语文统编版（2024）望洞庭教案及反思

这是一份语文统编版（2024）望洞庭教案及反思，共3页。教案主要包含了教学目标，课前准备，课时目标，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1.认识“庭、未”等5个生字，读准多音字“磨、挑”，会写“洞、庭”等10个字。
2.能读出诗句的节奏和语调的变化，有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《山行》。
3.能借助注释和插图，大致了解诗句的意思。（重点）
4.能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。（重点）
5.感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，逐步产生学习古诗的兴趣。（难点）
【课前准备】师：多媒体课件；生：课前预习
第一课时
【课时目标】
1.认识“庭、未”等5个生字，读准多音字“磨、挑”。
2.知道三首古诗描写的季节。迁移运用借助注释和联系生活等方法，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。
3.能有感情地朗读并背诵《望洞庭》。
【教学过程】
一、单元整体解读，发布任务
1.单元整体解读
教师带着学生整体浏览单元课文内容，并解读单元人文主题和单元语文要素，带学生走进“缤纷秋韵：绘制我的金秋纪念册”的单元情境，并解读单元活动任务和单元核心任务。
第一卷：诗韵秋声，寻秋之信使
任务一：落叶成画
2.教师导入本课的主题情境，解读本课的活动任务。教师板书本课课题“古诗三首”。
二、识记生字，整体感知古诗
诗韵秋声·字林寻迹
1.学生借助拼音大声读一读三首古诗。
2.教师引导学生通过组词的方式进行识字，重点识记多音字“磨”“挑”。
3.诗韵秋声·题中寻意：学生再次朗读古诗，借助题目，说一说三首古诗分别是讲什么内容，并能借助诗中的关键字词说出这三首诗写的是哪个季节的景色。
任务二：诗韵秋声·赏洞庭美景
一、读诗歌之韵
认识作者
刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今属河南）人。唐代文学家、哲学家、诗人，有“诗豪”之称。主要作品有《陋室铭》《竹枝词》《乌衣巷》等。
听范读，把握节奏
听范读，划分节奏。
自由朗读，读准字音，读出节奏。
认识多音字“磨”。
（mó）磨坊；（mò）消磨
二、寻诗中之景
找出诗中景物。
预设：湖光、秋月、潭面、洞庭山水
三、晓诗中之意
理解“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”
（1）根据注释，理解诗意。
诗意：洞庭湖上的秋月光辉和水色交相融和，湖面无风平静得如同未经打磨的铜镜一样。
（2）理解修辞。
拓展关于“镜”的古诗。
湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。
疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。
淡扫明湖开玉镜，丹青画出是君山。
结合图片，感受修辞。
运用了比喻的修辞手法，把湖面比作为打磨的铜镜。
理解“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”
结合注释，理解诗意。
诗意：远远望去，洞庭湖山水苍翠如墨，好似白银盘里托着一枚小小的青螺。
赏析诗句，理解修辞。
运用比喻的修辞手法，把洞庭湖比作白银盘，把洞庭湖中的君山比作青螺。
赏析：把洞庭湖的水色比喻成“白银盘”，将湖中的君山比喻成一只小小的“青螺”，显得小巧玲珑，十分精致，又和月光笼罩下的湖水、山色相称。
四、悟诗歌之情
1.发挥想象，《望洞庭》中，诗人看到如此美景，可能会想些什么？
预设：在诗人的想象中，洞庭山水成了一件完美的艺术品，给人以莫大的视觉享受，表达了诗人对洞庭美景的喜爱和赞美之情。
背诵古诗。
第二课时
【课时目标】
1.能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思。
2.能够背诵并默写《山行》。
【教学过程】
任务三：第诗韵秋声·赏枫林晚景
一、诗韵秋声·解诗意
1.了解诗人杜牧。
2.读好古诗，读出节奏。请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。
听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，学生有节奏地朗读古诗。
3.再读古诗，理解诗意。
（1）解诗题。引导学生借助插图，理解“山行”的意思就是“在山中行走”。
（2）交流“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。
①引导学生借助注释，理解“寒山”的意思是深秋时节的山。
②引导学生联系生活，理解“斜”的意思是山间小路弯弯曲曲。
③引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。（解诗意）
（3）交流“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
①引导学生借助注释，理解“坐”的意思是因为。
②引导学生通过查阅字典的方式，了解“于”的意思是比。
③课件展示霜叶与二月花的图片，让学生直观感受霜叶比二月花还要红的景色。
④引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。
⑤指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。
第三课时
【课时目标】
1.会写“洞、庭”等10个字。
2.能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思。
3.知道三首古诗描写的季节。
4.能有感情地朗读并背诵《夜书所见》。
【教学过程】
任务四：诗韵秋声·品秋夜乡思
一、迁移方法，学习《夜书所见》
1.接下来我们迁移运用学习到的方法，一起来学习《夜书所见》。教师板书诗题。（板书：夜书所见）
2.了解诗人叶绍翁。
3.听范读，引导学生认真倾听，学生自由练读。全班齐读。
同伴交流在古诗中听到、看到和感受到的景物。
听到：寒声、秋风；看到：江面、梧叶、客人、儿童挑促织、篱落、灯；感受：孤独
4.自学古诗，理解诗意，想象画面。
（1）再次朗读古诗，运用多种方法理解诗意，并说说从诗中看到了哪些画面。学生汇报交流诗句的意思及看到的画面，教师相机点拨指导。
◇夜书所见
“书”是书写的意思。“夜书所见”就是在夜晚写下自己看到的景物。
◇萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
①借助注释了解“萧萧”在这里形容风吹梧桐树叶发出的声音；“客”说明诗人身在异乡。
②教师相机指导：这两句诗是写景，其中“送”字静中显动，引出“寒声”，渲染了环境的凄清幽冷，烘托羁旅者孤寂的情怀和凄凉的心境；“客情”即游子的思乡之情。可见诗人是触景生情。
③引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。
◇知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
①借助注释了解“挑促织”及“篱落”的意思。
②课件出示“促织”“篱落”“一灯明”的图片，让学生直观了解诗人描写的景物。
④引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。
（2）引导学生感受古诗由悲到喜的变化：第一句中的“寒”尽显寒冷凄凉之意，转到第三句中的“挑促织”，则是一派温馨快乐。这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡的孤寂无奈。
5.合作探究：作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢？
小组讨论。预设：因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。
二、指导书写
1.引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。
2.教师范写。
3.学生书写，展示评价。
三、合作探究
教师引导：这首诗写的是深秋季节的景色，你是从哪些地方发现的？置身于这样的美景中，诗人会产生什么样的情感呢？小组内讨论。
学生圈画古诗中的关键词，交流发言。
四、课后任务—— 诗韵秋声·寻秋之信使
教师引导学生观察三位诗人在描写秋景的时候，都不约而同地写到了秋叶--秋之信使，带领学生阅读绘本故事《落叶跳舞》，发布活动任务，仿照绘本，完成一幅树叶画。