英语五年级上册（2024）Part B表格教案设计

这是一份英语五年级上册（2024）Part B表格教案设计，共23页。教案主要包含了教学设计说明，语篇研读，课时教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结，作业设计等内容，欢迎下载使用。
Part B Read and write课时设计
一、教学设计说明
本课时围绕单元核心主题“Different friends”，紧扣单元大问题“What makes us different?”和本课时子问题“What can yu d?”，依托学校达人秀英文海报语篇，引导学生在多模态阅读活动中提取不同人物、机器人的才艺特长关键信息，感知每个人、每个个体拥有的不同技能与闪光点。本课整合读、看、圈、说、写、创多样化学习活动，让学生在层层递进的语言实践中，掌握描述才艺的核心句型、富有感染力的海报用语，提升阅读理解、信息梳理、口头表达与书面创作能力。
教学全程落地单元核心问题，通过梳理达人秀表演者特长、口头介绍人物、创编新表演者等活动，引导学生理解每个人的特长不同，正是不同的能力让我们独一无二，学会接纳差异、欣赏他人、勇敢展示自我。同时借助思维导图梳理语篇信息，搭建语言表达支架，帮助学生实现从文本理解、语言内化到创意输出的迁移运用，落实英语学科核心素养，实现语言学习与德育渗透的双向统一。
二、语篇研读
【What】
本课时语篇是一篇主题为“Schl talent shw（校园达人秀）”的英文宣传海报，属于实用性应用型文本。语篇整体围绕校园达人秀展演内容展开，依次介绍了四位展演主体的独特才艺：Mr Zhang可以让绘画作品栩栩如生、组合Jhn和Amy擅长跳绳、Binbin精通钢琴和琵琶两种乐器、智能机器人Rbin擅长下中国象棋。
文本配套三大核心学习活动：一是通过阅读整体感知海报内容，掌握各类才艺表达；二是梳理文本细节，补全思维导图，归纳每位表演者的特长并进行口头介绍；三是自主创编，为达人秀新增一位表演者并完成书面介绍，实现语言创新运用。整体文本内容贴近学生校园生活，话题鲜活、语句简单、句式重复，适合五年级学生学习与模仿。
【Why】
通过语篇学习，学生能够认识到每个人都有自己独特的才能和特长，理解单元核心问题“What makes us different?”的深层含义；通过思维导图补全活动，培养学生梳理信息和结构化思维的能力；通过补充表演者和制作朋友相册的活动，引导学生将所学语言迁移运用到真实语境中，学会欣赏和介绍自己及他人的独特之处；最终引导学生思考“What can yu d?”和“What makes us different?”，形成悦纳自我、尊重他人、欣赏差异的价值观。
【Hw】
语篇为海报体裁，语言富有号召力和感染力，如“Jin us!”“Cme and listen!”“Cme and play with him!”等祈使句的使用增强了宣传效果；运用“make pictures cme t life”“wnderful jumpers”“clever rbt”“gd at playing”等生动描述突出每位表演者的特点；结构上采用“总起—分述”的方式，先以标题和首句发出邀请，再分别介绍四位表演者的才艺；词汇围绕才艺和能力展开，如draw pictures, jump rpe, play the pian/pipa, play Chinese chess等，贴合五年级学生的语言水平；语篇中穿插感叹句和疑问句（如“Can yu play Chinese chess?”），增强了与读者的互动性，便于学生模仿与迁移。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 读懂校园达人秀海报语篇，理解才艺类核心词汇与重点句型，精准提取各位表演者的才艺细节信息，梳理语篇核心内容，掌握海报的基本构成与语言特点；
2. 跟随录音标准、流利地朗读语篇，感知句子连读、停顿、升降调，掌握感叹句、祈使句的语调变化，形成良好的英语口语语感；
3. 完成思维导图信息梳理，借助语言支架口头介绍各位表演者的特长；能够结合所学知识，自主新增达人秀表演者，规范完成创意仿写写作；
4. 理解个体特长与才艺的差异性，学会欣赏他人、接纳不同，敢于展示自身优势，树立自信、友善的人际交往观念。
四、教学重难点
【重点】
1. 读懂海报语篇，准确提取、梳理各位表演者的才艺细节信息，掌握核心才艺词汇与can句型的用法；
2. 正确、流利、有感情地朗读语篇，掌握祈使句、感叹句的语音语调，感知海报的语言感染力；
3. 借助思维导图梳理文本信息，能够口头介绍表演者特长，并规范完成新增表演者的仿写写作任务。
【难点】
1. 感知并运用海报的语言特点，学会使用感染力形容词、动感动词词组、号召性祈使句丰富语言表达；
2. 灵活运用核心句型描述人物才艺，摆脱文本局限，自主完成创意仿写，实现语言的灵活迁移与创新运用；
3. 结合语篇内容，深度理解“个体差异、各有所长”的单元内涵，将语言学习与品格认知相结合。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激活已有知识。（5 mins）
通过歌曲激趣、自由表达、Prject成果展示、主题讨论、情境过渡五个递进活动，完成从已有知识激活到阅读语篇的自然衔接。
教学活动
活动层次
效果评价
Watch and chse
播放歌曲《Best friends》，引导学生跟唱歌曲，听完后选出歌曲主题（Friends），调动学生学习兴趣并引入本课时主题。
学习理解之感知与注意
观察学生能否跟唱歌曲并关注到歌曲主题。
Think and say
呈现几组朋友图片，教师提问“What’s yur friend like? What can he/she d?”，引导学生思考并自由介绍自己的朋友，教师提供语言框架：
__________ is my friend.
He’s/She’s __________.
He/She has __________.
He/She can __________.。
学习理解之感知与注意
观察学生能否根据已学内容自由介绍自己的朋友。
Share and intrduce
呈现Prject第三步骤Sarah介绍自己朋友Li Jia的图片，教师模仿Sarah用英语向学生介绍：“This is my friend Liu Jia. She’s clever and helpful. She can play Chinese chess. She can als jump rpe well.” 教师边说边展示相册，并引导学生关注描述性格和能力的句型；然后引导学生上台分享展示自己制作的朋友相册，并运用提供的语言框架介绍自己的相册。
学习理解之感知与注意
观察学生能否理解教师介绍的内容，观察学生上台展示时能否自信、清晰地介绍朋友，语言是否准确，了解学生对核心语言的掌握情况，对表达流畅的学生予以表扬。
Think and discuss
呈现更多朋友相册图片，教师提问“Ww! Yur friends are s different. Sme can sing, sme can draw. What makes them different?”，引导学生思考，并用简洁的英文表述，如“They can d different things.”，然后教师继续提问“What can yu d? Can yu draw /jump rpe /play the pian?”，引导学生回答，最后教师总结“Everyne is different. Everyne has special talents.”。
学习理解之感知与注意
观察学生能否通过提问引导归纳“每个人不同”的原因，了解学生对单元大问题的理解情况。
Guess and say
呈现校园达人秀图片，创设情境：Our schl will have a schl talent shw. Wh will perfrm? What talents will they shw? Let’s have a lk!导入今天的语篇学习。
学习理解之感知与注意
观察学生能否根据图片线索进行合理猜测，了解学生的观察力和推理能力，激发学生对新课内容的学习期待。
设计意图：
以歌曲激活学生对朋友话题的情感共鸣，营造轻松愉悦的课堂氛围；通过呈现朋友图片并借助语言框架引导学生描述朋友的外貌与能力，复现单元核心句型，激活已有语言储备；借助本单元Prject的阶段性成果，让学生展示并介绍自己制作的朋友相册，在真实交流中运用核心语言描述朋友的性格与才能，感受语言的实际运用价值；通过追问“What makes them different?”，引导学生联系生活经验思考朋友的独特性，自然关联单元大问题“What makes us different?”和本课时子问题“What can yu d?”；最后呈现校园达人秀图片创设真实情境，激发学生对表演者及其才艺的好奇心与探究欲望，使学生在明确阅读期待的状态下自然过渡到Read and write海报语篇的学习，为后续的信息提取和阅读理解做好铺垫。
环节二：获取语篇信息，感知海报结构，内化语言。（20 mins）
通过观察感知、图文匹配、细节阅读、视频辅助、主题探究等活动，引导学生由浅入深地理解海报内容、把握语篇信息、感受语言特点、感悟主题内涵。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Lk and chse
呈现海报图片，教师提问“What’s this?”，引导学生选出语篇的体裁，引导学生初步感知海报体裁的形式，教师提问“Hw t make a pster?”，引导学生思考如何制作海报，然后教师接着提问“What’s it abut?”，引导学生观察海报内容，找出关键词“schl talent shw”，感知海报标题，教师点明海报的第一要点：一个醒目的题目，点明主题，抓取眼球。
学习理解之感知与注意
观察学生能否准确识别海报体裁以及海报内容，了解学生对海报形式特征的初步感知情况和对海报主题信息的抓取能力。
Lk and say
继续呈现海报图片，教师提问“Hw many perfrmers(表演者) in this shw?”，引导学生找出海报中表演者的图片；教师接着提问“Wh are these perfrmers?”，引导学生根据海报中表演者的图片，说出几位表演者的称谓；教师接着提问“What talents d they have?”，引导学生观察图中几个表演者正在进行的活动，回答他们各自的才能。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否通过观察海报图片说出表演者的人数，称谓以及每个表演者的才艺情况，了解学生对图片细节的观察能力和对才艺话题的词汇储备情况。
Skim and match
教师用课件呈现打乱顺序的四个文段和四张插图，再次提问：“Wh are the perfrmers? What talents d they have? ”，引导学生快速阅读并完成匹配，教师提示学生抓取关键词句，完成图文匹配后，教师提示海报的第二个要点：图文结合，让内容生动直观。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否快速匹配图文并圈出关键信息，了解其信息提取能力。
Read and answer
开始逐段细读语篇：
呈现第一段，教师提问，引导学生阅读文段后回答：
Q1: What will Mr Zhang d?
A1: He will draw a lvely rabbit.
Q2: What will happen(发生) t the rabbit picture?
A2: It will cme t life in frnt f yur eyes.
Q3: What special talent des Mr Zhang have?
A3: He can make pictures cme t life.
教师引导学生注意到文段中的短语cme t life并提问“What des “cme t life” mean?”，引导学生思考这个短语的含义，然后播放第一个表演者视频，引导学生观看视频后选出cme t life的意思是“活过来”。
呈现第二段，教师提问，引导学生阅读文段后回答：
Q1: What is jumping rpe like?
A1: It’s easy and fun.
教师接着提问“What else can we call Jhn and Amy?”，引导学生先看文段，尝试找出文段中对Jhn和Amy的生动描述，然后播放两个学生跳绳的短视频，观看视频后回答出“Jhn and Amy are Jumping stars. They’re wnderful jumpers.”，体会海报语言的生动性。
呈现第三段，教师提问“What can Binbin d?”，引导学生阅读文段后回答“He can play the pian and the pipa.”，然后播放Binbin弹琵琶和钢琴的短视频，教师询问学生“D yu want t listen?”，引导学生进行自由回答，然后教师说“Cme and listen!”，帮助学生感受海报中邀请他人加入的语言特点。
呈现第四段，教师提问“What’s Rbin like? What’s Rbin gd at?”，引导学生阅读文段后回答“He’s clever. He is gd at playing Chinese chess.”，教师询问学生“Can yu play Chinese chess?”，引导学生进行自由回答，然后教师说“Cme and play with him!”，帮助学生感受海报中邀请他人加入的语言特点。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否在教师问题引导下准确理解并提取各段落的关键信息，了解其细节阅读理解能力；观察学生在逐段阅读与回答问题的过程中，是否能逐步感知海报的语言特点；对能准确提取信息、正确理解短语含义、积极回应教师邀请性语言的学生予以表扬，对信息提取有困难的学生给予追问提示和鼓励。
Think and say
呈现整个海报，教师提问“D yu want t see this talent shw? Why?”，引导学生进行自由回答，如：Yes, because Mr Zhang can make pictures cme t life. It’s s magical./Yes, because I want t play Chinese chess with Rbt Rbin.等，加深学生对海报内容的理解，以及对不同的人有不同才能这个主题的感悟。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否整合全文信息，从对不同表演者才艺的兴趣、对神奇效果的惊叹、对参与互动的期待等角度阐述自己观看才艺秀的理由，了解学生对海报内容整体理解的程度以及对“不同的人有不同的才能”这一单元主题的感悟与内化情况。
设计意图：
通过问题引导学生初步感知海报体裁及其构成要素；借助观察图片和问答获取表演者基本信息和才艺，为文段阅读做好铺垫；通过图文匹配任务，引导学生抓取关键词句、建立图文关联，体会“图文结合让内容更直观”的海报特点；通过逐段细读和短视频辅助，帮助学生理解“cme t life”等核心短语，跨越理解障碍；通过聚焦“jumping stars”“wnderful jumpers”等生动描述，引导学生感受海报语言的感染力；通过教师示范祈使句“Cme and listen!”“Cme and play with him!”，帮助学生在真实语境中体会邀请性语言的号召力；最后通过“D yu want t see this talent shw? Why?”引导学生整合信息、个性化表达，在真实交流中感悟“不同的人有不同的才能”这一单元主题，实现语言学习与情感教育的有机融合。
环节三：关注海报语言特点和结构，朗读内化，感受语感。（5 mins）
通过听音模仿、分组朗读、海报语言赏析、思维导图梳理、书写介绍及总结归纳，引导学生在朗读中内化语言，在分析中感知文体特征，在书写中实现语用输出，实现语言内化。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Listen and imitate
教师播放阅读语篇的录音，引导学生关注语篇中句子的语调、连读、意群等。学生逐句跟读，模仿语气、重音和升降调。
学习理解之获取与梳理
通过听音指读，帮助学生纠音和注意语音语调。
2. Read in grups
分组朗读。
应用实践之内化与运用
观察学生的朗读情况，检测学生是否能发音正确。
Read and feel
呈现海报内容，教师圈出海报中的“Jin us!”“Cme and listen!”“Cme and play with him!”等句子并提问“Hw d yu feel abut these sentences?”，引导学生关注海报的语言特点，教师总结海报具有simple and shrt(简短)，direct inviting(直接邀请)，vivid and lively(生动活泼)，interactive(互动性)等语言特点。
应用实践之内化与运用
观察学生能否在教师引导下感知海报中祈使句的语感特点，了解其对“简短有力、直接邀请”等语言特征的初步体会情况。
Read and cmplete
引导学生完成读后思维导图，帮助学生梳理海报结构特点：结构清晰，分段介绍。
应用实践之内化与运用
观察学生能否通过完成思维导图，梳理海报的结构特点。
Write and intrduce
呈现完成后的思维导图，引导学生用句型框架“This is ________.
He's/She’s________.
He/She can ________.
What a wnderful perfrmer!”书写并口头介绍几位表演者，注意书写规范和介绍时的情感融入，教师可邀请几名学生上台进行介绍。
应用实践之内化与运用
观察学生能否运用句型框架准确书写并口头介绍表演者的姓名、身份和才艺，了解学生对核心句型及思维导图信息的整合运用能力；观察学生书写时能否注意首字母大写、单词间距和标点符号等书写规范，了解学生的书写习惯和规范意识，对能融入情感、展现自信的学生予以表扬。
Let’s wrap up
呈现海报内容，教师提问“Hw t write a pster?”，带领学生总结海报的四个特点：
Catchy title. 标题醒目，点明主题
Vivid pictures.图文结合，生动直观
Brief wrds. 语言简洁，有号召力
Clear structure.结构清晰，分段介绍
为后续迁移互动做好知识储备。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否结合海报文本，正确归纳出海报的四个特点，了解学生对海报文体特征的感知与理解程度。
设计意图：
通过听音模仿和分组朗读，引导学生关注祈使句、感叹句的升降调与连读停顿，体会海报语言的感染力与号召力，培养良好语感；通过聚焦“Jin us!”等典型口号，帮助学生感知海报语言简洁明快、互动性强的特点；借助思维导图梳理海报的结构，为迁移写作搭建清晰框架；通过支架式书写介绍，引导学生从口头表达自然过渡到规范书写，并融入对表演者才艺的欣赏之情；最后总结归纳海报四个核心特点，帮助学生形成对海报文体的系统性认识，为课后创作宣传海报做好知识与方法储备，实现从“读懂海报”到“会写海报”的能力跃升。
环节四：海报创作，迁移创新，实现语言输出。（10 mins）
通过创设“学校达人秀即将举行”的真实任务情境，引导学生在真实语境中综合运用本课核心语言知识和海报文体知识，将所学知识迁移到真实生活情境中。
教学活动
活动层次
效果评价
Design yur pster
创设任务情境：The schl talent shw is cming! Make yur talent shw pster!
引导学生分三步制作自己的海报：
第一步：
书写自己的海报文字，教师提醒学生海报的几个文字特点（醒目的标题，简洁的语言，清晰的结构）
____ is _______. He/She can __________. Cme and enjy!
第二步：绘制朋友的图片，用于海报配图，确保海报图文结合，生动直观。
第三步：分享并介绍你的海报，让同学们看到你的海报，邀请同学们来参观你的talent shw，鼓励同学加入自己的创意。
应用实践之内化与运用
迁移创新之想象与创造
观察学生能否综合运用海报的三个文字特点，准确书写海报文字并注意书写规范，同时配以契合主题、生动直观的插图，实现图文结合的效果，了解学生对海报文体的综合运用能力和审美创造力；观察学生能否借助海报自信流畅地介绍自己的才艺，读出号召性语句的情感色彩，并在倾听他人介绍时给予积极回应，对能自信展示自我、热情欣赏他人的学生予以表扬，了解学生是否在活动中形成了“每个人因才艺不同而独特”的价值认识。
Think and knw
呈现本单元所有课时的图片，教师再次提出单元大问题“What makes us different?”，引导学生用本节课所学语言回答：“Everyne is different.”“He is ... She is ... I’m ...”“Everyne can d different things.”“I can ______. Yu can ______. We are different but we are all great!”，教师总结升华：“Everyne is different. Being different makes us unique and wnderful. Let’s be cnfident and respect each ther!”，引导学生理解每个人都是独特的个体，学会自信展示、彼此欣赏、尊重差异。
学习理解之感知与注意
通过讨论和反思，引导学生理解自信展示、欣赏他人、尊重差异的价值认识。
设计意图：
通过书写环节帮助学生将前三个环节所学的海报文字特点（醒目标题、简洁语言、清晰结构）和核心句型运用于实际创作，实现从“读懂海报”到“会写海报”的能力飞跃；通过绘制插图环节引导学生实现图文结合、生动直观的海报效果，培养审美意识和创造力；通过分享介绍环节为学生提供真实的语用展示平台，帮助学生在自信表达中进一步内化语言，在同伴互赏中感受每个人才艺的独特性。最后回归单元大问题“What makes us different?”，引导学生将本节课对才艺多样性的认识升华为对个体差异性的深度理解——每个人都是独特的个体，因不同而精彩，从而树立自信自爱、彼此欣赏、尊重差异的价值观，实现语言学习与立德树人的有机融合。
六、课堂小结
七、作业设计
Need t d:
Listen t the recrding and read the passage alud.
2. Write tw sentences abut yur favurite perfrmer r yur wn talent.
Chse t d:
Make a talent shw pster with a catchy title, a brief intrductin, a slgan and a picture, and share it with yur classmates.