小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Unit 1 Different friendsPart A表格教案设计

这是一份小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Unit 1 Different friendsPart A表格教案设计，共23页。教案主要包含了教学设计说明，语篇研读，课时教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结，作业设计等内容，欢迎下载使用。

Part A Let’s learn
Part A Let’s spell
一、教学设计说明
本课时围绕“认识新朋友，发现个体独特性”这一核心主题，依托Miss White向全班介绍新同学Oliver的课堂对话，帮助学生在真实的班级迎新情境中，理解并掌握“What’s he/she like?”“Is he/she gd at Yes, he/she is./N, he/she isn’t.”等核心句型在描述他人外貌、性格和能力时的用法，初步感知单元大问题“What makes us different?”。教学流程遵循“情境激趣—语篇感知—知识梳理—模仿运用—迁移创新”的认知规律，融合歌曲热身、听力预测、对话表演、猜谜游戏、自我介绍等多模态活动，引导学生在“看、听、说、演、玩”中反复接触核心语言，提升语言运用能力。单元大问题“What makes us different?”贯穿始终，本课时子问题“Hw different are yur friends?”分层次落地，帮助学生在生动有趣的语境中掌握重点句型，理解每个人都有独特之处，培养尊重差异、团结友爱、乐于助人的良好品质。
二、语篇研读
【What】
本课语篇由两部分构成。核心部分是课堂上Miss White、Mike和Zhang Peng之间的对话。Miss White宣布将有一位来自澳大利亚的新同学Oliver，介绍他个子高且强壮。Zhang Peng询问他是否擅长足球，Miss White给予肯定回答并补充他跑得很快。之后，Miss White提到Oliver不会说中文，Zhang Peng表示愿意帮助他。对话后附有Play a guessing game活动，要求学生结对，通过运用“What’s she like?”“She has ...”“Can she ”“Is she gd at ”等句型进行问答，猜测对方描述的同学姓名。
【Why】
通过新同学入班这一真实校园情境，让学生初步感知单元问题“What makes us different?”。在对话交流中，学生了解Oliver的外貌特征、运动特长和语言困难，发现他既是一名出色的运动员，也是一位需要语言帮助的新朋友。这一对比帮助学生意识到每个人都是独特且多面的，长处与不足共同构成个体的独特性。通过猜测游戏，学生在趣味互动中操练如何描述和询问他人的不同特点。整个语篇帮助学生在真实语境中理解“差异让我们独特”这一主题，为建立包容互助的班级氛围奠定基础。
【Hw】
语篇语言通俗易懂，贴合四年级学生的语言水平。核心句型“What’s he/she like? He’s/She’s tall and strng.”“Is he/she gd at Yes, he/she is./N, he/she isn’t.”“He/She can ...”结构清晰，便于学生模仿与迁移。对话中呈现了描述外貌的形容词tall and strng，描述能力的短语“gd at ftball, run very fast”，以及表示请求帮助的表达“Wuld yu like t help him?”。语篇还通过Zhang Peng的回应“Sure!”示范了积极提供帮助的交际策略。对话配有直观的课堂情境插图，能帮助学生快速理解新同学入班场景；后续的猜人游戏借助提问框架，降低语言运用难度，增强学习趣味性。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 通过看图、听录音、看动画，理解对话大意，准确获取Oliver的国籍（Australia）、外貌（tall and strng）、特长（gd at ftball, run fast）以及他不会说中文、Zhang Peng愿意帮助他等核心信息，明白每个人都有独特之处；
2. 在情境支撑与模仿操练中，熟练掌握“What’s he/she like?”“Is he/she gd at Yes, he/she is./N, he/she isn’t.” 核心句型以及“tall, strng, kind, gd at, run fast”等重点词汇，能结合朋友或同学情境，自信、流利地用英文询问和回答他人的外貌、性格和特长；
3. 在小组合作、猜谜游戏、情景表演等迁移性活动中，创造性地运用所学语言，描述朋友或同学的特点，体会人与人之间的差异，初步理解“What makes us different?”，培养尊重差异、乐于助人的意识。
四、教学重难点
【重点】
在情景和图片的帮助下理解对话含义，学习和运用“What’s he/she like?” “Is he/she gd at Yes, he/she is./N, he/she isn’t.” 询问和描述他人的外貌、性格与特长；掌握“tall, strng, kind, run fast”等描述性词汇。
【难点】
1. 在真实交流中，能够综合运用“He/She is ...”, “He/She has ...”, “He/She can ...”等多种结构，从外貌、能力、爱好等多角度立体地描述一个人的独特之处；
2. 在猜朋友游戏中，灵活运用一般疑问句进行有效提问，精准获取信息，并能自然地展开多轮问答。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。（7 mins）
通过欣赏歌曲、联系自身、对比人物信息、归纳差异维度等层层递进的活动，激发学生的好奇心和探究欲望，实现从“热身导入”到“语篇学习”的无缝衔接。
教学活动
活动层次
效果评价
Watch and answer
播开篇页Listen and sing歌曲，教师提问“What’s the sng abut?”，引导学生听完歌曲后回答歌曲主题。
学习理解之感知与注意
观察学生能否通过观看视频，理解歌曲主题。
Think and say
承接歌曲主题，教师提问“D yu have friends? Wh are they?”，引导学生先自主思考，然后呈现本册教材中人物头像，引导学生依次说出每个学生的名字，然后教师提问“Are they the same?”，启发学生思考。
学习理解之感知与注意
观察学生能否准确回答出每个教材上人物的名字。
Lk and say
呈现歌曲视频中出现的两个人物Wu Binbin和Li Jia相关信息图片，引导学生依次回答以下问题：
Q: What des he/she lk like?
Wu Binbin: lng hair
Li Jia: shrt hair
Q: What’s he/she like?
Wu Binbin: clever
Li Jia: lvely and helpful
Q: What can he/she d?
Wu Binbin: play the pipa
Li Jia: play chess
Q: What des he/she like?
Wu Binbin: playing pian
Li Jia: drawing
引导学生回顾三、四年级学过描述朋友的词句，思考并讨论。
学习理解之感知与获取
观察学生能否根据图片信息准确描述两位学生的相关信息。
Think and answer
呈现两位学生的完整信息，教师再次提问“Are they the same?”，引导学生说出“They’re different.”，然后教师提问“What makes them different?”，引导学生观察两个学生的每一项信息，教师带领学生对信息进行归纳和分类，包括：外貌(appearance)、性格(persnality)、能力(ability)、爱好(hbby)等，为单元内容学习作铺垫。
学习理解之感知与获取
观察学生能否根据呈现的两位学生完整信息，准确说出“They’re different”，并归纳出外貌、性格、能力、爱好等不同维度的差异，初步理解“What makes us different?”
Free talk
呈现思维导图，引导学生从外貌，性格，能力和爱好四个维度，自由谈论自己的朋友。
学习理解之感知与注意
观察学生能否应用语言框架自由谈论自己的朋友信息。
Guess and say
创设情境：It’s break time. Chen Jie and Mike are talking in the classrm. What are they talking abut? Let’s listen and write!引入Let’s talk部分的教学。
学习理解之感知与注意
观察学生能否根据插图进行合理预测，教师可以为学生提供一些辅助信息引导学生讨论。
设计意图：
通过Listen and sing帮助学生在轻松愉快的氛围中感知歌曲主题“朋友之间的不同”；通过Think and say引导学生从自身经验过渡到教材人物，建立情感连接并引发对“差异”的初步思考；通过Lk and say对比Wu Binbin和Li Jia的多维度信息，系统回顾三、四年级学过的描述性词句，为归纳分类提供具体素材；通过Think and answer带领学生对信息进行梳理与归类，提炼出外貌、性格、能力、爱好等差异维度，形成清晰的知识框架；通过Free talk引导学生运用所学语言框架谈论自己的朋友，实现从知识输入到初步输出，增强学习自信心和表达欲望；最后通过Guess and say创设情境，自然引出Chen Jie和Mike的课堂对话，激发学生带着好奇心进入Let’s talk部分的听力活动学习，实现从“热身导入”到“语篇学习”的无缝衔接。
环节二：听对话语篇，获取信息，梳理相关知识，内化语言。（16 mins）
通过对话语篇内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，概括与整合主题意义。
教学活动
活动层次
效果评价
Listen and write
呈现Let’s talk部分的听力练习题，播放听力音频，学生完成判断正误，然后再次播放音频，并呈现听力文本，引导学生核对答案。
学习理解之感知与注意
观察学生的回答，了解学生对听力细节信息的抓取能力。
Guess and say
创设情景：Class begins. Miss White has sme news fr students. What are they talking abut? Let’s watch and see!
学习理解之感知与注意
观察学生能否根据插图进行合理预测，教师可以为学生提供一些辅助信息引导学生讨论。
Watch and chse
播放Let’s talk部分动画视频，引导学生思考问题“What are they talking abut?”，并选出正确答案“A new classmate.”
学习理解之感知与注意
观察学生能否准确选出对话谈论的主要内容，了解学生对对话内容的整体感知情况。
Listen and fill
逐一呈现对话，先呈现第一幕，提问“Where’s the new classmate frm?”，引导学生关注图片中关于新同学国籍信息的提示，回答出答案“Australia”；教师继续提问“What’s his name?”，引导学生关注到新同学胸前的名牌Oliver；继续呈现对话，教师提问“What’s Oliver like?”，引导学生根据音频填出答案“tall and strng”。
学习理解之感知与注意
观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情况。
Lk and say
呈现语言框架—What’s he/she like? —He/She is ...和几组不同外貌和性格特征的人物图片，引导学生用语言框架进行对话练习，练习后引导学生发现这个句型既可对appearance(外貌)提问，又可对persnality(性格)提问这一规律。
应用实践之内化与运用
观察学生能否运用语言框架进行对话练习。
Let’s knw
学习询问并描述人物外貌与性格的句型。
学习理解之获取与梳理
观察学生是否能够理解并运用新句型。
Listen and fill
继续呈现对话，教师提问“What can he d?”引导学生关注到图片中Oliver正在跑步的画面，填出答案run very fast。
学习理解之获取与梳理
观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情况。
Lk and say
呈现语言框架—Is he/she gd at —Yes, he/she is./N, he/she isn’t.和几组图片，引导学生看图片，两人一组，一问一答，然后教师引导学生注意到动词是用的-ing形式。
应用实践之内化与运用
观察学生能否运用语言框架进行对话练习。
Let’s knw
学习询问他人是否擅长某事的句型。
学习理解之获取与梳理
观察学生是否能够理解并运用新句型。
Think and say
呈现Oliver踢足球的画面，教师提问“Oliver is gd at ftball and he can run very fast. What can he be?”，引导学生说出“He can be a ftball player.”。
应用实践之内化与运用
观察学生能否基于信息进行合理推断，培养逻辑思维能力。
Listen and learn
承接上一画面话题，进而呈现Zhang Peng说的话“Great! Our ftball team needs mre players.”，帮助学生在语境中理解team和player的含义。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否准确理解单词team和player的含义。
Listen and chse
呈现最后两句对话，教师提问“Can Oliver speak Chinese?”“Wh wuld like t help him?”，引导学生根据对话内容选择正确答案。
学习理解之获取与梳理
观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情况。
Watch and think
呈现课文动画视频和问题“Hw is Oliver different?”，教师播放视频，引导学生观看视频，找出Oliver与众不同的相关信息。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否通过再次观看视频，找出所有关于Oliver与众不同的信息。
Let’s wrap up
承接上一问题“Hw is Oliver different?”，然后引导学生完成Oliver的信息卡。
应用实践之内化与运用
观察学生完成情况，了解学生获取信息和整合信息的能力。
Think and say
呈现几位学生在教室里练习中文的场景图片，教师提问“What d yu think f Mike, Oliver and Zhang Peng?”，引导学生说出：Helpful, friendly, nice, kind, active等词语，引导学生关注人物背后的品质，启发学生感受团结友爱、互相帮助的精神。
迁移创新之批判与评价
观察学生能否表达自己的观点，体会对话中蕴含的情感态度。
设计意图：
通过听音判断、观看动画、图文填空等任务，帮助学生在真实的课堂介绍情境中获取新同学Oliver的国籍、名字、外貌、能力等核心信息，同时借助图片线索和语境丰富对人物描述维度的认知；通过句型分析聚焦核心句型“What’s he/she like?”和“Is he/she gd at ”的问答操练与规律归纳，引导学生自主掌握询问与描述人物外貌、性格及能力的语言结构；通过观看动画、思考讨论，引导学生发现并理解每个人都有自己的独特之处，体会团结友爱、互相帮助的精神，实现语言能力、思维品质与价值认知的协同发展。
环节三：朗读、表演对话，内化语言知识。（9 mins）
跟读录音，用正确的语音、语调朗读对话，然后进行角色扮演，内化本课语言知识。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Listen and imitate
听音跟读，注意语音和语调。
学习理解之获取与梳理
通过听音指读，帮助学生纠音和注意语音语调。
2. Read in grups
分组朗读。
应用实践之内化与运用
观察学生的朗读情况，检测学生是否能发音正确。
3. Gd memry
学生尝试回忆并复述对话中的关键句型。
应用实践之内化与运用
观察学生是否能准确的补全对话，评估学生对对话内容的记忆力。
4. Rle play
学生分角色扮演对话，鼓励他们加入自己的创意。
迁移创新之想象与创造
观察学生是否能创造性地使用语言，以及他们的表演是否自然。
设计意图：
通过跟读、集体朗读等提升学生的语音和语调，记忆练习加强记忆和语言应用，通过角色扮演，提高学生的口语交际能力和创造性思维。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。（12 mins）
通过猜人游戏、制作朋友信息卡展示分享以及情感升华总结等层层递进的活动，引导学生在真实的交际情境中综合运用本课所学核心句型，实现语言知识向实际表达能力的迁移。
教学活动
活动层次
效果评价
Play a guessing game
呈现Play a guessing game部分图文，教师先向学生解释游戏并与一名学生示范：教师描述一名学生，让学生猜是谁。如：
T: I have a friend. It’s a girl.
S: What’s she like?
T: She is shrt. She has big eyes.
S: Can she sing?
T: Yes, she can.
S: Is she gd at dancing?
T: N, she isn’t.
S: It's Amy.
然后呈现语言框架，引导学生两人一组开展游戏，一人描述同学特点，另一人猜测名字，然后邀请2-3组学生上台展示，鼓励学生加入自己的创意。
应用实践之内化与运用
观察学生能否正确使用核心句型进行描述和问答，对表现良好的小组予以表扬。
Think and design
教师提问“Hw is yur friend different?”，引导学生思考自己朋友的不同之处，教师提供思维导图和信息卡模板，让学生设计自己朋友的信息卡，鼓励学生加入自己的创意。
迁移创新之想象与创造
观察学生能否从外貌、性格、能力、爱好等维度描述自己朋友的不同之处，并运用所学句型进行连贯表达，信息卡内容完整清晰，分享时语言流畅自然，对表现良好的学生予以表扬。
Share yur card
引导学生与同学们分享自己的朋友信息卡，教师可提供语言框架如下，鼓励学生加入自己的创意：
My friend ... is different. He/She is/has ... and ... He/She is He/She likes ... He/She can ...
Let’s knw
呈现“Different Friend Wall”，墙上有不同朋友的信息卡，教师总结“Every friend is different. Differences make us special. We can always help each ther and grw tgether. Let’s respect ur differences and be gd friends.”，引导学生理解和感悟每个人都有独特之处，培养尊重差异、团结友爱、乐于助人的良好品质。
学习理解之获取与梳理
通过讨论和反思，引导学生理解和感悟每个人都有独特之处，培养尊重差异、团结友爱、乐于助人的良好品质。
设计意图：
通过Play a guessing game师生示范和小组合作，帮助学生在轻松有趣的氛围中巩固描述人物外貌、性格与能力的问答技能，培养倾听与推理能力；Think, design and share引导学生聚焦单元主题，从多个维度设计并介绍自己朋友的不同之处，强化对“What makes us different?”的理解与表达，同时培养创意设计与口语展示能力；最后Let’s knw通过“Different Friend Wall”和教师总结，引导学生理解和感悟每个人都有独特之处，深化尊重差异、团结友爱、乐于助人的情感态度，实现学科育人目标。
六、课堂小结
七、作业设计
Need t d:
1. Read the dialgue alud.
2. Draw a picture f yur friend and write tw sentences t describe him/her.
Chse t d:
Make a “My Different Friend” card. Draw yur friend and write 3–4 sentences (appearance, persnality, ability, hbby).
一、教学设计说明
本课时围绕“不同的朋友（Different friends）”这一核心主题，依托Chen Jie的人物介绍和韵诗创编两大场景，帮助学生在真实的朋友交往语境中，理解并掌握“lvely, yung, clever, hard-wrking”等重点词汇，体会每个人在外貌、性格、能力等方面的独特之处。教学流程遵循“情境导入—词汇学习—韵诗理解—语言内化—迁移创新”的认知规律，融合歌曲、情境对话、韵诗诵读、同伴介绍、猜人游戏等多模态教学形式，引导学生在"看、听、说、读、写、猜、演"中反复接触核心语言，提升语言运用能力。单元大问题“What makes us different?”贯穿始终，本课时子问题“Hw different are yur friends?”分层次落地，深入拓展描述人物特点的形容词，帮助学生在生动有趣的语境中掌握重点单词和句型，理解每个人都有自己独特的魅力，学会欣赏他人、尊重差异，培养积极的人际交往意识。
二、语篇研读
【What】
本课时语篇由两部分构成。第一部分是Let’s learn中的图文及对话，呈现了Chen Jie的四个特点：lvely, yung, clever和hard-wrking，并通过Oliver和Amy的对话“What’s Chen Jie like? She’s lvely. Is she hard-wrking? Yes, she is.”，提供了询问和描述他人特点的核心句型示范。第二部分是Read, write and say中的一首关于Chen Jie的韵诗，以重复句式“Chen Jie is different.”和两行形容词描述（“Lvely and clever./Yung and quiet.”）的结构呈现，随后提供仿写框架让学生完成关于自己和另一位同学的韵诗创编，并提供了包含外貌、性格、品质类的多个形容词词库作为语言支撑，降低创编难度。
【Why】
通过Chen Jie的个人特点介绍，帮助学生建立描述人物特点的词汇与具体人物形象之间的关联，理解如何运用“What’ He/She is...”和“Is Yes, he/she is./ N, he/she isn’t.”等句型进行问答；通过Read, write and say中的韵诗阅读与仿写活动，引导学生在反复诵读和创造性表达中巩固核心词汇，深入理解每个人在外貌、性格、能力等方面都有独特之处，从而初步回答单元核心问题“What makes us different?”，培养欣赏他人、尊重个体差异的情感态度。
【Hw】
语篇语言简洁明了，贴合五年级学生的认知水平。核心词汇“lvely, yung, clever, hard-wrking”均为描述人物特点的形容词，句型“What’”和“Is ”是Let’s talk部分的核心问答句型，易于学生理解与迁移。Let’s learn部分配有生动形象的图片，帮助学生直观理解词义；Read, write and say活动中的韵诗采用重复的句式结构，节奏明快、朗朗上口，符合小学生的语言学习特点，能有效激发朗读与创编兴趣。语篇配有对应人物行为的情境插图，帮助学生快速建立词义与场景的关联；从范文诵读到半开放创编再到自主表达的活动设计，遵循输入到输出的学习规律，体现了 “学用结合、以评促学” 的教学理念。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
在看、听、读的活动中理解描述人物特点的形容词的含义，掌握“lvely, yung, clever, hard-wrking”等核心单词，正确朗读和书写，并能运用句型“What’s he/she like? He/She’s ...”“Is he/she Yes, he/she is./N, he/she isn’t.”就人的外貌、性格等特点进行问答；
2. 在同伴对话、韵诗仿写、猜人游戏等互动任务中，创造性地运用所学词汇和句型描述自己和朋友的独特之处，参考范例完成关于自己和另一位同学的韵诗创编，并有感情地朗读分享；
3. 学会观察和欣赏他人的优点与不同之处，感悟每个人都是独特的个体，初步形成尊重朋友、悦纳自我的意识。
四、教学重难点
【重点】
在情境和图片的帮助下理解描述人物特点的形容词的含义，掌握并能在具体语境中正确使用“lvely, yung, clever, hard-wrking”等单词以及“What’s he/she like? He/She’s ...”“Is he/she Yes, he/she is./N, he/she isn’t.”句型询问和描述他人的特点。
【难点】
1. 准确区分相关人物特点的差异，并能根据具体情境选择恰当词汇进行描述；
2. 能结合自己或朋友的真实情况，参照韵诗范例，运用所学词汇创造性地完成两首韵诗的仿写，做到表达准确、书写规范、内容真实。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。（3 mins）
通过跟唱歌曲视频为课时热身，以猜测情境引入新词汇的学习。
教学活动
活动层次
效果评价
Watch and sing
播放歌曲视频《What’s he like?》，引导学生看视频，关注视频中出现人物的性格特点并尝试跟唱歌曲。
学习理解之感知与注意
观察学生能否关注歌曲视频中出现人物的性格特点并跟唱歌曲。
2. Lk and say
教师提问“What’s he/she like accrding t the sng?”，引导学生回忆歌曲视频，并根据图片提示依次说出每个人物的性格特点，激活学生已有知识。
学习理解之感知与注意
观察学生能否准确说出歌曲中出现人物性格特点的英文表达，了解学生对人物性格特点单词的已知情况。
3. Think and say
呈现介绍朋友的思维导图和语言支架，教师提问“Can yu intrduce yur friend?”，请学生根据思维导图提示和语言支架介绍
自己的朋友。
学习理解之感知与注意
观察学生是否能够根据思维导图提示和语言支架介绍自己的朋友。
Guess and say
创设情境：Oliver is a new student here. Chen Jie will be his new deskmate this term. He wants t knw mre abut Chen Jie. He asks his gd friend Amy abut Chen Jie. What’s Chen Jie like? Let’s have a lk!
引入本课时的词汇教学内容。
学习理解之感知与注意
观察学生是否根据插图进行合理预测，教师可以为学生提供一些辅助信息引导学生讨论。
设计意图：
通过歌曲欣赏、思维导图回顾、同伴介绍和情境猜测四个递进活动，激发学生的学习兴趣，借助歌曲中描述人物性格特点的表达激活关于描述人物特点的已有知识，通过思维导图和语言支架引导学生回顾介绍朋友的方式，建立新旧知识联系，并以Oliver向Amy询问Chen Jie的情境自然引入本课时新词汇的学习，实现从复习到新授的平滑过渡。
环节二：从情境开展词汇教学，梳理相关知识，内化语言。（16 mins）
从情境开展词汇教学，通过场景内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，概括与整合主题意义。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Watch and fill
播放Oliver和Amy的对话，呈现问题
O: What’s Chen Jie like?
A: Chen Jie is ______.
引导学生填出介绍Chen Jie的第一个形容词lvely，教师讲解核心单词lvely，引导学生关注单词的音、形、义。并引导学生尝试使用拼读规则拼读单词。
学习理解之感知与注意
观察学生能否从对话中准确捕捉关键信息，正确填写出描述Chen Jie的形容词 lvely，了解学生对听力内容的理解程度和单词认读能力。
Lk and say
呈现句型框架“Is he/she/it lvely? Yes, he/she/it is./N, he/she/it isn’t.”以及图片，引导学生观察图片中人物是否符合lvely特点，帮助学生理解lvely所表示的人物特点。
应用实践之内化与运用
观察学生能否根据图片中人物的神态、表情等特点，正确运用句型“Is he/she/it lvely?”进行提问并做出肯定或否定回答，判断学生是否准确理解lvely的含义，并能在具体情境中恰当运用该词汇描述人物特点。
Watch and fill
播放Oliver和Amy的对话，呈现问题
O: What’s Chen Jie like?
A: Chen Jie is ______.
引导学生填出介绍Chen Jie的第二个形容词clever，教师讲解核心单词clever，引导学生关注单词的音、形、义，并引导学生尝试使用拼读规则拼读单词。
学习理解之感知与注意
观察学生能否从对话中准确提取关键信息，正确填写出clever一词，了解学生对听力细节的捕捉能力；同时通过学生的拼读表现，检测其能否运用已学拼读规则尝试拼读单词，了解其对单词音、形、义的初步掌握情况。
Lk and fill
呈现两张人物图片和问题：
—What’s he/she like?
—He’s/She’s ______.
—Is he/she clever?
—_________.
引导学生观察图片中人物的特点，完成填空，帮助学生理解单词clever。
应用实践之内化与运用
观察学生能否根据图片中人物的行为表现准确判断其是否具备clever的特点，并正确完成形容词填空及肯定/否定回答，检测学生是否理解clever的含义以及能否恰当运用句型进行描述与问答。
Watch and fill
播放Oliver和Amy的对话，呈现问题
O: What’s Chen Jie like?
A: Chen Jie is ______.
引导学生填出介绍Chen Jie的第三个形容词yung，教师讲解核心单词yung，引导学生关注单词的音、形、义，并引导学生尝试使用拼读规则拼读单词。
学习理解之感知与注意
观察学生能否从对话中准确提取关键信息，正确填写出yung一词，了解学生对听力细节的捕捉能力；同时通过学生的拼读表现，检测其能否运用已学拼读规则尝试拼读单词，了解其对单词音、形、义的初步掌握情况。
Lk and chse
呈现两组ld和yung人物对比图片，引导学生看图，从ld和yung中选择正确单词完成句子，帮助学生区分ld和yung所描述的人物特点，理解yung的含义和用法。
应用实践之内化与运用
观察学生能否通过观察对比图片中人物的年龄特点，准确从ld和yung中选择正确的单词完成句子，判断学生是否能清晰区分两个词汇的语义差异并正确理解yung的含义。
Watch and fill
播放Oliver和Amy的对话，呈现问题
O: What’s Chen Jie like?
A: Chen Jie is ______.
引导学生填出介绍Chen Jie的第四个形容词hard-wrking，教师讲解核心单词hard-wrking，引导学生关注单词的音、形、义，并引导学生尝试使用拼读规则拼读单词。
学习理解之感知与注意
观察学生能否从对话中准确提取关键信息，正确填写出hard-wrking一词，了解学生对听力细节的捕捉能力；同时通过学生的拼读表现，检测其能否运用已学拼读规则尝试拼读单词，了解其对单词音、形、义的初步掌握情况。
Lk and say
呈现句型框架“Is he/she/it hard-wrking?—Yes, he/she/it is./N, he/she/it isn’t.”以及图片，引导学生观察图片中人物是否符合hard-wrking特点，帮助学生理解hard-wrking所表示的人物特点。
应用实践之内化与运用
观察学生能否根据图片中人物的神态、表情等特点，正确运用句型“Is he/she/it hard-wrking?”进行提问并做出肯定或否定回答，判断学生是否准确理解hard-wrking的含义，并能在具体情境中恰当运用该词汇描述人物特点。
Lk and match
呈现Chen Jie四张图片和“lvely，clever，yung, hard-wrking”，引导学生完成图片匹配；然后再呈现另外一组图片，引导学生完成图文匹配，帮助学生区分理解四个单词所表达的人物特点，连线完成后用句型“He/She is ...”进行表达。
学习理解之感知与注意
观察学生能否将准确连线匹配，了解学生对这四个词汇含义的理解情况，并观察学生能否运用核心句型进行描述，了解学生对核心词汇和句型的内化与运用情况。
Think and say
继续呈现Chen Jie四个特点的图片，教师提问：D yu think Chen Jie will be a gd deskmate with Oliver? Why?，引导学生讨论并思考预测Chen Jie是否会和Oliver成为好同桌，为什么？，学生可用简洁的英文或中文进行回答，如：
S1: Yes. Because she’s clever and hard-wrking.
S2: Yes. Because she’s helpful. She ften helps her parents at hme. She will als help Oliver with his Chinese.
S3: I think ... because she’s ...
帮助学生学会欣赏他人、尊重差异，培养积极的人际交往意识。
迁移创新之推理与论证
观察学生能否基于Chen Jie的特点图片进行合理推理和判断，用简洁的英文或中文表达自己的观点并说明理由，评估学生综合运用所学语言进行简单推理和观点表达的能力；同时关注学生是否能从积极的角度欣赏他人的优点，是否能认识到不同性格特点的人在交往中可能产生的积极影响，判断学生情感态度目标的达成情况，对于能用“helpful”“kind”“friendly”等已学词汇丰富表达的学生及时给予肯定和鼓励。
Listen and imitate
听音跟读，注意语音和语调。
学习理解之获取与梳理
通过听音指读，帮助学生纠音和注意语音语调。
Read in grups
分组朗读。
应用实践之内化与运用
通过观察学生的朗读情况，检测学生是否能发音正确。
Rle-play
教师引导学生两人一组轮流扮演Oliver和Amy运用句型：—What’s Chen Jie like?—She’s ...—Is she —Yes, she is./N, she isn’t.和核心词完成看图问答，续编教材Oliver和Amy的对话，教师可以鼓励学生运用更多学过的描述性语言丰富表达的内容，如friendly, nice, helpful，请两至三组学生在全班展示。
应用实践之内化与运用
观察学生能否正确运用句型描述人物特点，评估其口头输出的流畅度和准确性。
Let’s knw
学习确认某人的性格/外貌等特征的句型。
学习理解之获取与梳理
观察学生是否能够理解并运用新句型。
Lk and say
呈现更多各种人物特点的人物图片，教师提问：What’s yur friend like? Is he/she 引导学生描述自己朋友的特点，并引导学生根据实际情况，说出哪些同班同学具备这些特点，如：Xia Min is hard-wrking. Li Hua is lvely.
应用实践之内化与运用
观察学生能否借助图片提示，运用所学核心词汇准确描述自己朋友的特点，并能在教师引导下将描述性词汇与实际班级同学进行匹配，检测学生是否能将所学词汇迁移运用到真实的班级生活场景中，了解其语言的实际运用能力和对同学特点的观察能力。
设计意图：
通过观看对话提取关键信息引入核心词汇、观察图片判断特征理解词义、对比区分近义词汇、听音跟读、分组朗读、角色扮演操练核心句型、讨论预测综合运用语言、联系实际迁移至真实班级生活等一系列递进活动，帮助学生在看、听、说、读、猜、演、评等多种形式的互动中，逐步理解和掌握“lvely, clever, yung, hard-wrking”等核心词汇的音、形、义和用法；通过从教材情境到真实生活的逐步过渡，引导学生将所学语言迁移运用于真实人际交往场景，培养观察他人特点的能力和欣赏他人、尊重差异的积极情感态度，实现语言学习与情感态度培养的有机融合。
环节三：理解韵诗，仿写创编，内化语言知识。（9 mins）
阅读关于Chen Jie的韵诗，理解结构和韵律，在此基础上完成关于自己和朋友的韵诗仿写，内化本课语言知识。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Read and say
呈现Read, write and say中关于Chen Jie的韵诗，教师播放录音，学生跟读，感受韵诗的节奏和韵律，教师提问：Why is Chen Jie different?，引导学生根据韵诗内容回答（如：She is lvely and clever. She is yung and quiet.）。
学习理解之获取与梳理
通过学生的回答，观察学生是否理解韵诗内容，能否提取关键信息。
Think and say
呈现Read, write and say中介绍朋友部分的韵律诗支架，教师提问：Why is yur friend different?，引导学生先思考自己朋友有哪些不同处。
学习理解之获取与梳理
通过观察学生的回答，检查其对朋友的了解情况。
Read and srt
呈现词库，引导学生逐一朗读并理解词义，讨论哪些词适合描述外貌、哪些适合描述性格，然后按Appearance和Persnality两个部分将单词进行分类。
学习理解之感知与注意
观察学生能否准确朗读并理解拓展词汇的含义，了解其对词汇分类的把握情况。
Cmplete and write
继续呈现Read, write and say中介绍朋友部分的韵律诗支架，引导学生选择一位自己的朋友，参考韵诗范例，完成仿写韵诗的填空（______ is different. ______ and ______. ______ and ______. ______ is different.），教师巡视指导，关注书写规范和词汇选择的合理性；然后呈现Read, write and say中介绍自己的语言支架，引导学生参照第一首韵诗的写法，根据自身情况完成第二首韵诗（I am ______. ______ and ______. ______ and ______. I am ______.）。教师鼓励学生真实表达自己的特点。
迁移创新之想象与创造
检查学生能否根据范例正确完成韵诗填空，关注句子首字母是否大写、单词书写是否正确工整；观察学生能否创造性地完成关于自己的韵诗创编，了解学生的语言组织能力和自我表达能力。
Share and say
呈现不同学生的韵律诗，引导学生结对互相朗读自己创编的两首韵诗，互相欣赏并提出建议，教师邀请几位学生向全班展示自己的作品，鼓励学生加入自己的创意和发挥。
迁移创新之想象与创造
观察学生能否自信地向同伴和全班朗读自己的作品，了解学生的口语表达和倾听反馈能力。
设计意图：
通过听读韵诗感受节奏与韵律，理解文本内容和结构，感知“每个人都是独特的”这一主题；通过思考“Why is yur friend different?”引导学生聚焦朋友的独特之处，为后续仿写做好内容准备；通过词汇分类活动帮助学生理解描述外貌和性格的词汇差异，巩固词义并为仿写储备语言素材；通过两轮仿写，引导学生从模仿范例到创造性表达，逐步实现语言的内化与输出，运用所学词汇真实描述自己和朋友的独特之处；通过同伴互读和全班展示，培养学生的自信心和欣赏他人的意识，在交流分享中深化对“What makes us different?”的理解，学会欣赏差异、珍惜友谊。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。（12 mins）
将所学语言迁移到真实生活场景中，综合运用所学词汇和句型描述自己和他人的特点，回归单元核心问题，深化主题理解。
教学活动
活动层次
效果评价
Intrduce yur friend
创设情境："Yur best friend will be a new classmate in ur class. Please intrduce him/her t yur classmates." ,教室呈现语言支架："My friend ... is different. He/She is ... and ... He/She is ... He/She can ... We are different but we are gd friends." 学生先在小组内介绍自己的朋友，然后全班分享。
迁移创新之想象与创造
观察学生能否综合运用所学语言介绍自己的朋友，了解学生的语言组织能力、创造性表达和合作学习能力。
2. Watch and think
教师播放视频《N tw peple are the same》，引导学生观看，然后提出单元大问题：“What makes us different?”，引导学生结合所学，用中文或简单英文分享自己的想法（如：We are different. I am quiet. My friend is active. I am yung. My friend is tall. I am hard-wrking. My friend is clever. Different is gd! We can learn frm each ther.），理解每个人都有自己独特的魅力，“Different is beautiful.”，学会欣赏他人、尊重差异，培养积极的人际交往意识。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否理解“每个人都是独特的”这一主题内涵，关注学生情感态度的生成和对差异的接纳程度。
设计意图：
通过情境创设和语言支架支持，引导学生综合运用本课时所学核心词汇和句型，在小组和全班范围内真实介绍自己朋友的独特之处，实现从教材语言到真实生活的迁移运用，提升语言组织能力和口头表达能力；通过观看主题视频和回归单元大问题“What makes us different?”，引导学生直观感受并深入思考个体差异的意义，用中英文结合的方式表达自己对差异的理解，体会每个人在外貌、性格、能力等方面都有独特之处，理解“Different is beautiful.”的内涵，从而深化主题认知，实现语言学习与情感态度培养的有机融合，培养欣赏他人、尊重差异、珍惜友谊的积极情感态度。
六、课堂小结
七、作业设计
Need t d:
1. Listen, imitate and read the new wrds and dialgues.
2. Intrduce yur best friend t yur family in English and share at least three sentences.
Chse t d:
Create a new chant abut yur friend and perfrm it.
一、教学设计说明
本课时围绕单元核心主题“Different friends”展开，聚焦字母组合“ai”和“ay”的发音规则/eɪ/这一语音教学重点，依托趣味歌谣、小狗与男孩的友谊情境及层层递进的语音操练活动展开教学。教学流程遵循“情境导入—语音感知—规律探究—操练巩固—运用表达”的小学生认知规律，融合动画、歌谣、拼读游戏、听力任务、书写练习等多样化趣味活动，引导学生在“看、听、唱、拼、读、写、说”中反复感知、操练字母组合“ai”和“ay”的发音，落实“见词能读、听音能写”的语音能力目标。同时紧扣单元大问题“What makes us different?”以及子问题“Hw different are yur friends?”，在语音学习中串联友谊情境，兼顾语音技能训练、规范书写习惯培养与情感价值渗透，帮助学生在轻松有趣的语音课堂中掌握发音规则，提升自然拼读能力，进一步感受朋友之间的美好情谊，理解每个个体都有独特之处，可以友好相处，培养初步的语音意识、规范书写习惯以及对友谊的珍惜之情。
二、语篇研读
【What】
本课语篇包含四部分连贯内容：一是一首节奏轻快的歌谣，通过“play, rain, wait, tail, day, say, way”等单词呈现字母组合“ai”和“ay”的发音/eɪ/，讲述了一只小狗在雨中等待小男孩，随后一起在雨天玩耍的温馨故事；二是单词认读与听音排序活动，呈现四组单词，巩固“ai”和“ay”的音形对应关系；三是听音书写补全句子活动，结合小狗尾巴、雨天等待、雨中玩耍等情境运用所学单词完成填空；四是仿写句子活动，要求学生书写一个包含“ai”或“ay”单词的句子，完成语音知识综合运用。整体语篇依托朋友相处的生活情境，语言简单押韵，贴合五年级学生认知水平。
【Why】
本板块以趣味歌谣为载体，让学生在韵律中感知字母组合“ai”和“ay”的共同发音/eɪ/。通过读词排序、听音写词、仿写句子等递进式活动，帮助学生建立“ai”和“ay”字母组合与发音/eɪ/的音形对应联系，掌握“见词能读、听音能写”的自然拼读技能。同时在语音学习中延续友谊主题情境，引导学生思考朋友之间的差异与共同喜好，帮助学生理解每个人都有独特之处，但差异不妨碍成为好朋友，为后续单词学习和阅读能力提升奠定基础。
【Hw】
语篇以歌谣为核心呈现形式，语言押韵且朗朗上口——rain/play, tail/day 等词尾形成韵律感，便于学生模仿跟读；四个活动由浅入深、层层递进，从语音感知到音形巩固，再到拼写运用和自主表达，逻辑清晰。文本搭配生动的情境插图，辅助学生理解歌谣与句子含义；单词结构规律明显——“ai”多位于单词中间，“ay”多位于单词末尾，便于学生通过对比、归类来归纳发音规则；听力与书写任务结合小狗与男孩玩耍的插图语境，将语音学习与有意义的情境相结合，降低认知难度，帮助学生在趣味操练中内化语音知识。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 在观看插图、听唱歌谣的活动中，感知并辨别字母组合“ai”和“ay”的发音/eɪ/，归纳其发音及位置规律；
2. 准确认读并辨别“rain, play, wait, tail, day, say, train, way”等含有“ai/ay”的单词，能在听音排序活动中正确完成任务，落实“见词能读”的拼读能力；
3. 借助歌谣情境和听力录音，运用拼读规则在单线上正确拼写单词，补全句子，做到书写规范，并尝试写一个包含“ai/ay”单词的句子，实现“听音能写”和初步运用；
4. 理解歌谣大意，体会男孩与小狗在雨中共玩的快乐，再次思考开篇页问题，理解每个个体都有独特之处，学会尊重差异，与身边朋友友好相处。
四、教学重难点
【重点】
在歌谣情境中感知含有字母组合“ai”和“ay”的单词，发现并归纳字母组合“ai”和“ay”的共同发音/eɪ/，能运用该规则进行拼读、听音排序和听音写词。
【难点】
自主发现、归纳并总结出字母组合“ai”和“ay”在单词中发出相同的音/eɪ/，同时注意到两者在单词中位置的不同规律（ai多在词中，ay多在词尾）；
2. 在听音写词活动中，根据语境和发音规则，准确拼写出含有“ai”或“ay”字母组合的单词。
五、教学过程
环节一：情境导入，感知发音。（25 mins）
通过“歌曲热身—情境创设—语篇呈现—语音感知—规律初探”的递进式设计，引导学生在男孩与小狗在雨中的连贯故事情境中学习字母组合ay和ai的发音。
教学活动
活动层次
效果评价
Watch and answer
播放歌曲视频《Animal friends》，教师提问“What’s the sng abut?”，引导学生听完歌曲后回答歌曲主题“It’s abut animal friends.”。
学习理解之感知与注意
观察学生能否通过观看视频，理解歌曲主题。
Guess and say
通过歌曲视频内容关联导入，创设情境：This by is Jay. He has an animal friend t. What is it? Let’s have a lk!
学习理解之感知与注意
观察学生能否快速进入新情境，并对情境内容做一定猜测。
Lk and answer
呈现小狗在雨里玩耍的图片，教师提问“What animal friend des Jay have? ”，学生回答“He has a dg.”，教师继续提问“What’s the weather like? ”，引导学生关注图中的天气情况，学生回答“It’s rainy.”；教师继续提问“Des the dg like the rain?”，引导学生关注图中小狗在雨里玩耍的表情，然后回答“Yes. He likes t play in the rain.”，教师顺势带领学生学习带ay和ai字母组合的单词play和rain；接着呈现小狗在雨中等待小男孩的图片，教师提问“What des the dg d?”，引导学生观察图片后回答“He waits fr the by t cme and play.”，教师顺势带领学生学习带ai字母组合的单词wait；接着呈现小狗看到小男孩后，在雨中摇尾巴的图片，教师提问“Des the dg feel happy?”，引导学生关注小狗的表情后回答“Yes. He wags his tail happily.”，教师顺势带领学生学习带ai字母组合的单词tail；接着呈现小狗和小男孩在雨中玩耍的图片，教师提问“What d they d in the rain?”，引导学生关注图片中小男孩和小狗的活动后回答“They play games n a happy wet day.”，教师顺势带领学生学习带ay字母组合的单词day。
学习理解之感知与注意
观察学生能否准确描述画面内容并识别目标单词，了解学生对故事情境的理解程度。
Gd t knw
播放拓展视频《Hw can we make friends with a dg?），引导学生观看视频，了解如何通过观察小狗摇尾巴的不同方式来判断它的情绪，从而更好地与小狗交朋友。
学习理解之感知与注意
观察学生能否认真观看视频并提取关键信息，能否联系所学单词tail，加深对“如何与不同的朋友相处”的理解。
Listen and circle
呈现活动1图文并播放歌谣音频，引导学生听录音并回答“Which sund d yu hear the mst?”，初步感知ay和ai的发音/eɪ/，然后提问“Which wrds have the sund /eɪ/?”，引导学生找出例词play、rain、wait、tail和day。
学习理解之感知与注意
观察学生能否准确感知并识别含有/eɪ/音的单词。
Listen, read and find
呈现圈出来的几个单词，播放单词录音，请学生跟读单词，教师提问“Which letters make the sund /eɪ/?”，引导学生找出单词中的共同部分ay和ai，并明确字母组合ay和ai都发为/eɪ/。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否在跟读后准确找出单词中的共同字母组合“ay”和“ai”，并正确发出/eɪ/音，针对发音准确、发现规律迅速的学生给予表扬。
Learn and say
播放ai和ay组合发音视频，教师教授ai和ay组合的发音，学生模仿跟读，教师检查并纠正学生的发音口型。
应用实践之内化与运用
观察学生能否认真观看发音视频并模仿跟读。
Match and read
呈现带ai和ay组合的单词和图片，引导学生完成图文匹配，并引导学生朗读单词。
学习理解之感知与注意
观察学生能否正确将单词与对应图片匹配，并准确朗读这些单词，对完成较好的学生予以表扬。
Watch and think
教师引导学生回看活动1的歌谣视频并提问：“Hw are the dg and the by different?”，引导学生思考并回答：小狗喜欢在雨中玩耍，男孩也愿意陪小狗在雨中玩耍；他们虽然不同（一个是人，一个是狗），但有着共同的喜好——喜欢雨天、喜欢一起玩耍。教师总结：Everyne is different, but we can still be gd friends. Our differences make us special.
学习理解之感知与注意
观察学生能否认真观看动画视频并跟读，关注其发音是否准确、语调是否自然，对积极参与和模仿到位的学生给予肯定。
Listen and repeat
呈现活动1文本和歌谣音频，引导学生听录音并跟读。
学习理解之感知与注意
观察学生能否准确跟读，关注其发音是否准确、语调是否自然，对积极参与和模仿到位的学生给予肯定。
设计意图：
通过歌曲热身激活“animal friends”主题，依托男孩与小狗在雨中的连贯故事情境，将“play, rain, wait, tail, day”等含ai和ay的单词融入有意义的图片观察与问答中，引导学生在理解语义的基础上感知语音；随后从整体感知高频音/eɪ/，到自主发现单词中的共同字母组合ai和ay，通过听音圈词、跟读找规律、发音学习、图文匹配的递进式探究过程，初步建立字母组合ai和ay与发音/eɪ/的音形对应关系。在此基础上，通过回看歌谣视频引导学生思考“小狗与男孩有什么不同”，将语音学习与单元主题“Different friends”深度融合，帮助学生初步理解“每个人都是独特的，但差异不妨碍成为好朋友”，为后续的操练与运用奠定基础。
环节二：语音衔接，趣练发音，巩固拓展，综合运用。（10 mins）
通过“拼读操练—听音辨词—规律归纳—拼读游戏—听音写词—句子仿写”六个递进式活动，引导学生在多样化操练中从“见词能读”到“听音能写”，最终实现语音知识的综合运用与迁移。
教学活动
活动层次
效果评价
Try t spell
分两个场景分别呈现ai和ay字母组合的单词，引导学生进行拼读练习：
小男孩扔球：“Help the by thrw the ball.”，练习ai字母组合的单词；
小狗接球：“Help the dg catch the ball.”，练习ay字母组合的单词。
应用实践之内化与运用
观察学生能否正确拼读出对应单词，对发音准确的学生予以表扬。
Read, listen and number
呈现教材活动2单词，教师先请学生拼读活动2的单词，拼读过程中教师注意纠正学生发音，然后播放录音，请学生根据听到的单词先后顺序标出序号。完成后教师再次播放录音，带领学生核对答案。
应用实践之内化与运用
观察学生能否正确拼读单词，并根据录音准确排序，了解学生对单词发音的辨别能力，对完成较好的学生予以表扬。
Read and find
分别呈现ai和ay组合的单词，引导学生先朗读单词，教师引导学生观察ai和ay字母组合在单词中的位置，然后提问：“What rule can yu find?”，学生观察后得出ai和ay组合在单词中的位置规律：ai多在词中间，ay多在词尾，且都发/eɪ/。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否通过观察对比和引导提问，自主发现“ai多在词中、ay多在词尾”的位置和发音规律，对回答正确的学生给予表扬。
Play a spelling game
呈现字母卡片a、i、y和其他辅音字母（r、n、w、t、l、d、s、p等）分发给学生，引导学生自由组合，拼出含有“ai”或“ay”的单词，并大声朗读出来。比一比哪个小组拼出的单词最多。
应用实践之内化与运用
观察学生能否正确拼出含有 ai/ay 的单词，评估小组合作与拼读能力。
Listen, write and say
教师呈现活动3不完整的三个句子，请学生根据语境猜一猜横线处可能填写的单词。教师播放录音，学生根据听到的内容将句子补充完整（tail, rain, play）。教师再次播放录音，带领学生核对答案，并请学生朗读完整的句子，说出句子大意。
应用实践之内化与运用
观察学生能否根据语境和音频正确拼写单词补全句子，并检查书写是否规范，对拼写准确、书写工整的学生予以表扬。
Write and read
呈现教材活动4要求，引导学生回忆活动1歌谣中或之前学过的含有ai或ay的单词，仿写或创编一个包含ai或ay单词的句子，在单线上规范书写。教师示范在单线上书写一两个句子，如“I like t play in the rain.”“I wait fr the mail every day.”等，强调句子首字母大写、单词间有适当间距、句末有标点符号等书写要求，然后引导学生自主仿写或创编，学生写完后，在小组内互相朗读自己写的句子，同伴之间互相评价。教师请2-3名学生展示自己的句子并朗读，全班一起欣赏和评价。
应用实践之内化与运用
迁移创新之想象与创造
观察学生能否正确书写句子，检查首字母是否大写、单词间距是否合理、标点符号是否正确、拼写是否准确；观察学生能否自信展示和朗读，关注句子内容是否合理、发音是否准确，对表现优秀的学生给予表扬。
设计意图：
拼读操练依托扔球与接球的趣味场景，将“ai”和“ay”单词融入有意义的动作情境中，激发学生参与热情的同时强化音形对应；听音排序任务检验学生对单词发音的辨别能力，落实“听音能辨”的目标；随后通过观察与归纳活动，引导学生自主发现“ai多在词中、ay多在词尾”的拼写位置规律，将语音学习从发音层面提升到拼写规律层面，建立完整的“音—形—位”认知结构；拼读游戏以小组合作形式进行，在趣味竞赛中实现知识的综合运用与迁移，培养学生的合作意识和拼读自信；听音写词活动将语音学习从单词认读推进到单词拼写，实现“听音能写”的能力进阶，同时结合语境理解词义，使语音学习与意义理解相结合；最后的句子仿写与分享朗读活动，引导学生在单线上规范书写包含“ai”或“ay”单词的句子，并通过同伴互评与全班展示，实现从单词到句子的综合表达，培养书写规范和分享交流的自信。
环节三：同步绘本，拓展学习。（10 mins）
呈现绘本故事《The By and the Big Bear》，让学生在趣味绘本的阅读中巩固本课时的语音内容。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Read and circle
提出绘本阅读任务：Read and circle the wrds with the“ai”&“ay”sund.，引导学生在趣味绘本阅读中巩固本课时语音内容。
应用实践之内化与运用
评估学生对绘本信息的获取能力。
Let’s knw
呈现小蜗牛和小兔子在一起玩耍的图片，教师提问：“What makes Little Snail and Daisy different?”，引导学生回顾绘本内容，思考两个角色的不同之处（大小不同、速度快慢不同、外貌不同等），学生回答：Little Snail is slw. Daisy is fast./Little Snail is small. Daisy is big./Little Snail is gray. Daisy is white.等，最后教师教师总结：Friends can be different. They may be fast r slw, big r small, but they can still be gd friends! Differences make us special!，引导学生再次思考单元大问题What makes us different?，进一步体会每个个体都有独特之处，可以友好相处。
学习理解之感知与注意
通过讨论与反思，引导学生进一步理解朋友之间的差异与友谊的美好，观察学生能否联系绘本内容表达自己的理解与思考，培养学生珍惜友谊、尊重差异的意识。
设计意图：
通过绘本《Little Snail and Rabbit Daisy》中的“圈词”任务，帮助学生在真实语境中巩固字母组合ai和ay发音/eɪ/的识别能力，实现语音知识从歌谣到绘本的迁移运用，进一步强化“见词能读”的拼读技能。随后结合绘本情节，引导学生思考“小蜗牛与兔子戴西有什么不同”，将语音学习与单元主题“Different friends”及子问题“Hw different are yur friends?”深度融合，引导学生理解朋友之间可以有不同的外貌、速度、习性，但差异不妨碍成为好朋友，从而体会友谊的珍贵，树立尊重差异、友好相处的意识，达成语言学习与情感教育的统一。
六、课堂小结
七、作业设计
Need t d:
1.Listen and repeat the chant abut the by and the dg.
2. Try t spell and write mre wrds with “ai” and “ay” in them.
Chse t d:
Tell the stry f Little Snail and Rabbit Daisy t yur parents.