小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）第三单元8 古诗三首暮江吟教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）第三单元8 古诗三首暮江吟教学设计，共14页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.认识“暮、残”等8个生字，读准多音字“降”，会写“残、铺”等12个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《题西林壁》。
3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。
【教学重难点】
能用自己的话说出诗句描绘的景象。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【教学目标】
1.认识“暮、残、瑟”3个生字，会写“残、铺”2个字。
2.有感情地朗读并背诵《暮江吟》。
3.想象“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的景象，用自己的话说出诗句描绘的景象。
【教学过程】
一、引入古诗，读懂题目
1.诗歌引入，认识作者。
（1）教师背诵《忆江南》的开头“江南好，风景旧曾谙”，让学生接着背诵，引出诗的作者白居易。
（2）学生交流对白居易的了解，教师相机补充。
白居易（772—846），字乐天，晚年号香山居士。他是新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。其诗歌语言通俗，相传街边老妪也能听懂。有《白氏长庆集》传世。
2.出示诗题，理解题意。
教师过渡：今天，我们再来学习老熟人白居易的一首诗《暮江吟》。（板书课题：暮江吟）
对“吟”字正音，齐读诗题，
（1）理解诗题。
提问：从《暮江吟》这个题目中，你读懂了什么？
预设1：“暮”说明此时是傍晚。
相机点拨：“暮”字上面是草字头，太阳正在缓缓下沉，说明太阳落山了，自然就是傍晚了。
预设2：“江”表示诗人在江边。
预设3：“吟”是古代诗歌体裁的一种，如孟郊的《游子吟》、于谦的《石灰吟》。
相机点拨：学会利用注释读懂古诗。
小结：诗题告诉我们这首诗是诗人黄昏时分在江边所作的诗。
（2）指导书写。
“暮”上方的“日”要写得扁平一些，中间像个“大”，捺与撇不要交会，书写要舒展，罩住下部，像太阳落在草丛中。“吟”的右边是“今”，不是“令”。
二、初读古诗，疏通诗意
1.初读古诗，出示自读要求：
（1）自由朗读古诗，读准字音。
（2）把古诗读给同桌听一听。
2.指名读，提醒注意“瑟、似”是平舌音，要读准。
3.引导学生借助插图和注释，梳理诗意。
（1）出示学习要求：根据注释，结合插图，用自己的话说说古诗的大意。
预设：红日西沉，余晖铺洒在江面上，使得江水未受光处呈现青绿色，受光处呈现红色。九月初三的夜晚，多么叫人喜爱啊！那露珠像珍珠一样闪烁发光，月亮如同一张弯弓挂在空中。
（2）学生反馈，教师相机点拨：白居易什么时候站在江边，观察到了哪些景物？
（3）教师根据学生交流进行小结并板书：
暮 残阳 江水
夜 露珠 月亮
三、再读古诗，品味诗中有画
1.品读第一、二句，感受诗人准确生动的表达。
一道/残阳/铺水中，半江瑟瑟/半江红。
学习要求：一句诗就是一幅画，让我们也漫步江边，去欣赏古诗中那迷人的景色，读第一、二句诗，你觉得这两句诗中，哪个词写得好？请勾画并批注。
根据学生的汇报，可以作以下的指导：
（1）品析“残阳”。
点拨：想象一下夕阳为什么残缺不全？请你读一读，并读出感受。
指导朗读：“一道残阳”是指太阳快下山了，指导学生读出夕阳西下，光芒已经比较微弱的感觉。
（2）品析“铺”。
演一演：请学生做“铺”的动作，体会“铺”的过程，再边做动作边读。
比一比：与“射”“照”等词进行比较，为什么用“铺”字更好？点拨：“铺”字写出了余晖在水面展开的壮美景象，有宏大之感。与“射”相比，“铺”更柔和；与“照”相比，“铺”更有动感。读“铺”字可以通过语音的延长表现夕阳在水面铺展开的景象。
（3）品析“瑟瑟”“红”。
①提问：此时的江面是什么颜色？
预设：江水未受光处呈现青绿色，受光处呈现红色。
②朗读指导：出示图片，创设情境，分组比较朗读，通过小组读出颜色的对比，感悟“半江瑟瑟半江红”颜色的丰富。全班反复读诗句，加深对诗句的理解。
（4）展开想象，丰富感受。
①创设情境说画面：同学们，白居易笔下的暮江秋景，你们想去看看吗？让我们闭上眼睛，一起去“看”。（配乐想象）穿越回千年前，我们也来到这条江边，傍晚凉风习习，望向远处，夕阳西下，水面碧波荡漾，夕阳的余晖在江面铺展开来。请睁开眼睛，谁来说说你看到了什么？
②引导学生想象画面，充分表达，教师相机点评想象的画面是否丰富，表达是否生动。
③欣赏图片，再次创设情境朗读，点拨：残阳如血，余晖在这江面上铺展开来，读出“铺”的动感。光在跳跃，江面的颜色丰富而美丽，读出“瑟瑟、红”颜色的丰富。
2.品读第三、四句。
可怜/九月/初三夜，露似真珠/月似弓。
（1）品读诗句。
提问：诗人沉浸在秋江暮景中，不知不觉，夜晚来临了。他从傍晚一直玩赏到夜晚。仰望天空，他看见了什么？俯看草地，他又看见了什么？
点拨：用自己的话说一说，那是什么样的月亮和露珠？感受诗中精妙的比喻，用朗读来体会。
（2）想象画面：诗人抓住了景物的特点，连用了两个比喻，把露珠比作珍珠，生动形象地写出了露珠晶莹圆润的特点；把新月比作弓，生动形象地写出了新月的形状，表现了诗人轻松、愉悦的心情。露珠是地上的景物，月亮是天上的景物，天上、地上的景物相融合，构成了一幅宁静、祥和的月夜图。想象一下露珠和月亮还像什么。
预设：露似（宝石、玛瑙、水晶……）月似（小船、眉毛、镰刀……）
（3）感受夜晚的“可爱”。
提问：看见这样的美景，此时此刻，诗人不由得发出感叹。诗中有个词表达了诗人对这个夜晚的喜爱，你找到了吗？
预设：可怜。
点拨：“可怜”在诗中是可爱的意思。读出诗人对这个夜晚的喜爱。
（4）思考：诗的前后两句分别描绘了怎样的画面？
预设：前两句描绘了夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，后两句描绘了弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜色。
3.共情朗读：多么美丽的江景图啊，我们想象画面，用情朗读。
指导朗读整首诗：第一句诗，边读边做“铺”的动作，拉长“铺”的读音，读舒展。第二句“瑟瑟”读得轻而短。后两句读得轻松愉悦，读出夜的可爱。
生有节奏地朗读古诗。
四、回顾全诗，熟读成诵
1.回顾全诗。
引导学生有感情地朗读，点拨：这就是千年前，白居易在江边从日暮到夜晚看到的眼前之景，就让我们用琅琅书声，让这江边美景重现吧！
2.熟读成诵。
（1）根据板书背诵：如果不看书，你能根据板书背诵全诗吗？全班根据板书背诵全诗。
（2）创设情境背诵：时光慢慢流逝，从傍晚到了夜晚（擦去板书：暮、夜），残阳消失在天边（擦掉板书：残阳），然后天亮了，月亮落山了（擦掉板书：月亮），露珠消散了（擦掉板书：露珠），只剩下潺潺江水和着这首《暮江吟》（擦掉板书）。
3.背诵全诗。
【板书设计】
暮江吟
傍晚 残阳 一道、铺
江水 瑟瑟、红
夜晚 露珠 似真珠
月亮 似弓
第2课时
【教学目标】
1.会认“缘、骚”等4个生字，读准多音字“降”，会写“壁、横”等10个字。
2.有感情地朗读并背诵《题西林壁》《雪梅》，默写《题西林壁》。
3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。
【教学过程】
一、复习导入，引出诗题
1.教师指名背诵古诗《暮江吟》。
导入：同学们，上节课我们随白居易从红日西沉到新月东升，随着时间的变化，观察到了江面美丽的景色，今天，我们继续学习本课后两首诗《题西林壁》《雪梅》。（板书：题西林壁 雪梅）
2.任务启发：我们按照上节课所学方法，解诗题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情的步骤学习这两首古诗。
二、学习《题西林壁》
1.初读古诗，梳理诗意。
（1）学生自读《题西林壁》，读准字音，读通诗句。
（2）汇报正音（注意缘”的读音）。
（3）出示学习要求，引导学生学习古诗：结合注释和插图说说诗意，不懂的地进行讨论。
（4）学生汇报，梳理诗意。
预设：从正面看，山岭连绵起伏；从侧面看，山峰巍峨耸立；从远处、近处、高处、低处看，庐山会呈现出各种不同的样子。之所以认不清庐山真正的面貌，只是因为我正身处庐山之中。
（5）出示诗中会写字，指导书写，重点指导“缘”。
缘：右上角是“互”少一横，注意写好撇折与横撇。
2.解诗题，知作者。
（1）教师：《题西林壁》这首诗的作者我们并不陌生，他是——（苏轼）谁来说说你了解的苏轼？
学生介绍预习资料，教师相机补充。
预设：苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。他对诗、文、书、画都很精通，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。代表作有《饮湖上初晴后雨》《六月二十七日望湖楼醉书》《赠刘景文》等。
（2）指导学生读诗题，读好停顿：“题/西林壁。”简介题壁诗，学生再读诗题。教师启发：借助上节课的学习方法，我们先从题目猜猜这首诗写了什么？
预设：《题西林壁》是书写在西林寺墙壁上的诗。
教师相机引导：同学们通过书上注释了解到，“题”就是书写、题写的意思。那么西林寺在哪里呢？（江西省庐山脚下）苏轼我们是在什么情况下，写下的这首诗呢？
学生交流预习成果，教师相机补充。
3.品读《题西林壁》。
横看成岭/侧成峰，远近高低/各不同。
（1）辨析“岭”和“峰”。
①引导：说一说“山岭”和“山峰”分别是什么样的。
岭：相连的山。特点：坡度和缓，连绵。
峰：高而尖的山。特点：坡度大，细长高耸，孤立。
②出示两幅图，引导学生选一选，哪一幅是“山岭”，哪一幅是“山峰”。
③请学生分别扮演庐山和苏轼，演示苏轼站在哪个位置是横看，哪个位置是侧看。同一座山，一会儿看是山岭，一会儿看是山峰，体会看山者位置的不同。
相机板书：角度不同。
④出示“高耸入云、连绵起伏”与“________的山岭，________的山峰”，引导学生连线。
⑤指导学生读出连绵起伏的山岭和高耸入云的山峰的不同：连绵起伏，语调有连绵之感；高耸入云，应有高亢之音。
（2）感受位置，读出理解。
点拨：苏轼不仅正看，侧看，还怎样看庐山？请你读一读。指导学生用朗读来表现看山者的位置，教师通过点评，让学生从朗读中体会到作者看山的位置，如远看要将读音延长读出远的感觉，看高处则以高昂的语调来表现。看山的远近高低，都可用朗读来表达和体会。
不识庐山/真面目，只缘身在/此山中。
欣赏庐山，感受全貌。
创设情境：苏轼从不同的位置角度观察庐山，最后发出后两句的感叹。庐山的真面目是什么呢？老师带大家去看看庐山。
①展示图片或视频，欣赏庐山，感受庐山之大。
②点拨：庐山的真面目到底是什么呢？
引导学生体会庐山的真面目就是庐山的全貌。
理解诗中哲理。
教师启发：为什么诗人身在庐山，却不识庐山真面目呢？
预设：之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。（板书：不识庐山面 身在此山中）
教师引导：诗的后两句蕴含哲理，它给人们带来了什么启发呢？
预设：这首诗告诉我们，当人没有跳出局部从整体观察时，就很难认清事物的真相与全貌。我们想要全面地看问题，就要跳出局部，从整体上进行观察。（板书：角度不同 认识不同）
（3）学生有感情地朗读后两句诗。
三、学习《雪梅》
1.了解作者
教师过渡：我们来学习下一首诗《雪梅》，这首诗的作者是——（卢钺）谁来说说卢钺是谁？
学生介绍预习资料，教师相机补充。
预设：卢钺，南宋诗人，以两首《雪梅》留名千古。
2.初读古诗，整体感知
（1）初读古诗，读准字音，读出节奏。抓住描写景物的词语，边读边想象画面。
学生自读古诗。
（2）认读字词。
出示词语：投降 骚客 谦逊 输入
指名读，强调：“骚”是平舌音，“输”是翘舌音。
学习多音字“降”：“降”可组词“投降”，读xiáng，在诗句“梅雪争春未肯降”中意思是“服输”。它还可以组词“降落伞、下降”，表示“下落、落下”，读jiàng。
（3）指导写字。
出示诗中会写字，指导书写，重点提醒“输”右部人字头下不要忘记写短横。
（4）教师：你能结合注释理解诗意吗？同桌相互说一说。
预设：梅和雪都认为自己占尽春色，谁也不肯服输。诗人放下手中的笔，难以评议二者的高下。其实，梅在晶莹洁白上应是比雪差三分的，而雪却又输给了梅所带的一段清香。
教师：读完了《雪梅》这首诗，你知道梅和雪的长处分别是什么了吗？
预设：香、白。
3.品读《雪梅》。
（1）体会梅雪争春。
梅雪/争春/未肯降，骚人/阁笔/费评章。
①点拨：读前两句，梅与雪在竞争，争出结果了吗？说说你的看法。
②引导学生体会重点词语“未肯降”“费评章”，提示：其中“降”在这里读xiáng，表示服输。引导学生通过梅雪的不服输，诗人的费尽心思，体会梅雪争春的难分高下。
③引导：请你读读这两句，读出它们的难分高下
（2）朗读感受，各有优势。
梅须/逊雪/三分白，雪却/输梅/一段香。
①点拨：为什么梅和雪争不出结果？读出梅和雪的不同特点。
预设：雪”白“ 梅”香。梅雪争春，之所以分不出高下，是因为它们都有自己的优点。
②指导朗读：学生个性化朗读，教师运用点评指导。“逊”表示逊色、不如，梅的不足恰恰又是雪的优点，读好“三分白”。同样，也用朗读体会最后一句中的“输”“一段香”。
③提问：“逊”和“输”说明了什么？
预设：梅和雪各有所长，难分高下。（板书：各有所长）
教师引导：诗人将梅、雪的长处、短处对照着写，客观地进行评价，你如何看待这种评价方式？
预设：诗人没有单纯地赞美梅或雪的独特优点，而是综合分析其优缺点，说明它们各有长短，这种评价显得十分中肯。
（3）体会诗中哲理。
思考：雪和梅争春，为什么比不出高低？
预设：假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格。（板书：互为映照）
追问：从它们的比较中，你明白了什么？（出示课件56）
预设：人各有所长，我们要学会取长补短。
教师小结：这首诗借雪梅的争春，告诉我们人各有所长也各有所短，我们要取人之长，补己之短。（板书：取长补短）
四、对比品味，畅谈感悟
1．引导：两首诗学完了，说说你对下列诗句的理解。
出示：
◇不识庐山真面目，只缘身在此山中。
◇梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
给学生充足的时间，可以采用小组讨论的形式，充分交流，畅谈感悟。学生的感悟深浅不一，尊重学生个性化的理解。
2.根据学生汇报，相机板书：
《题西林壁》 观察点不同，看到的景象就会不同。
《雪梅》 事物各有所长。
五、总结全文，情感升华
总结：我们读了《暮江吟》，欣赏了秋江暮景；走进《题西林壁》和《雪梅》，观察了山、雪、梅花。诗中自有美景如画，其中也蕴含道理。希望你们多读诗词，拥有诗意人生。
【板书设计】
【教学反思】
教学时通过开展多种形式的朗读，运用多种方法理解诗意，结合诗意谈感悟，背诵古诗，对诗歌有了整体感悟和体会。学习体会了诗人的不同观察角度，发挥想象，感悟诗歌中蕴含的情感和道理。注意培养学生自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句的能力，以及培养学生思维和解决问题的能力。