确的补全对话，评估学生对对话内容的记忆力。
4. Rle play
学生分角色扮演对话，鼓励他们加入自己的创意。
迁移创新之想象与创造
观察学生是否能创造性地使用语言，以及他们的表演是否自然。
设计意图：
通过跟读、集体朗读等提升学生的语音和语调，记忆练习加强记忆和语言应用，通过角色扮演，提高学生的口语交际能力和创造性思维。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。（12 mins）
围绕"调查操练—情境运用—主题升华"的主线，引导学生在真实任务中巩固核心句型，实现语言从模仿到交际的迁移，最终深化对单元大问题的理解。
教学活动
活动层次
效果评价
D a survey
D a survey的插图和Amy采访Sarah的场景，引导学生根据对话内容和表格填写情况，了解调查活动的流程和方法。
学习理解之感知与注意
观察学生能否理解调查活动的形式和目的。
D a survey
呈现语言框架，记录表格和参考词汇，引导学生四人一组，一名学生扮演调查者，其他三名学生扮演被调查者。调查者用“What can yu d fr the festival? Can ”询问组员能为节日活动所作的事情，并在表格中记录。教师提供参考词汇：sing, dance, draw pictures, make rbts, play the pian, play ftball等。
应用实践之内化与运用
观察学生能否在真实交际中正确运用核心句型进行提问和回答，关注学生的参与度和互动是否自然流畅，对表现良好的小组和个人予以表扬。
Cmplete and share
呈现节日节目单，引导学生根据小组调查的结果，完成自己小组的活动节目单，然后在全班进行分析，教师可提供语言框架，鼓励学生加入自己的创意：
This is ur Science and Art Festival prgram. Fanfan can make rbts. He can’t dance. Lulu can draw pictures. Chenchen can ... I can ... We can wrk tgether!
迁移创新之想象与创造
观察学生能否在节目单中正确记录组员的能力信息；关注学生汇报时能否自然、连贯地运用核心句型“ / ’t...”进行表达，语音语调是否恰当；观察学生在展示中是否有创意表现；对表达流畅、配合默契、有创意的小组给予表扬和鼓励。
Think and say
呈现Sarah，Binbin和Oliver能做不同事情的图片，教师提问“What can Binbin d? What can Oliver d? What can Sarah d?”，引导学生回顾本课学习内容，教师追问“What makes us different?”，引导学生回答“We have different abilities.”，最后教师总结：“Everyne is different. Everyne has a talent. Everyne can shine! When we wrk tgether, we can d great things!”，引导学生感悟引导学生理解“每个人都是独特的个体，都有自己的闪光点”这一主题意义，培养自我认知和欣赏他人的意识。
迁移创新之想象与创造
通过讨论和反思，引导学生理解“每个人都是独特的个体，都有自己的闪光点”这一主题意义，培养自我认知和欣赏他人的意识。
设计意图：
通过D a survey的插图观察和示范对话，帮助学生了解调查流程，为小组合作做好方法铺垫；通过小组调查活动将语言操练置于真实交际情境中，学生在采访中反复运用“What can yu d fr the festival? Can ”进行提问，锻炼了听说读写综合能力；通过Cmplete and share活动将调查结果转化为可视化节目单，学生在汇报中巩固“ / 't...”的表达，同时通过“We can wrk tgether!”的总结语，感受合作汇聚力量的意义；通过Think and say回顾三位同学的不同才能，追问“What makes us different?”，以“Everyne is different. Everyne has a talent. Everyne can shine!”总结升华，引导学生感悟每个人都是独特的个体、都有自己的闪光点，培养自我认知和欣赏他人的意识，最终回扣单元大问题“What makes us different?”，实现语言能力、思维品质与情感态度的协同发展。
六、课堂小结
七、作业设计
Need t d:
1. Read the dialgue alud.
2. Interview yur family members abut what they can d and share the results with the class.
Chse t d:
Design a pster fr yur grup's festival prgram and write at least fur sentences abut what each member can d.
一、教学设计说明
本课时围绕“机器人Rbin的独特能力”这一核心主题，依托Binbin向朋友展示自己机器人Rbin的对话情境，以及学生自主设计并介绍机器人的创意活动，帮助学生在真实的语境中理解并掌握jump rpe, play the pian, play Chinese chess, make rbts等核心能力词组，并能运用“Can Yes, he/she can. / N, he/she can’t.”询问和描述他人的能力。教学流程遵循“情境导入—词汇学习—操练内化—创意输出—主题升华”的认知规律，融合对话表演、动作竞猜、创意绘画、口头介绍等多模态教学形式，引导学生在“看、听、说、做、演、画”中反复接触核心语言，提升语言运用能力。
单元大问题 “What makes us different?” 贯穿始终，本课时子问题 “What can yu d?” 通过机器人能力的具象化展示得到分层次落地。学生在描述Rbin和设计自己机器人的过程中，不仅习得了能力相关的语言知识，更通过对比机器人之间、人与人之间能力的异同，深刻体会到“个体独特性”这一主题内涵，在语言实践中达成学科育人目标。
二、语篇研读
【What】
本课时语篇由两部分构成。第一部分是Let’s learn板块的图文对话，机器人Rbin展示了自己的四种能力：弹钢琴、跳绳、下中国象棋和制作机器人。Sarah和Binbin围绕Rbin的能力使用核心句型“What can Rbin d? He can ... Can he Yes, he can.”进行自然问答。第二部分是Draw, write and say活动，要求学生发挥想象力，设计并绘制一个属于自己的机器人，然后利用提供的语言支架“... is my rbt. It is ... It has ... It can ... But it can’t ...”对其外貌和能力进行书面和口头的综合介绍。
【Why】
通过Rbin展示能力的对话情境，帮助学生将jump rpe, play the pian等动作词组与具体形象建立关联，掌握运用“He can ...”描述能力、“Can he ”询问并作答的交际功能；通过设计并介绍自己的机器人活动，引导学生在真实的表达任务中内化“It has ... It can ... But it can’t ...”等描述性语言，将零散的词句整合为有意义、个性化的语篇，从而回答本课时子问题“What can yu d?”，并进一步理解单元大问题“What makes us different?”，即认识到每个人都因具备不同的能力而与众不同，学会欣赏差异。
【Hw】
语篇语言简洁明了，贴近五年级学生的认知水平。核心词组jump rpe, play the pian，play Chinese chess，make rbts均为常用的动词短语，其中play的搭配使用（play + the + 乐器类名词/play + 棋类名词）在语境中自然呈现，有助于学生通过感知初步积累这一语法现象。句型“What can ... d?”“Can he/she ”及其肯定与否定回答“Yes, he/she can.”“N, he/she can't.”是询问和回答某人能力的核心句型，结构简单、功能明确，便于学生在情境中理解和运用。Draw, write and say活动提供的语言支架“This is ... It is ... It has ... It can ... But it can’t ...”包含了描述人物/物品外貌和能力的多种句型，为学生提供了从简单模仿到创意表达的语言脚手架。插图色彩鲜明、信息丰富，生动展示了Rbin的各种动作场景，能帮助学生快速建立词组与动作之间的意义关联，并通过观察插图推测语篇内容，体现了英语教学与信息技术、劳动教育、艺术创作等多学科的融合。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 在看、听、读的活动中理解机器人Rbin的不同能力，掌握jump rpe, play the pian, play Chinese chess, make rbts四个核心词组的音、形、义，并能正确运用句型“What can ... d?”“Can he/she ”询问他人的能力并作出肯定或否定回答；
2. 在观察、问答、游戏等学习活动中，理解并初步区分play在不同词组中的搭配习惯，准确运用核心词组描述他人的能力；
3. 在设计并介绍自己机器人的个性化活动中，运用“This is my rbt. It is ... It has ... It can ... But it can’t ...”的语言框架，从外貌、特征和能力等角度进行综合描述，体会每个个体在能力、外貌等方面的差异性，感悟“每个人都因不同而精彩”的主题意义，增强自我认同和欣赏他人的积极情感。
四、教学重难点
【重点】
1. 在情境和图片的帮助下理解jump rpe, play the pian, play Chinese chess，make rbts等核心词组，掌握其音、形、义。
2. 在具体语境中正确运用句型“What can ... d?”“Can he/she ”询问他人的能力并作出肯定或否定回答。
3. 运用“This is my rbt. It is ... It has ... It can ... But it can’t ...”句型框架描述机器人。
【难点】
1. 通过观察对比，初步感知并理解play在不同词组中的搭配差异，并在语境中正确运用。
2. 综合运用所学词汇和句型，从外貌、特征和能力等多维度创造性地介绍自己设计的机器人，语言表达准确、流畅、有逻辑。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。（3 mins）
通过跟唱歌曲视频为课时热身，以猜测情境引入新词汇的学习。
教学活动
活动层次
效果评价
Watch and sing
播放歌曲视频《What can yu d?》，引导学生听歌曲并尝试跟唱歌曲，注意关注歌曲中人物所能做的事情。
学习理解之感知与注意
观察学生能否关注歌曲视频并尝试跟唱歌曲。
2. Lk and say
教师提问“What can yu d?”，引导学生回忆歌曲视频，并根据图片提示依次用I can ...说出歌曲中人物所能做的事情，激活学生已有知识。
学习理解之感知与注意
观察学生能否准确说出歌曲中人物所能做的事情对应的英文表达，了解学生对能力情况表达的已知情况。
3. Watch and think
呈现主情景图中学生们正在做的活动图片，播放学生活动视频，引导学生观看视频并思考“What can he/she/they d fr the festival? Can he/she/they ”
学习理解之感知与注意
观察学生是否通过观看学生活动视频进行主动思考。
Lk and say
呈现主情景图中学生们正在做的活动图片，引导学生根据图片依次回答出学生们能做的事情，并用Can he/she/they 进行问答练习。
学习理解之感知与注意
观察学生能否根据图片准确回答出学生们能做的事情，并运用目标句型框架进行问答练习，检测学生对上一课时内容的掌握情况。
Guess and say
创设情境：呈现Binbin和一个半透明的机器人图片，教师向学生介绍“This is Binbin. He has a new friend. Wh is he? Can yu guess?”，引导学生根据部分隐约可见的机器人特征进行猜测，激发好奇心。学生猜出rbt后，教师揭示答案：“Yes! This is Binbin’s rbt. His name is Rbin. What can Rbin d? Let’s have a lk with Sarah!”，引入本课时的词汇教学内容。
学习理解之感知与注意
观察学生能否根据图片线索进行合理猜测，了解学生的观察力和推理能力，激发学生对新课内容的学习期待。
设计意图：
通过歌曲欣赏、自由交谈、视频观看与问答、图片描述与句型操练以及猜测揭秘五个递进活动，激发学生的学习兴趣，借助歌曲中关于能力的表达激活学生已有知识，通过回顾视频和主情景图帮助学生复习巩固已学能力句型及“”问答，建立新旧知识之间的联系，并以Rbin机器人的情境自然引出本课时核心词汇的学习，实现从复习到新授的平滑过渡。
环节二：在情境中开展词汇教学，梳理知识，内化语言。（16 mins）
从Rbin机器人能力展示的情境开展词汇教学，通过场景内容的逐一呈现，获取并梳理核心词组，概括与整合主题意义。
教学活动
活动层次
效果评价
Watch and fill
呈现Sarah问Binbin的问题：What can Rbin d?，播放Rbin跳绳的视频，引导学生完成填空He can jump rpe.，教师讲解核心词组jump rpe，引导学生关注单词的音、形、义，并引导学生尝试使用拼读规则拼读重点单词。
学习理解之感知与注意
观察学生能否从对话中准确捕捉关键信息，正确填写出描述Rbin能力的词组，了解学生对听力内容的理解程度和单词音、形、义的掌握情况。
Lk and fill
呈现问题What can he/she/they d?，然后依次呈现三组不同人数的跳绳图片（单人跳，双人跳，多人跳大绳），引导学生说一说并完成填空。
应用实践之内化与运用
观察学生能否根据图片进行准确表达，识别跳绳的多种形式。
Gd t knw
播放跳绳起源的视频，引导学生观看视频，了解跳绳的起源，分类以及作用等情况，拓宽学生知识面。
学习理解之感知与注意
观察学生能否通过观看视频了解跳绳的起源，分类以及作用等信息。
Watch and fill
呈现Sarah问Binbin的问题：What can Rbin d?，播放Rbin弹钢琴的视频，引导学生完成填空He can play the pian.，教师讲解核心词组play the pian，引导学生关注单词的音、形、义，并引导学生尝试使用拼读规则拼读重点单词。
学习理解之感知与注意
观察学生能否从对话中准确捕捉关键信息，正确填写出描述Rbin能力的词组，了解学生对听力内容的理解程度和单词音、形、义的掌握情况。
Lk and say
呈现问题：Can he/she play the pian?，然后依次呈现弹钢琴，弹吉他和拉小提琴的小动画，引导学生用肯定或否定句式进行回答，否定回答时，教师加问“What can he/she d?”，引导学生用其他演奏乐器的词组来描述人物的能力情况。
应用实践之内化与运用
观察学生能否根据动画内容，正确运用核心句型进行问答，并能在教师追问下灵活迁移运用其他乐器类词组，了解其语言理解与即时反应能力。
Let’s enjy
播放机器人演奏《梁祝》的视频，引导学生欣赏，还可让学生简要评价机器人的演奏水平。
学习理解之感知与注意
观察学生能否认真欣赏视频并积极参与评价，了解学生的审美感知和语言实际运用能力。
Watch and fill
呈现Sarah问Binbin的问题：What can Rbin d?，播放Rbin下象棋的视频，引导学生完成填空He can play Chinese chess.，教师讲解核心词组play Chinese chess，引导学生关注单词的音、形、义，并引导学生尝试使用拼读规则拼读重点单词。
学习理解之感知与注意
观察学生能否从对话中准确捕捉关键信息，正确填写出描述Rbin能力的词组，了解学生对听力内容的理解程度和单词音、形、义的掌握情况。
Lk and say
呈现问题：Can they play Chinese chess?，然后依次呈现下象棋，下国际象棋和下五子棋的图片，引导学生用肯定或否定句式进行回答，帮助学生区分几种不同棋类；否定回答时，教师加问“What can he/she d?”，引导学生用其他棋类活动的词组来描述人物的能力情况。
应用实践之内化与运用
观察学生能否根据动画内容，正确运用核心句型进行问答，并能在教师追问下灵活迁移运用其他棋类活动词组，了解其语言理解与即时反应能力。
Watch and fill
呈现Sarah问Binbin的问题：What can Rbin d?，播放Rbin制造机器人的视频，引导学生完成填空He can make rbts.，教师讲解核心词组make rbts，引导学生关注单词的音、形、义，并引导学生尝试使用拼读规则拼读重点单词。
学习理解之感知与注意
观察学生能否从对话中准确捕捉关键信息，正确填写出描述Rbin能力的词组，了解学生对听力内容的理解程度和单词音、形、义的掌握情况。
Lk and say
呈现问题：What else can rbts d?，然后依次
播放机器人跳舞，做早餐和踢足球的图片，引导学生用句型He can...描述机器人的不同能力，初步了解现阶段国内人形机器人的发展情况。
应用实践之内化与运用
观察学生能否根据图片内容准确描述机器人的不同能力，了解其对核心句型的迁移运用能力和语言组织能力。
Gd t knw
播放机器人造机器人的视频，引导学生观看视频，拓展学生知识面，教师还可引导学生就此发表自己的一些简单看法。
学习理解之感知与注意
观察学生能否被视频内容吸引并产生对机器人能力的认知拓展；通过学生的表述，了解其对“机器人造机器人”这一科技现象的理解程度。
Lk and match
呈现Rbin四张图片和四种能力表达，引导学生完成图片匹配，帮助学生区分不同能力词组，成后用句型He can ...进行表达。
学习理解之感知与注意
观察学生能否将准确连线匹配，了解学生对这四个词组含义的理解情况，并观察学生能否运用核心句型进行描述，了解学生对核心词汇和句型的内化与运用情况。
Think and say
呈现Rbin的四幅能力图片及Binbin与Rbin相处的场景，教师提问：D yu think Rbin is a gd friend fr Binbin? Why? 引导学生结合Rbin的能力和特点进行判断，并用简洁的英文或中文说明理由，如：
S1: Yes. Because Rbin can make rbts with Binbin.
S2: Yes. Because Rbin can d many things. He is clever and helpful.
S3: I think ... because he can/he’s ...
教师还可追问：Is Rbin different frm human friends? What makes him special? 帮助学生理解即使是机器人朋友，也有其独特价值，体会“Different friends”的意义。
迁移创新之推理与论证
观察学生能否基于Rbin的特点图片进行合理推理和判断，用简洁的英文或中文表达自己的观点并说明理由，评估学生综合运用所学语言进行简单推理和观点表达的能力；同时关注学生是否能从积极的角度欣赏他人的优点，是否能认识到不同性格特点的人在交往中可能产生的积极影响，判断学生情感态度目标的达成情况，对于能用“helpful”“kind”“friendly”等已学词汇丰富表达的学生及时给予肯定和鼓励。
Listen and imitate
教师播放Let’s learn的录音，学生听音跟读，注意语音语调和单词发音的准确性，教师强调“play the pian”中the的读音和“play Chinese chess”中不加the的用法差异。
学习理解之获取与梳理
通过听音指读，帮助学生纠音和注意语音语调，帮助学生了解play和不同词组搭配时的用法。
Read in grups
分组朗读。
应用实践之内化与运用
通过观察学生的朗读情况，检测学生是否能发音正确。
Rle-play
教师引导学生两人一组轮流扮演Binbin和Sarah，运用句型：—What can Rbin d?—He can ...—Can he —Yes, he can./N, he can’t.和核心词完成看图问答，同时续编教材Sarah和Binbin的对话，教师鼓励学生不仅使用本节课新学的词组，还可以融入之前学过的动词短语，丰富对话内容，然后请两至三组学生在全班展示。
应用实践之内化与运用
观察学生能否正确运用核心句型和词组进行对话，评估其口头输出的流畅度、准确度和合作交流能力。
Play a game
学生三人一组，一人表演，一人提问，一人猜。教师提供图片，表演者根据教师所提供的图片做动作，一人用What can he/she d?进行提问，另一人使用核心句型He/She can ...回答，然后提问者再用Can yu 进行提问，回答者用肯定或否定进行回答，猜对得分，分小组进行游戏，得分者高的小组获胜。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否通过动作准确表演词组含义，了解学生对词汇含义的理解程度和在语境中正确运用核心语言的情况。
设计意图：
通过“词汇逐一呈现→句型螺旋操练→文化知识渗透→迁移拓展应用→游戏巩固提升”的递进路径，引导学生在看、听、说、演、猜、赏等多模态活动中逐步理解和掌握jump rpe, play the pian, play Chinese chess, make rbts四个核心词组的音、形、义；通过Let’s enjy和Gd t knw环节渗透音乐欣赏与科技知识，拓宽学生文化视野；通过Think and say引导学生深度思考Rbin作为机器人朋友的独特价值，将语言学习与单元主题意义深度融合；通过角色扮演和三人小组游戏，实现从教材对话到真实交际的语用迁移，培养合作学习能力与竞争意识。
环节三：画写结合，发挥想象，创造性表达。（9 mins）
通过设计机器人、补全句子和口头介绍的活动，引导学生从模仿走向创造性表达，综合运用所学语言描述自己设计的独特机器人。
教学活动
活动层次
效果评价
Think and draw
教师呈现自己画的一个机器人，用核心句型和已学句型进行描述自己的机器人，如“This is my rbt. It is blue and tall. It has three arms. It can sing. But it can’t swim.”，通过示范帮助学生理解活动要求和每个句子的表达内容。然后教师提问“If yu have a rbt, what is yur rbt like? What can it d? What can’t it d?”，学生先口头回答问题，然后在课本或活动纸的方框中画出自己设计的机器人，鼓励学生发挥想象力，设计有独特特点的机器人。
学习理解之获取与梳理
迁移创新之想象与创造
观察学生能否理解教师的示范理解活动要求，关注学生的创意设计和绘画表达，鼓励有独特想法和创意的学生。
Write and intrduce
呈现Draw, write and say部分的语言支架：“______ is my rbt. It is ______. It has ______. It can ______. But it can’t ______.”，引导学生根据自己所画的机器人，选择合适的词汇完成句子的填写，然后呈现Sarah的示范介绍框架，引导学生尝试运用语言支架向自己的同桌介绍自己的机器人。
应用实践之内化与运用
检查学生能否根据自己所画的机器人正确完成句子填空，关注句子首字母是否大写、单词书写是否正确工整，了解学生对核心句型的掌握情况；观察学生能否准确、完整地介绍自己的机器人，了解其语言组织能力和口头表达能力。
Shw and share
呈现几位有代表性的机器人作品，引导学生上台向全班展示自己的绘画作品并介绍机器人；教师引导学生关注每个机器人不同的能力和特点，提问“Lk at the rbts. What can they d? Are they the same?”，引导学生理解“每个机器人都有自己独特的能力”这一主题内涵。
迁移创新之想象与创造
观察学生能否自信地向全班展示和介绍自己的作品，了解学生的口语表达能力和创造性思维；通过引导性问题了解学生对“个体独特性”主题的初步理解。
设计意图：
通过示范帮助学生直观理解描述机器人所需的核心句型，为学生后续的自主表达搭建清晰的脚手架；学生在绘画创作中发挥想象力，将语言学习与美术、科技素养有机融合，设计具有独特特点的机器人；通过填写语言支架，将口头表达转化为书面语言，强化核心句型的规范书写；通过同桌互介和全班展示，实现语言在真实交际中的运用，培养倾听习惯和评价能力；最后教师通过对比不同机器人的能力差异，引导学生深入理解“每个机器人都有独特能力，每个人也都有独特之处”的主题内涵，将语言学习与单元大问题“What makes us different?”紧密结合，实现语言能力与思维品质、文化意识的同步发展。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。（12 mins）
将所学语言迁移到真实生活场景中，综合运用所学词汇和句型描述他人的能力，回归单元核心问题，深化主题理解。
教学活动
活动层次
效果评价
Lk and guess
呈现Prject步骤1中几位同学的合照，教师总结上一步学生成果“Rbin is Binbin’s rbt and als his friend. Everyne has friends. What d yu knw abut Sarah, Jhn, Chen Jie and Mike’s friends? What are they like? What can they d? Let’s listen.”，然后再呈现Prject步骤1的图片，引导学生猜测一下他们是谁的朋友，描述每个人擅长做的事情，巩固所学核心词汇。
学习理解之感知与注意
观察学生能否根据图片线索进行合理预测，了解学生对插图的观察力和想象力。
Listen and tick r crss
呈现Prject步骤1的题目，教师播放录音，学生听录音完成判断正误。学生完成后，教师再次播放录音，引导学生核对答案。
学习理解之获取与梳理
检查学生能否准确提取人物外貌、性格和能力的关键信息，正确完成判断正误的题目，了解学生的听力理解能力和细节捕捉能力。
Listen and write
教师呈现Prject步骤2的填空题目，教师播放录音，引导学生填写所缺内容。学生完成填空后，教师再次播放录音，引导学生核对答案。
学习理解之感知与注意
检查学生能否准确从听力材料中提取关键信息并正确完成填空，关注单词拼写的正确性和书写的规范性，对完成较好的同学予以表扬。
Lk and say
呈现Prject步骤2：Jhn和Sarah的对话框架，教师引导学生两人一组，根据所填内容进行问答对话，巩固核心句型的运用。
应用实践之内化与运用
观察学生能否灵活运用句型框进行交流，对表现良好的学生和小组予以表扬。
Think and share
呈现Prject步骤1中四位同学的图片，教师引导学生结合Prject听力中四位朋友的描述和本课时所学内容，对比不同朋友之间的差异：“Lk at Liu Jia, Oliver, Zhang Peng and Li Xia. Are they the same? What makes them different?”，学生用简洁的英文或中文表达自己的理解，如“Liu Jia is helpful. Oliver is clever. They are different. I am ... My friend is ... We are different but we are gd friends.”，理解每个人都有独特的外貌、性格和能力，学会欣赏他人、尊重差异。
迁移创新之批判与评价
观察学生能否结合听力内容和本课时所学，表达对“个体差异”这一主题的理解，关注学生情感态度的生成和对差异的接纳程度，了解学生综合运用所学语言表达观点的能力。
设计意图：
通过观察Prject插图猜测人物特征与能力，激活学生的语言储备和听力期待，为听力任务做好认知准备；通过听音判断和听音填空两个递进式听力活动，训练学生在真实语篇中提取关键信息的能力，巩固核心词汇和句型在听力理解中的运用；通过问答对话操练，强化“What ”与“What ”句型的综合运用，实现从描述外貌到描述能力的完整表达；通过对比四位朋友的不同特征，引导学生回归单元大问题“What makes us different?”，理解每个人在外貌、性格和能力方面都有独特之处，初步形成欣赏他人、尊重差异的意识，实现语言学习与主题意义建构的有机融合，落实学科育人目标。
六、课堂小结
七、作业设计
Need t d:
1. Read and memrize the new wrds.
2. Intrduce yur rbt t yur friend r family member using at least five sentences.
Chse t d:
Design a pster f yur ideal rbt friend and write a shrt passage t intrduce what it can d.
一、教学设计说明
本课时围绕单元核心主题“Different friends”，紧扣单元大问题“What makes us different?”和本课时子问题“What can yu d?”，依托学校达人秀英文海报语篇，引导学生在多模态阅读活动中提取不同人物、机器人的才艺特长关键信息，感知每个人、每个个体拥有的不同技能与闪光点。本课整合读、看、圈、说、写、创多样化学习活动，让学生在层层递进的语言实践中，掌握描述才艺的核心句型、富有感染力的海报用语，提升阅读理解、信息梳理、口头表达与书面创作能力。
教学全程落地单元核心问题，通过梳理达人秀表演者特长、口头介绍人物、创编新表演者等活动，引导学生理解每个人的特长不同，正是不同的能力让我们独一无二，学会接纳差异、欣赏他人、勇敢展示自我。同时借助思维导图梳理语篇信息，搭建语言表达支架，帮助学生实现从文本理解、语言内化到创意输出的迁移运用，落实英语学科核心素养，实现语言学习与德育渗透的双向统一。
二、语篇研读
【What】
本课时语篇是一篇主题为“Schl talent shw（校园达人秀）”的英文宣传海报，属于实用性应用型文本。语篇整体围绕校园达人秀展演内容展开，依次介绍了四位展演主体的独特才艺：Mr Zhang可以让绘画作品栩栩如生、组合Jhn和Amy擅长跳绳、Binbin精通钢琴和琵琶两种乐器、智能机器人Rbin擅长下中国象棋。
文本配套三大核心学习活动：一是通过阅读整体感知海报内容，掌握各类才艺表达；二是梳理文本细节，补全思维导图，归纳每位表演者的特长并进行口头介绍；三是自主创编，为达人秀新增一位表演者并完成书面介绍，实现语言创新运用。整体文本内容贴近学生校园生活，话题鲜活、语句简单、句式重复，适合五年级学生学习与模仿。
【Why】
通过语篇学习，学生能够认识到每个人都有自己独特的才能和特长，理解单元核心问题“What makes us different?”的深层含义；通过思维导图补全活动，培养学生梳理信息和结构化思维的能力；通过补充表演者和制作朋友相册的活动，引导学生将所学语言迁移运用到真实语境中，学会欣赏和介绍自己及他人的独特之处；最终引导学生思考“What can yu d?”和“What makes us different?”，形成悦纳自我、尊重他人、欣赏差异的价值观。
【Hw】
语篇为海报体裁，语言富有号召力和感染力，如“Jin us!”“Cme and listen!”“Cme and play with him!”等祈使句的使用增强了宣传效果；运用“make pictures cme t life”“wnderful jumpers”“clever rbt”“gd at playing”等生动描述突出每位表演者的特点；结构上采用“总起—分述”的方式，先以标题和首句发出邀请，再分别介绍四位表演者的才艺；词汇围绕才艺和能力展开，如draw pictures, jump rpe, play the pian/pipa, play Chinese chess等，贴合五年级学生的语言水平；语篇中穿插感叹句和疑问句（如“Can yu play Chinese chess?”），增强了与读者的互动性，便于学生模仿与迁移。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 读懂校园达人秀海报语篇，理解才艺类核心词汇与重点句型，精准提取各位表演者的才艺细节信息，梳理语篇核心内容，掌握海报的基本构成与语言特点；
2. 跟随录音标准、流利地朗读语篇，感知句子连读、停顿、升降调，掌握感叹句、祈使句的语调变化，形成良好的英语口语语感；
3. 完成思维导图信息梳理，借助语言支架口头介绍各位表演者的特长；能够结合所学知识，自主新增达人秀表演者，规范完成创意仿写写作；
4. 理解个体特长与才艺的差异性，学会欣赏他人、接纳不同，敢于展示自身优势，树立自信、友善的人际交往观念。
四、教学重难点
【重点】
1. 读懂海报语篇，准确提取、梳理各位表演者的才艺细节信息，掌握核心才艺词汇与can句型的用法；
2. 正确、流利、有感情地朗读语篇，掌握祈使句、感叹句的语音语调，感知海报的语言感染力；
3. 借助思维导图梳理文本信息，能够口头介绍表演者特长，并规范完成新增表演者的仿写写作任务。
【难点】
1. 感知并运用海报的语言特点，学会使用感染力形容词、动感动词词组、号召性祈使句丰富语言表达；
2. 灵活运用核心句型描述人物才艺，摆脱文本局限，自主完成创意仿写，实现语言的灵活迁移与创新运用；
3. 结合语篇内容，深度理解“个体差异、各有所长”的单元内涵，将语言学习与品格认知相结合。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激活已有知识。（5 mins）
通过歌曲激趣、自由表达、Prject成果展示、主题讨论、情境过渡五个递进活动，完成从已有知识激活到阅读语篇的自然衔接。
教学活动
活动层次
效果评价
Watch and chse
播放歌曲《Best friends》，引导学生跟唱歌曲，听完后选出歌曲主题（Friends），调动学生学习兴趣并引入本课时主题。
学习理解之感知与注意
观察学生能否跟唱歌曲并关注到歌曲主题。
Think and say
呈现几组朋友图片，教师提问“What’s yur friend like? What can he/she d?”，引导学生思考并自由介绍自己的朋友，教师提供语言框架：
__________ is my friend.
He’s/She’s __________.
He/She has __________.
He/She can __________.。
学习理解之感知与注意
观察学生能否根据已学内容自由介绍自己的朋友。
Share and intrduce
呈现Prject第三步骤Sarah介绍自己朋友Li Jia的图片，教师模仿Sarah用英语向学生介绍：“This is my friend Liu Jia. She’s clever and helpful. She can play Chinese chess. She can als jump rpe well.” 教师边说边展示相册，并引导学生关注描述性格和能力的句型；然后引导学生上台分享展示自己制作的朋友相册，并运用提供的语言框架介绍自己的相册。
学习理解之感知与注意
观察学生能否理解教师介绍的内容，观察学生上台展示时能否自信、清晰地介绍朋友，语言是否准确，了解学生对核心语言的掌握情况，对表达流畅的学生予以表扬。
Think and discuss
呈现更多朋友相册图片，教师提问“Ww! Yur friends are s different. Sme can sing, sme can draw. What makes them different?”，引导学生思考，并用简洁的英文表述，如“They can d different things.”，然后教师继续提问“What can yu d? Can yu draw /jump rpe /play the pian?”，引导学生回答，最后教师总结“Everyne is different. Everyne has special talents.”。
学习理解之感知与注意
观察学生能否通过提问引导归纳“每个人不同”的原因，了解学生对单元大问题的理解情况。
Guess and say
呈现校园达人秀图片，创设情境：Our schl will have a schl talent shw. Wh will perfrm? What talents will they shw? Let’s have a lk!导入今天的语篇学习。
学习理解之感知与注意
观察学生能否根据图片线索进行合理猜测，了解学生的观察力和推理能力，激发学生对新课内容的学习期待。
设计意图：
以歌曲激活学生对朋友话题的情感共鸣，营造轻松愉悦的课堂氛围；通过呈现朋友图片并借助语言框架引导学生描述朋友的外貌与能力，复现单元核心句型，激活已有语言储备；借助本单元Prject的阶段性成果，让学生展示并介绍自己制作的朋友相册，在真实交流中运用核心语言描述朋友的性格与才能，感受语言的实际运用价值；通过追问“What makes them different?”，引导学生联系生活经验思考朋友的独特性，自然关联单元大问题“What makes us different?”和本课时子问题“What can yu d?”；最后呈现校园达人秀图片创设真实情境，激发学生对表演者及其才艺的好奇心与探究欲望，使学生在明确阅读期待的状态下自然过渡到Read and write海报语篇的学习，为后续的信息提取和阅读理解做好铺垫。
环节二：获取语篇信息，感知海报结构，内化语言。（20 mins）
通过观察感知、图文匹配、细节阅读、视频辅助、主题探究等活动，引导学生由浅入深地理解海报内容、把握语篇信息、感受语言特点、感悟主题内涵。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Lk and chse
呈现海报图片，教师提问“What’s this?”，引导学生选出语篇的体裁，引导学生初步感知海报体裁的形式，教师提问“Hw t make a pster?”，引导学生思考如何制作海报，然后教师接着提问“What’s it abut?”，引导学生观察海报内容，找出关键词“schl talent shw”，感知海报标题，教师点明海报的第一要点：一个醒目的题目，点明主题，抓取眼球。
学习理解之感知与注意
观察学生能否准确识别海报体裁以及海报内容，了解学生对海报形式特征的初步感知情况和对海报主题信息的抓取能力。
Lk and say
继续呈现海报图片，教师提问“Hw many perfrmers(表演者) in this shw?”，引导学生找出海报中表演者的图片；教师接着提问“Wh are these perfrmers?”，引导学生根据海报中表演者的图片，说出几位表演者的称谓；教师接着提问“What talents d they have?”，引导学生观察图中几个表演者正在进行的活动，回答他们各自的才能。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否通过观察海报图片说出表演者的人数，称谓以及每个表演者的才艺情况，了解学生对图片细节的观察能力和对才艺话题的词汇储备情况。
Skim and match
教师用课件呈现打乱顺序的四个文段和四张插图，再次提问：“Wh are the perfrmers? What talents d they have? ”，引导学生快速阅读并完成匹配，教师提示学生抓取关键词句，完成图文匹配后，教师提示海报的第二个要点：图文结合，让内容生动直观。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否快速匹配图文并圈出关键信息，了解其信息提取能力。
Read and answer
开始逐段细读语篇：
呈现第一段，教师提问，引导学生阅读文段后回答：
Q1: What will Mr Zhang d?
A1: He will draw a lvely rabbit.
Q2: What will happen(发生) t the rabbit picture?
A2: It will cme t life in frnt f yur eyes.
Q3: What special talent des Mr Zhang have?
A3: He can make pictures cme t life.
教师引导学生注意到文段中的短语cme t life并提问“What des “cme t life” mean?”，引导学生思考这个短语的含义，然后播放第一个表演者视频，引导学生观看视频后选出cme t life的意思是“活过来”。
呈现第二段，教师提问，引导学生阅读文段后回答：
Q1: What is jumping rpe like?
A1: It’s easy and fun.
教师接着提问“What else can we call Jhn and Amy?”，引导学生先看文段，尝试找出文段中对Jhn和Amy的生动描述，然后播放两个学生跳绳的短视频，观看视频后回答出“Jhn and Amy are Jumping stars. They’re wnderful jumpers.”，体会海报语言的生动性。
呈现第三段，教师提问“What can Binbin d?”，引导学生阅读文段后回答“He can play the pian and the pipa.”，然后播放Binbin弹琵琶和钢琴的短视频，教师询问学生“D yu want t listen?”，引导学生进行自由回答，然后教师说“Cme and listen!”，帮助学生感受海报中邀请他人加入的语言特点。
呈现第四段，教师提问“What’s Rbin like? What’s Rbin gd at?”，引导学生阅读文段后回答“He’s clever. He is gd at playing Chinese chess.”，教师询问学生“Can yu play Chinese chess?”，引导学生进行自由回答，然后教师说“Cme and play with him!”，帮助学生感受海报中邀请他人加入的语言特点。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否在教师问题引导下准确理解并提取各段落的关键信息，了解其细节阅读理解能力；观察学生在逐段阅读与回答问题的过程中，是否能逐步感知海报的语言特点；对能准确提取信息、正确理解短语含义、积极回应教师邀请性语言的学生予以表扬，对信息提取有困难的学生给予追问提示和鼓励。
Think and say
呈现整个海报，教师提问“D yu want t see this talent shw? Why?”，引导学生进行自由回答，如：Yes, because Mr Zhang can make pictures cme t life. It’s s magical./Yes, because I want t play Chinese chess with Rbt Rbin.等，加深学生对海报内容的理解，以及对不同的人有不同才能这个主题的感悟。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否整合全文信息，从对不同表演者才艺的兴趣、对神奇效果的惊叹、对参与互动的期待等角度阐述自己观看才艺秀的理由，了解学生对海报内容整体理解的程度以及对“不同的人有不同的才能”这一单元主题的感悟与内化情况。
设计意图：
通过问题引导学生初步感知海报体裁及其构成要素；借助观察图片和问答获取表演者基本信息和才艺，为文段阅读做好铺垫；通过图文匹配任务，引导学生抓取关键词句、建立图文关联，体会“图文结合让内容更直观”的海报特点；通过逐段细读和短视频辅助，帮助学生理解“cme t life”等核心短语，跨越理解障碍；通过聚焦“jumping stars”“wnderful jumpers”等生动描述，引导学生感受海报语言的感染力；通过教师示范祈使句“Cme and listen!”“Cme and play with him!”，帮助学生在真实语境中体会邀请性语言的号召力；最后通过“D yu want t see this talent shw? Why?”引导学生整合信息、个性化表达，在真实交流中感悟“不同的人有不同的才能”这一单元主题，实现语言学习与情感教育的有机融合。
环节三：关注海报语言特点和结构，朗读内化，感受语感。（5 mins）
通过听音模仿、分组朗读、海报语言赏析、思维导图梳理、书写介绍及总结归纳，引导学生在朗读中内化语言，在分析中感知文体特征，在书写中实现语用输出，实现语言内化。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Listen and imitate
教师播放阅读语篇的录音，引导学生关注语篇中句子的语调、连读、意群等。学生逐句跟读，模仿语气、重音和升降调。
学习理解之获取与梳理
通过听音指读，帮助学生纠音和注意语音语调。
2. Read in grups
分组朗读。
应用实践之内化与运用
观察学生的朗读情况，检测学生是否能发音正确。
Read and feel
呈现海报内容，教师圈出海报中的“Jin us!”“Cme and listen!”“Cme and play with him!”等句子并提问“Hw d yu feel abut these sentences?”，引导学生关注海报的语言特点，教师总结海报具有simple and shrt(简短)，direct inviting(直接邀请)，vivid and lively(生动活泼)，interactive(互动性)等语言特点。
应用实践之内化与运用
观察学生能否在教师引导下感知海报中祈使句的语感特点，了解其对“简短有力、直接邀请”等语言特征的初步体会情况。
Read and cmplete
引导学生完成读后思维导图，帮助学生梳理海报结构特点：结构清晰，分段介绍。
应用实践之内化与运用
观察学生能否通过完成思维导图，梳理海报的结构特点。
Write and intrduce
呈现完成后的思维导图，引导学生用句型框架“This is ________.
He's/She’s________.
He/She can ________.
What a wnderful perfrmer!”书写并口头介绍几位表演者，注意书写规范和介绍时的情感融入，教师可邀请几名学生上台进行介绍。
应用实践之内化与运用
观察学生能否运用句型框架准确书写并口头介绍表演者的姓名、身份和才艺，了解学生对核心句型及思维导图信息的整合运用能力；观察学生书写时能否注意首字母大写、单词间距和标点符号等书写规范，了解学生的书写习惯和规范意识，对能融入情感、展现自信的学生予以表扬。
Let’s wrap up
呈现海报内容，教师提问“Hw t write a pster?”，带领学生总结海报的四个特点：
Catchy title. 标题醒目，点明主题
Vivid pictures.图文结合，生动直观
Brief wrds. 语言简洁，有号召力
Clear structure.结构清晰，分段介绍
为后续迁移互动做好知识储备。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否结合海报文本，正确归纳出海报的四个特点，了解学生对海报文体特征的感知与理解程度。
设计意图：
通过听音模仿和分组朗读，引导学生关注祈使句、感叹句的升降调与连读停顿，体会海报语言的感染力与号召力，培养良好语感；通过聚焦“Jin us!”等典型口号，帮助学生感知海报语言简洁明快、互动性强的特点；借助思维导图梳理海报的结构，为迁移写作搭建清晰框架；通过支架式书写介绍，引导学生从口头表达自然过渡到规范书写，并融入对表演者才艺的欣赏之情；最后总结归纳海报四个核心特点，帮助学生形成对海报文体的系统性认识，为课后创作宣传海报做好知识与方法储备，实现从“读懂海报”到“会写海报”的能力跃升。
环节四：海报创作，迁移创新，实现语言输出。（10 mins）
通过创设“学校达人秀即将举行”的真实任务情境，引导学生在真实语境中综合运用本课核心语言知识和海报文体知识，将所学知识迁移到真实生活情境中。
教学活动
活动层次
效果评价
Design yur pster
创设任务情境：The schl talent shw is cming! Make yur talent shw pster!
引导学生分三步制作自己的海报：
第一步：
书写自己的海报文字，教师提醒学生海报的几个文字特点（醒目的标题，简洁的语言，清晰的结构）
____ is _______. He/She can __________. Cme and enjy!
第二步：绘制朋友的图片，用于海报配图，确保海报图文结合，生动直观。
第三步：分享并介绍你的海报，让同学们看到你的海报，邀请同学们来参观你的talent shw，鼓励同学加入自己的创意。
应用实践之内化与运用
迁移创新之想象与创造
观察学生能否综合运用海报的三个文字特点，准确书写海报文字并注意书写规范，同时配以契合主题、生动直观的插图，实现图文结合的效果，了解学生对海报文体的综合运用能力和审美创造力；观察学生能否借助海报自信流畅地介绍自己的才艺，读出号召性语句的情感色彩，并在倾听他人介绍时给予积极回应，对能自信展示自我、热情欣赏他人的学生予以表扬，了解学生是否在活动中形成了“每个人因才艺不同而独特”的价值认识。
Think and knw
呈现本单元所有课时的图片，教师再次提出单元大问题“What makes us different?”，引导学生用本节课所学语言回答：“Everyne is different.”“He is ... She is ... I’m ...”“Everyne can d different things.”“I can ______. Yu can ______. We are different but we are all great!”，教师总结升华：“Everyne is different. Being different makes us unique and wnderful. Let’s be cnfident and respect each ther!”，引导学生理解每个人都是独特的个体，学会自信展示、彼此欣赏、尊重差异。
学习理解之感知与注意
通过讨论和反思，引导学生理解自信展示、欣赏他人、尊重差异的价值认识。
设计意图：
通过书写环节帮助学生将前三个环节所学的海报文字特点（醒目标题、简洁语言、清晰结构）和核心句型运用于实际创作，实现从“读懂海报”到“会写海报”的能力飞跃；通过绘制插图环节引导学生实现图文结合、生动直观的海报效果，培养审美意识和创造力；通过分享介绍环节为学生提供真实的语用展示平台，帮助学生在自信表达中进一步内化语言，在同伴互赏中感受每个人才艺的独特性。最后回归单元大问题“What makes us different?”，引导学生将本节课对才艺多样性的认识升华为对个体差异性的深度理解——每个人都是独特的个体，因不同而精彩，从而树立自信自爱、彼此欣赏、尊重差异的价值观，实现语言学习与立德树人的有机融合。
六、课堂小结
七、作业设计
Need t d:
Listen t the recrding and read the passage alud.
2. Write tw sentences abut yur favurite perfrmer r yur wn talent.
Chse t d:
Make a talent shw pster with a catchy title, a brief intrductin, a slgan and a picture, and share it with yur classmates.