这是一份小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part B优质教学设计，共5页。教案主要包含了课堂不足，改进方向等内容，欢迎下载使用。

课题
B Let's learn &
Draw, write and say
单元
Unit l
学科
英语
年级
五年级上册
教材分析
Let's learn
该部分借助首次亮相的机器人 Rbin 呈现了四个有关能力的词组。导入句型是 A、B 部分的核心句型。Rbin 具备多种技能，很好地诠释了个体独特性的主题。Draw, write and say
该部分要求学生想象一个机器人，把它画在方框里，然后填充句子并进行口头介绍。学生可以发挥其想象力，每个人设计的机器人也可以体现个体独特性的主题。
教学目标
语言知识目标：
能听、说、读、写 jump rpe, play the pian, play Chinese chess, make rbts 词组；
熟练运用句型 Can Yes, he can. / N, he can’t. 询问、应答他人具备的能力；能够运用简单语句描述机器人的外形与本领。
文化意识目标：
感知机器人多元功能，感受科技趣味；
在对比乐器、棋类短语用法差异的过程中，体会中英文表达习惯的不同；
乐于大胆展示、交流自己设计的机器人。
思维能力目标：
借助图片、对话提取 Rbin 的能力信息，提升信息获取能力；
辨析can后接动词原形、play搭配乐器 / 棋类的语法规则，发展归纳辨析思维；自主设计机器人、组织语言进行介绍，锻炼逻辑与创造性思维。
学习能力目标：
积极参与看图问答、模仿朗读、绘画创作等课堂活动；
主动运用本课句型开展结对交流；
学会借助图画辅助英语表达，养成乐于尝试、敢于开口的学习习惯。
教学重点
掌握词组：jump rpe, play the pian, play Chinese chess, make rbts，做到听、说、读、写；
熟练运用核心句型：Can he…? Yes, he can. / N, he can’t. 询问并回答能力。
教学难点
区分 play + the（乐器）、play + 棋类（不加 the）的用法。
理解情态动词 can 后接动词原形的语法规则，并在对话、写作中正确运用。
教学方法
任务型教学法、项目式学习（PBL）、情景教学法、合作学习法、全身反应法（TPR）
教学准备
教师准备：多媒体课件、单词卡、任务单、评价表
学生准备：课本、练习本和笔
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Step 1:
Warm-up&
Lead in
Greeting：师生日常问候。
Let’s sing
引导学生边唱歌边做TPR活动。
Let’s review
引导学生回忆昨天的课文内容并填空。
Think and say:
What can yu d fr The Science and Art Festival?
引导学生根据语言支架介绍自己的朋友。
1. 热情回应问候，营造课堂氛围。
2. 跟唱歌曲，配合 TPR 动作活跃课堂。
3. 快速回忆旧知，完成课文填空。
4. 结合支架，尝试用简单英语介绍朋友。
1. 快速集中注意力，激活英语思维。
2. 以 TPR 活动调动积极性，缓解紧张。
3. 复习旧知，为新知学习铺垫。
4. 创设真实语境，自然导入主题。
Step 2:
Presentatin
Lk and say
This is Binbin's rbt, Rbin. What can Rbin d?
引导学生看图回答问题。
出示图一，引导学生尝试回答出：jump rpe。
①并播放录音，引导学生跟读；
②讲解词性以及近义词；
③引导学生用新单词回答问题。
出示图二，引导学生尝试回答出：play the pian。
出示图二，引导学生尝试回答出：play Chinese chess。
出示图二，引导学生尝试回答出：make rbts。
Let’s learn
讲解：演奏乐器：play + the + 乐器名称
球类、棋类不加 the
Listen and say
引导学生听录音补全Sarah和Binbin的对话。
Listen and imitate
引导学生跟录音读课文。
观察图片，大胆猜测 Rbin 的本领，举手抢答。
逐图跟读词组，标注发音难点；分组开火车朗读词组；结合句型 He can… 口头造句。
对比词组，自主观察、总结 play 搭配 the 的语法规律，做好课堂笔记。
4. 静听录音，独立完成对话填空，同桌互查；逐句模仿录音，纠正发音，小组分角色朗读对话。
以 Rbin 为主线串联新知，图文结合降低词汇理解难度，循序渐进输入4组核心词组。
自主对比辨析语法规则，培养归纳式思维，突破本课语法难点。
听力训练夯实输入，分角色朗读实现从单词到对话的连贯输出。
4. 规范语音语调，落实听、说、读基础语言能力目标。
Step 3:
Extensin
Pair wrk
引导学生用所给支架进行更多的输出。
Shw time
引导学生进行分组展示
Listen and fill in the blanks
引导学生根据内容补充机器人信息。
Draw,, write and say
引导学生听录音补全介绍卡。
Shw time
引导学生大胆介绍自己的介绍卡。
Exercises
引导学生看题目回答问题。
1. 同桌互问互答，互换角色反复操练。
2. 小组合作排练对话，上台自信展示，台下学生认真倾听并给予评价。
3. 专注听听力，抓取关键词组完成填空，核对答案并订正错题。
4. 自主绘画机器人，根据提示词完成书面填空，梳理外貌、能力句型。
5. 手持图画，完整口头介绍机器人，锻炼综合语言表达。
6. 独立完成语法选择题，举手分享答案并讲解选择理由。
1. 结对互动扩大全员开口机会，内化核心问答句型。
2. 展示环节锻炼口语表达与胆量，实现课堂互评。
3. 听力填空巩固词组与句型，检测学生信息提取能力。
4. 融合绘画、书写、口头表达，落实 Draw, write and say 综合输出任务，发展创造性思维。
5. 完整语段输出，实现词—句—篇层层递进。
6. 语法习题专项巩固教学难点。
Step 4: Summary
板书设计
课后作业
课后反思
课堂亮点
本课以机器人 Rbin 为主情境主线，教学活动由词到句、由对话到篇章层层推进，听、说、读、写活动设计完整，梯度契合学生认知特点。
引导学生自主观察、归纳play搭配规则与情态动词can的用法，突出学生主体地位，发展归纳辨析思维，落实学科四维目标。
“Draw, write and say” 融绘画、书写、口头表达为一体，融合科技趣味，实现语言综合输出，课堂参与氛围较好。
二、课堂不足
1. 语法难点操练不够充分，少数学生依旧混淆乐器、棋类短语中the的用法，当堂纠错训练不足。
2. 课堂展示机会集中于优等生，对基础薄弱、性格内向学生的个性化引导不足，分层落实不到位。
3. 语用场景局限于机器人话题，缺少联系学生自身生活的拓展练习，语言运用的生活化延伸不足。
4. 评价方式以教师口头评价为主，缺少学生自评、互评，过程性评价形式单一。
三、改进方向
1. 增设改错小游戏等专项练习，强化语法易错点训练，当堂巩固重难点。
2. 搭建分层语言支架，为学困生降低表达难度，合理分配展示机会，关注全体学生。
3. 拓展生活化任务，将谈论机器人能力延伸到谈论自身与同伴特长，丰富真实语用场景。
4. 完善多元评价方式，融入自评、互评，丰富过程性评价；精简教师讲授时间，增加学生操练时长。