统编版（2024）四年级上册（2024）暮江吟教学设计及反思

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）暮江吟教学设计及反思，共8页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学课时，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【教材分析】
《暮江吟》是唐代诗人白居易的一首七言绝句。诗人用浅白的语言，描绘出黄昏到夜间江面的美妙景色：红日西沉，余晖铺洒在江面上，江水受光处呈现红色，未受光处呈现青绿色；九月初三的夜晚，露珠像珍珠一样闪烁，月亮如同一张弯弓挂在空中。全诗展现了诗人从黄昏到夜间持续观察江面美景的过程。
【学情分析】
四年级学生已具备一定的古诗朗读和理解能力，能借助注释初步了解诗意，但在想象画面、体会诗人连续观察的角度以及感受诗歌意境方面仍需引导。
【教学目标】
语言运用：认识“暮、瑟”等生字，会写“暮、吟”等字；能有感情地朗读并背诵《暮江吟》。
思维能力：借助注释和插图理解诗句意思，想象诗歌描绘的画面，体会诗人从黄昏到夜间的连续观察。
审美创造：感受“残阳铺水”“露似真珠月似弓”的画面美，体会比喻手法的妙处。
文化自信：感受古诗中描绘的自然之美，增强对中华古典诗词的热爱。
【教学重点】
有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句意思。
想象诗歌描绘的画面，感受诗人连续观察的妙处。
【教学难点】
体会“铺”字的精妙以及诗人从黄昏到夜间的连续观察。
【教学准备】
多媒体课件（黄昏江面、露珠、弯月图片）、生字卡片。
【教学课时】1课时
【教学过程】
导入新课
教师活动：出示黄昏江面的图片，提问：“同学们，傍晚时分你见过江面的景色吗？谁能说说你看到的画面？”
学生活动：自由发言，描述自己见过的傍晚江面景色。
预设答案：学生可能回答“太阳快落山了，江面红红的”“水面有金色的光”等。
教师活动：引出课题：“唐代大诗人白居易也曾在傍晚时分伫立江边，写下了这首《暮江吟》。今天我们就一起走进诗中，看看他观察到了怎样的美景。”板书课题，齐读课题。
预设答案：学生齐读课题，初步感知“暮江”指傍晚的江面。
环节一：初读古诗，读准字音
教师活动：范读古诗，要求学生听准字音和节奏。
学生活动：自由朗读古诗，圈出生字，同桌互读纠正字音。
预设答案：学生能读准“暮（mù）”“吟（yín）”“瑟（sè）”“珠（zhū）”等字音。
教师活动：出示节奏划分：“一道/残阳/铺水中，半江/瑟瑟/半江红。可怜/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。”指名朗读，师生评议。
学生活动：按节奏齐读古诗，初步感受韵律。
预设答案：学生能正确读出停顿和节奏。
[设计意图]通过范读和节奏划分，帮助学生读准字音、读通诗句，为理解诗意打下基础。
环节二：理解诗意，想象画面
教师活动：引导学生借助注释理解“残阳”“瑟瑟”“可怜”“真珠”的意思。
学生活动：结合注释和工具书，同桌交流字词意思。
预设答案：“残阳”指快要落山的太阳；“瑟瑟”指青绿色；“可怜”指可爱；“真珠”即珍珠。
教师活动：提问：“‘一道残阳铺水中’的‘铺’字好在哪里？如果换成‘照’字行不行？”
学生活动：小组讨论，交流看法。
预设答案：“铺”字写出了夕阳余晖贴近江面、平缓洒落的姿态，仿佛阳光像绸缎一样铺展开来，比“照”更形象、更柔和，体现了诗人观察的细致。
[设计意图]通过关键词的品析，引导学生体会古诗用词的准确生动。
环节三：体会连续观察，感受意境
教师活动：提问：“诗人观察的时间是从什么时候到什么时候？你从哪些词语看出来的？”
学生活动：再读古诗，圈画关键词。
预设答案：从“残阳”（黄昏）到“露”“月”（夜晚），说明诗人从傍晚一直观察到夜深，进行了连续观察。
教师活动：出示露珠和弯月的图片，提问：“‘露似真珠月似弓’用了什么修辞手法？你仿佛看到了怎样的画面？”
学生活动：自由描述想象到的画面。
预设答案：用了比喻手法，把露珠比作珍珠，把月亮比作弯弓，画面晶莹美丽、宁静可爱。
[设计意图]引导学生体会诗人连续观察的过程，感受诗歌的意境美。
环节四：感情朗读，背诵积累
教师活动：指导学生带着喜爱、赞美之情朗读古诗，注意语速舒缓。
学生活动：个别读、齐读、配乐读。
预设答案：学生能读出对江边美景的喜爱之情。
教师活动：引导学生根据画面提示尝试背诵。
学生活动：看着图片背诵古诗。
预设答案：大部分学生能当堂背诵。
[设计意图]通过多种形式的朗读和背诵，积累古诗语言，内化诗歌意境。
环节五：拓展延伸
教师活动：提问：“你还知道哪些描写傍晚或月夜景色的古诗？”
学生活动：自由发言。
预设答案：学生可能说出《静夜思》《枫桥夜泊》等。
教师活动：布置课后观察任务：“今晚回家后，观察一下夜空中的月亮或草丛中的露珠，用一两句话记录下来。”
学生活动：记录观察任务。
预设答案：学生明确课后观察要求。
[设计意图]拓展学生的古诗积累，并将课内所学观察方法延伸到课外实践中。
环节六：课堂小结
教师活动：总结本课学习内容：“今天我们学习了《暮江吟》，感受到了诗人从黄昏到夜间连续观察江面美景的细致，体会了古诗的画面美和语言美。”
学生活动：回顾本课所学。
预设答案：学生能说出古诗描绘的画面和诗人的观察方法。
教师活动：强调观察的重要性：“好文章来自好观察，希望同学们也能像诗人一样留心观察身边的事物。”
学生活动：齐读古诗结束本课。
预设答案：学生齐声背诵《暮江吟》。
[设计意图]总结提升，强化单元语文要素。
【板书设计】
暮江吟
白居易
黄昏：残阳铺水——半江瑟瑟半江红
夜晚：露似真珠——月似弓
（连续观察 画面优美）
【课堂练习】
一、看拼音，写词语。
mù sè（暮色） yín shī（吟诗） zhēn zhū（珍珠） gōng jiàn（弓箭）
二、辨字组词。
暮（暮色） 幕（幕布） 吟（吟诵） 含（包含）
三、选择正确的读音，打“√”。
瑟瑟（sè√ shè） 铺水（pū√ pù）
四、照样子，写词语。
例：半江瑟瑟半江红（含“半”字）
半信半疑 半推半就
【课后作业】
一、用自己的话描述“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的画面。（不少于50字）
预设答案：傍晚时分，快要落山的太阳把余晖斜斜地铺洒在江面上，江水受到阳光照射的部分呈现出红色，没有受到阳光照射的部分呈现出青绿色，整条江面色彩斑斓，美不胜收。
二、仿写比喻句。
例：露似真珠月似弓。
仿写：似，似。
预设答案：云似棉花，河似银带。（答案不唯一）
三、背诵《暮江吟》，并默写在练习本上。
预设答案：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
【教学后记】
本课学生对“铺”字的品析兴趣浓厚，能较好地体会诗人用词的准确。但在体会“连续观察”这一概念时，部分学生理解不够深入，后续教学中可结合生活实例进一步引导。
第2课时 《题西林壁》
【教材分析】
《题西林壁》是宋代诗人苏轼题写在庐山西林寺墙上的一首七言绝句。诗人从不同角度观察庐山，发现庐山呈现出不同的样子，由此悟出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理——观察事物要全面，不能片面看待问题。
【学情分析】
学生对苏轼有一定了解，能借助注释理解诗句表层意思，但对诗中蕴含的哲理理解存在一定难度，需要教师创设情境引导感悟。
【教学目标】
语言运用：认识“题、侧”等生字，会写“题、侧”等字；能有感情地朗读并背诵、默写《题西林壁》。
思维能力：理解诗句意思，体会诗人从不同角度观察庐山的不同感受，初步感悟“当局者迷，旁观者清”的哲理。
审美创造：感受庐山变化多姿的面貌，体会古诗的意境美。
文化自信：感受中华古诗中蕴含的哲理智慧，增强文化认同感。
【教学重点】
理解诗句意思，背诵并默写古诗。
体会诗人从不同角度观察庐山的感受。
【教学难点】
理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”蕴含的哲理。
【教学准备】
多媒体课件（庐山不同角度图片）、生字卡片。
【教学课时】1课时
【教学过程】
导入新课
教师活动：出示庐山不同角度的图片，提问：“同学们，你们去过庐山吗？从不同角度看庐山，景色一样吗？”
学生活动：观察图片，自由发言。
预设答案：不一样，有的角度看是连绵的山岭，有的角度看是陡峭的山峰。
教师活动：引出课题：“宋代大诗人苏轼游览庐山后，在西林寺的墙壁上写下了这首诗。我们一起来学习。”板书课题，解题：“题”是书写的意思，“西林”指西林寺。
预设答案：学生理解课题含义。
环节一：初读古诗，读准节奏
教师活动：范读古诗，出示节奏划分。
学生活动：自由朗读，同桌互读，指名朗读。
预设答案：学生能读准“岭（lǐng）”“侧（cè）”“峰（fēng）”“缘（yuán）”等字音。
教师活动：出示节奏：“横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。”
学生活动：按节奏齐读古诗。
预设答案：学生能正确读出停顿。
[设计意图]通过范读和节奏划分，帮助学生读通诗句。
环节二：理解诗意，想象画面
教师活动：引导学生借助注释理解“横看”“侧”“缘”的意思。
学生活动：结合注释交流字词意思。
预设答案：“横看”指从正面看；“侧”指从侧面看；“缘”指因为。
教师活动：提问：“从正面看庐山是什么样？从侧面看呢？从远处、近处、高处、低处看呢？”
学生活动：结合图片讨论。
预设答案：正面看是连绵起伏的山岭，侧面看是巍峨耸立的山峰，远处、近处、高处、低处看都呈现不同的样子。
[设计意图]引导学生理解诗句表层意思，感受庐山的多姿面貌。
环节三：感悟哲理，深入理解
教师活动：提问：“为什么诗人说‘不识庐山真面目’？‘真面目’指的是什么？”
学生活动：小组讨论。
预设答案：“真面目”指庐山的全貌和真实样子。因为诗人身处庐山之中，只能看到局部，无法看到全貌，所以认不清庐山的真正面貌。
教师活动：追问：“这句诗告诉我们什么道理？生活中有没有类似的例子？”
学生活动：联系生活实际发言。
预设答案：观察事物要全面，不能只看局部；生活中如下棋时“当局者迷”就是类似的道理。
[设计意图]引导学生从诗句中感悟哲理，实现从“理解诗意”到“感悟道理”的提升。
环节四：感情朗读，背诵默写
教师活动：指导学生带着感悟朗读古诗，后两句语调略沉，体现哲理意味。
学生活动：个别读、齐读、配乐读。
预设答案：学生能读出对庐山的赞叹和对哲理的感悟。
教师活动：引导学生尝试背诵，并在练习本上默写。
学生活动：背诵并默写古诗。
预设答案：大部分学生能当堂背诵并默写。
[设计意图]通过朗读和默写，积累古诗语言，巩固学习成果。
环节五：拓展延伸
教师活动：提问：“你还知道哪些蕴含哲理的古诗？”
学生活动：自由发言。
预设答案：学生可能说出《登鹳雀楼》“欲穷千里目，更上一层楼”等。
教师活动：小结：“古诗不仅能描绘美景，还能告诉我们道理。希望同学们多读古诗，从中汲取智慧。”
学生活动：记录拓展古诗。
预设答案：学生能说出1-2首蕴含哲理的古诗。
[设计意图]拓展学生的古诗积累，感受古诗的哲理之美。
环节六：课堂小结
教师活动：总结：“今天我们学习了《题西林壁》，知道了从不同角度看庐山会有不同的样子，明白了观察事物要全面的道理。”
学生活动：回顾本课所学。
预设答案：学生能说出诗句意思和蕴含的哲理。
教师活动：强调：“以后观察事物时，要多角度、全面地看，才能看到事物的全貌。”
学生活动：齐背古诗结束本课。
预设答案：学生齐声背诵《题西林壁》。
[设计意图]总结提升，强化单元语文要素和哲理感悟。
【板书设计】
题西林壁
苏轼
横看——岭 侧看——峰
远近高低——各不同
不识真面目——只缘身在此山中
（多角度观察 蕴含哲理）
【课堂练习】
一、看拼音，写词语。
tí xiě（题写） cè miàn（侧面） lú shān（庐山） yuán gù（缘故）
二、辨字组词。
题（题目） 提（提醒） 岭（山岭） 领（领导）
三、选词填空。
缘 原
（1）只（缘）身在此山中。
（2）（原）来如此。
四、多音字选读音（选择题）。
“横看成岭侧成峰”中“横”的读音是（A）
A.héng B.hèng
【课后作业】
一、用自己的话解释“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意思，并说说这句诗告诉我们什么道理。
预设答案：之所以认不清庐山真正的面貌，是因为我正身处庐山之中，只能看到局部，无法看到全貌。这句诗告诉我们：观察事物要全面、多角度，不能片面地看待问题；在生活中，有时“当局者迷，旁观者清”，要跳出局限才能看清事物的真相。
二、按要求改写句子。
原句：因为身在此山中，所以不识庐山真面目。
改为“之所以……是因为……”的句式：
预设答案：之所以不识庐山真面目，是因为身在此山中。
三、默写《题西林壁》。
预设答案：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
【教学后记】
学生对诗句表层意思理解较好，但在感悟哲理时，部分学生联系生活实际的能力较弱。后续可设计更多生活情境，帮助学生理解“当局者迷”的道理。
第3课时 《雪梅》
【教材分析】
《雪梅》是宋代诗人卢钺的一首七言绝句。诗人用妙趣横生的语言描写了梅和雪争春的场景：梅和雪都认为自己占尽春色，谁也不肯服输。诗人评议：梅在晶莹洁白上比雪差三分，而雪却输给梅的一段清香。诗歌通过对比，告诉我们事物各有所长。
【学情分析】
学生对梅花和雪有一定认知，能理解诗歌的表层意思，但对诗中蕴含的“事物各有所长”的哲理需要引导感悟。
【教学目标】
语言运用：认识“逊、输”等生字，会写“降、阁”等字；能有感情地朗读并背诵、默写《雪梅》。
思维能力：理解诗句意思，体会梅和雪各自的特点，感悟“事物各有所长”的哲理。
审美创造：感受梅雪争春的趣味，体会对比手法的妙处。
文化自信：感受中华古诗中蕴含的辩证思维，增强文化认同感。
【教学重点】
理解诗句意思，背诵并默写古诗。
体会梅和雪各自的特点。
【教学难点】
理解“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”蕴含的哲理。
【教学准备】
多媒体课件（梅花、雪景图片）、生字卡片。
【教学课时】1课时
【教学过程】
导入新课
教师活动：出示梅花和雪景的图片，提问：“梅花和雪，你更喜欢哪一个？为什么？”
学生活动：自由发言。
预设答案：有的喜欢梅花，因为梅花有清香；有的喜欢雪，因为雪洁白美丽。
教师活动：引出课题：“宋代诗人卢钺也观察了梅花和雪，发现它们各有特点，写下了这首《雪梅》。我们一起来学习。”板书课题，齐读课题。
预设答案：学生齐读课题，初步感知诗歌内容。
环节一：初读古诗，读准节奏
教师活动：范读古诗，出示节奏划分。
学生活动：自由朗读，同桌互读，指名朗读。
预设答案：学生能读准“逊（xùn）”“输（shū）”“阁（gé）”等字音。
教师活动：出示节奏：“梅雪/争春/未肯降，骚人/阁笔/费评章。梅须/逊雪/三分白，雪却/输梅/一段香。”
学生活动：按节奏齐读古诗。
预设答案：学生能正确读出停顿。
[设计意图]通过范读和节奏划分，帮助学生读通诗句。
环节二：理解诗意，想象画面
教师活动：引导学生借助注释理解“未肯降”“骚人”“阁笔”“评章”“逊”的意思。
学生活动：结合注释交流字词意思。
预设答案：“未肯降”指不肯认输；“骚人”指诗人；“阁笔”同“搁笔”，放下笔；“评章”指评议；“逊”指差、不如。
教师活动：提问：“梅和雪在争什么？诗人为什么‘费评章’？”
学生活动：小组讨论。
预设答案：梅和雪在争谁更美、谁更占春色。诗人难以评议谁高谁低，因为梅和雪各有优点。
[设计意图]引导学生理解诗句表层意思，感受梅雪争春的趣味。
环节三：感悟哲理，深入理解
教师活动：提问：“梅和雪各有什么优点？诗人是怎么评议的？”
学生活动：再读古诗，圈画关键词。
预设答案：雪的优点是洁白（三分白），梅的优点是清香（一段香）。诗人评议：梅在洁白上不如雪，雪在清香上不如梅。
教师活动：追问：“这句诗告诉我们什么道理？生活中有没有类似的例子？”
学生活动：联系生活实际发言。
预设答案：事物各有所长，各有所短，不能只看到自己的优点，也要看到别人的长处。生活中如有的同学擅长画画，有的同学擅长跑步，各有优点。
[设计意图]引导学生从诗句中感悟哲理，实现从“理解诗意”到“感悟道理”的提升。
环节四：感情朗读，背诵默写
教师活动：指导学生带着趣味朗读古诗，前两句语调轻快，体现“争春”的热闹；后两句语调平稳，体现评议的公正。
学生活动：个别读、男女生对读、齐读。
预设答案：学生能读出梅雪争春的趣味和诗人评议的意味。
教师活动：引导学生根据关键词提示尝试背诵，并在练习本上默写。
学生活动：背诵并默写古诗。
预设答案：大部分学生能当堂背诵并默写。
[设计意图]通过多种形式的朗读和默写，积累古诗语言，巩固学习成果。
环节五：拓展延伸
教师活动：提问：“你还知道哪些描写梅花或雪的古诗？”
学生活动：自由发言。
预设答案：学生可能说出《梅花》（王安石）、《江雪》（柳宗元）等。
教师活动：小结：“梅和雪各有千秋，就像我们每个人都有自己的长处。希望同学们能取长补短，共同进步。”
学生活动：齐读古诗，结束本课。
预设答案：学生能说出1-2首描写梅花或雪的古诗。
[设计意图]拓展学生的古诗积累，并将诗中蕴含的哲理延伸到生活中。
环节六：课堂小结
教师活动：总结：“今天我们学习了《雪梅》，知道了梅和雪各有优点，明白了事物各有所长的道理。”
学生活动：回顾本课所学。
预设答案：学生能说出梅和雪各自的特点和蕴含的哲理。
教师活动：强调：“以后看待事物时，要看到别人的长处，也要认识自己的不足，做到取长补短。”
学生活动：齐背古诗结束本课。
预设答案：学生齐声背诵《雪梅》。
[设计意图]总结提升，强化单元语文要素和哲理感悟。
【板书设计】
雪梅
卢钺
梅雪争春——未肯降
梅逊雪白——雪输梅香
（事物各有所长）
【课堂练习】
一、看拼音，写词语。
xùn sè（逊色） shū yíng（输赢） jiàng lín（降临） gé lóu（阁楼）
二、辨字组词。
逊（逊色） 孙（孙子） 输（输赢） 偷（偷看）
三、选词填空。
逊 输
（1）梅须（逊）雪三分白。
（2）雪却（输）梅一段香。
四、照样子，写词语。
例：三分白（数量词+形容词）
一片红 一片绿 一阵香
【课后作业】
一、用自己的话解释“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的意思，并说说这句诗告诉我们什么道理。
预设答案：梅花在洁白上比雪差三分，而雪却输给梅花一段清香。这句诗告诉我们：事物各有所长，各有所短，不能只看到自己的优点，也要看到别人的长处，做到取长补短。
二、按要求改写句子。
原句：梅在洁白上不如雪，雪在清香上不如梅。
改为“虽然……但是……”的句式：
预设答案：虽然梅在洁白上不如雪，但是雪在清香上不如梅。
三、默写《雪梅》。
预设答案：梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
【教学后记】
学生对梅雪争春的趣味理解较好，能体会梅和雪各自的特点。但在感悟“事物各有所长”的哲理时，部分学生联系生活实际的能力较弱，后续可设计更多生活情境，帮助学生理解。