小学语文新部编版四年级上册第八单元27古诗三首教案（2026秋版）

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）第八单元27* 古诗三首凉州词教案及反思，共6页。教案主要包含了教材分析，学情分析，总教学目标，总教学重点，总教学难点，总教学准备，教学目标，教学重点等内容，欢迎下载使用。
【学情分析】学生已积累一定古诗诵读经验，能借助注释理解大意，但“互文（秦时明月汉时关）”“借古讽今”“用典（人杰、鬼雄）”较抽象；边塞诗的“悲壮豪放”与李清照诗的“借古讽今”需对比体会。教学中应以“读—注释—想象—悟情”为主线，辅以背景资料与画面想象。
【总教学目标】
1.语言运用：认识并会写三首诗中的生字；读准节奏，背诵并默写《出塞》《夏日绝句》。
2.思维能力：结合注释理解诗意，用自己的话讲述古诗内容；比较三首诗在题材、情感上的异同。 3.审美创造：想象边塞宴饮、明月雄关、乌江自刎等画面，体会古诗的意境美与凝练美。 4.文化自信：体会戍边豪情、忧国情怀与英雄气节，厚植家国情怀。
【总教学重点】理解诗意，体会三诗的家国情怀；背诵默写。
【总教学难点】“互文”手法、“借古讽今”的深层意蕴；把“悲壮”与“豪放”统一起来的诵读把握。
【总教学准备】诗人资料卡、边塞/楚汉地图、配乐朗诵音频。
【总课时】3课时。
第1课时 《凉州词》
【教学目标】
1.语言运用：会认“葡萄、琵琶”等词，会写“醉、征”；读准节奏（葡萄/美酒/夜光杯），朗读成诵。
2.思维能力：结合注释理解诗意，用自己的话讲述“出征前的宴饮”场景。 3.审美创造：想象“夜光杯、琵琶催、醉卧沙场”的画面，体会边塞诗的豪放与悲壮。 4.文化自信：感受戍边将士视死如归的英雄气概。
【教学重点】理解诗意，体会将士“将生死置之度外”的豪情。
【教学难点】辩证体会“豪放旷达”背后的“悲壮”意味。
【教学准备】边塞场景图、《十面埋伏》琵琶片段。
【教学过程】
导入新课
教师情境：“大唐的西北边塞，战鼓声声。出征前，将士们围坐帐中——你会看到一场特别的‘壮行宴’。”板书《凉州词》，简介：唐乐府曲名，“词”即唱词；作者王翰，唐代边塞诗人。
环节一：读通读顺，读出节奏
学生自由朗读，读准“葡萄（pú ta）、琵琶（pí pa）”；读准“醉（zuì）、征（zhēng）”。
教师范读，划节奏：葡萄/美酒/夜光杯，欲饮/琵琶/马上催。醉卧/沙场/君莫笑，古来/征战/几人回？
学生齐读、个别读，读出七绝的顿挫。
教师提问：“凉州词”是词牌名吗？
[预设答案]不是词牌，是唐代乐府曲名，一种可以歌唱的诗歌形式。
[设计意图]以“壮行宴”情境导入，先读后讲，读中入境。
环节二：借助注释，想象画面
教师出示注释：夜光杯（白玉制成、夜间发光的精美酒杯）、欲饮（正要饮酒）、催（催人出征）、沙场（战场）、古来（自古以来）。
学生自学，把四句诗“翻译”成自己的话，同桌互说。
[预设答案]夜光杯里盛满甘醇的葡萄美酒，正要畅饮，马上传来的琵琶声仿佛在催人出征。就算醉倒在沙场上，也请你不要笑话——自古以来，出征的将士有几人能活着回来？
教师追问：前两句描绘了哪些事物？（葡萄美酒、夜光杯、琵琶、马）
[预设答案]这些都是西域边塞特有的事物，营造出盛大、欢快又紧张的宴饮气氛。
想象说话：“你仿佛看到了什么，听到了什么？”
[预设答案]看到将士们高举夜光杯开怀畅饮，听到琵琶声急促欢快，像在催人痛饮又像在催人出发。
聚焦“欲饮琵琶马上催”的“催”：是“催出发”还是“催畅饮”？
[预设答案]两种都可：既渲染欢快宴饮，又暗含出征的紧迫，豪迈中带悲凉。
学生带着想象再读前两句。
[设计意图]借注释与想象把凝练诗句转化为画面，突破字面理解。
环节三：品“醉卧”，悟豪情
教师引读后两句，提问：“醉卧沙场君莫笑”表现了将士怎样的态度？
[预设答案]豁达、豪放、无所畏惧，把生死置之度外。
比较：“古来征战几人回？”是疑问还是反问？改成陈述句比一比。
[预设答案]反问。改：“古来征战很少有人回。”反问语气更强烈，突出征战残酷与将士悲壮。
辩论小环节（轻量）：有人说这首诗“太悲凉”，有人说“很豪迈”，你怎么看？
[预设答案]两者都有——明知“几人回”却依然开怀痛饮、从容出征，正是以豪放写悲壮，悲壮中见英雄气概。
学生配乐朗读，读出“豪迈中带悲壮”。
尝试背诵，同桌互背。
教师小结：这就是边塞将士的家国情怀——以血肉之躯守土卫国。
[设计意图]以“催”字辨析和“悲/豪”辩论突破难点，培养辩证思维。
【板书设计】
凉州词（唐·王翰）
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。 → 宴饮·催征（豪放）
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ → 视死如归（悲壮）
↓
边塞将士的家国情怀
【课堂练习】（基础积累类）
一、看拼音写词语：醉卧 征战 沙场（答案略）
二、辨字组词：征（ ）证（ ） 醉（ ）碎（ ） 催（ ）摧（ ）（答案：长征/证明；醉倒/破碎；催促/摧毁）
三、多音字选读音：塞 A.sài B.sāi C.sè——“出塞（ ）”“塞子（ ）”“堵塞（ ）”（答案：A、B、C）
四、照样子写词语（含数字）：古来征战几人回——（ ）（ ）（ ）（如“千军万马”“七上八下”）（答案示例：千变万化、三心二意、五颜六色）
五、解释加点词：欲饮（ ） 君莫笑（ ） 古来（ ）（答案：将要；你；自古以来）
【课后作业】（拓展运用类）
一、课内简答
1.用自己的话说说后两句诗的意思。（答案：即使醉倒在沙场上，也请你不要笑话，自古以来出征打仗的将士，有几人能活着回来？）
2.“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”表达了将士怎样的心境？（答案：表达了将士们把生死置之度外、视死如归的英雄气概，既有开怀豪饮的旷达，也有征战难归的悲壮。）
二、改写句子（将古诗改写成小片段）：以“出征前夜，军帐里灯火通明”为开头，把前两句诗改写成一个场景描写（60—80字）。（答案示例：出征前夜，军帐里灯火通明。夜光杯中盛满了殷红的葡萄酒，将士们正要举杯痛饮，帐外忽然响起急促的琵琶声，一声声仿佛在催人上马、催人出发。有人仰头大笑，将杯中酒一饮而尽——今夜，就痛快地醉一场吧！）
三、拓展积累：背诵王之涣《凉州词》（黄河远上白云间），抄写一遍并写出第一句。（答案：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。）
第2课时 《出塞》
【教学目标】
1.语言运用：会写“塞、秦、征、还、教、度”；读准节奏，理解“互文”，背诵默写全诗。
2.思维能力：理解“秦时明月汉时关”的互文手法，推断诗人“思良将、盼安定”的情感。 3.审美创造：想象“明月照雄关”的苍凉画面，体会七绝的雄浑意境（被誉为唐人七绝压卷之作）。 4.文化自信：体会诗人忧国忧民、渴望平息边患的情怀。
【教学重点】理解诗意，体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的祈愿。
【教学难点】理解“秦时明月汉时关”的互文手法。
【教学准备】阴山、龙城地理位置简图，李广、卫青小资料。
【教学过程】
导入新课
教师情境：“还是那轮明月，还是那座关隘，一代又一代将士从这里出发，却很少有人回来——今天读王昌龄的《出塞》。”板书，简介：王昌龄，唐代诗人，擅长七绝；“出塞”是乐府旧题，指出征、到边关。
环节一：读通读顺，知人论世
学生朗读，读准“出塞（sài）、长征（zhēng）、未还（huán）、但使（shǐ）、龙城（lóng）、不教（jià）、阴山（yīn）”。
教师范读，划节奏：秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还。但使/龙城/飞将在，不教/胡马/度阴山。
学生齐读、个别读，读出雄浑苍凉。
提问：读诗题“出塞”，你猜诗会写什么？
[预设答案]写将士出征、边关战事、对和平的期盼。
[设计意图]由题猜内容，激活期待；读准多音字是古诗朗读基础。
环节二：解“互文”，绘“明月雄关”
教师出示注释：但使（只要）、龙城飞将（指汉朝名将李广、卫青等英勇善战的将领）、教（让）、胡马（敌方的骑兵）、度（越过）、阴山（山脉名，古代抵御北方民族的屏障）。
聚焦首句“秦时明月汉时关”，提问：真的是“秦朝的明月、汉朝的关”吗？
[预设答案]不是。这是“互文”——应理解为“秦汉时的明月，秦汉时的关”，意思是边关战事从秦汉一直延续到现在，从未停息。
教师追问：这句给你什么感觉？（结合“秦、汉”时间之久）
[预设答案]苍凉、悠远、沉重，感到战争漫长，征人无归。
学生用自己的话译前两句。
[预设答案]还是秦汉时的明月和边关，远征万里的将士至今没能回来。
教师创设画面：“明月高悬、孤城关隘、风中戍楼”，学生闭眼想象后描述。
回读首句，读出苍凉悠远（慢、低沉）。
[设计意图]以“互文”破解千古名句的理解难点，是本课核心。
环节三：品“飞将”，悟“祈愿”
教师出示资料卡：李广——“飞将军”，匈奴闻之避退数年；卫青——奇袭龙城。
学生读后两句，思考：诗人为什么盼望“龙城飞将在”？
[预设答案]因为边战不断、国无良将，将士白白牺牲；若有良将，就能击退敌人、让边关安宁。
比较句式：“不教胡马度阴山”改成“让胡马度不了阴山”，哪个好？
[预设答案]原句“不教（不让）”语气坚决有力，写出守边自信与豪情。
教师追问：全诗表达了诗人怎样的愿望？
[预设答案]希望起任良将、早日平息边患，让人民过上安定生活。（也是人民的共同愿望）
学生带着“期盼”读后两句，语调上扬、坚定。
配乐朗读全诗，尝试背诵；当堂默写（重点：“秦、征、教、度”）。
[设计意图]以资料卡+愿望追问，把“思良将”升华为“盼和平”，突破难点。
【板书设计】
出塞（唐·王昌龄）
秦时明月汉时关，万里长征人未还。 → 互文·苍凉（战事漫长）
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 → 思良将·盼安定
↓
唐人七绝压卷之作 · 忧国忧民
【课堂练习】（基础积累类）
一、看拼音写词语：出塞 长征 未还 飞将 阴山（答案略）
二、辨字组词：塞（ ）赛（ ） 征（ ）证（ ） 度（ ）渡（ ） 教（ ）孝（ ）（答案：边塞/比赛；长征/证明；度过/渡河；教书/孝顺）
三、多音字选读音：还 A.hái B.huán——“人未还（ ）”“还有（ ）”（答案：B、A）
四、解释加点词：“但使龙城飞将在”的“但使”意思是（ ）A.但是 B.只要 C.即使（答案：B）
五、照样子写词语（含历史朝代）：秦时明月汉时关——（ ）（ ）（ ）（答案示例：隋唐盛世、秦汉雄风、宋元交替）
【课后作业】（拓展运用类）
一、课内简答
1.说说“秦时明月汉时关，万里长征人未还”的意思。（答案：还是秦汉时的明月和边关，远征万里的将士至今没有回来。运用互文，写出边关战事延续之久、征人未归之痛。）
2.“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”表达了诗人怎样的愿望？（答案：表达了诗人希望有英勇善战的良将镇守边关、早日平息边患，让人民过上安定生活的强烈愿望。）
二、课内片段阅读（全诗） ①首句用了“互文”手法，下列诗句中也用互文的一项是（ ）A.感时花溅泪，恨别鸟惊心 B.开我东阁门，坐我西阁床 C.两个黄鹂鸣翠柳（答案：B） ②“万里长征人未还”中的“万里”能否换成“千里”？为什么？（答案：不能。“万里”极言距离之远、征战之苦，突出戍边艰辛与归乡无望，语气更沉痛。）
三、默写全诗并自查（重点字：秦、征、还、教、度）。（答案略，附正确文本）
第3课时 《夏日绝句》
【教学目标】
1.语言运用：会写“杰、亦、雄、项、羽”；读准节奏，背诵并默写全诗。
2.思维能力：结合注释理解诗意，借助“项羽乌江自刎”资料，理解“借古讽今”手法。 3.审美创造：体会“生当作人杰，死亦为鬼雄”掷地有声的铿锵之美。 4.文化自信：感受李清照宁死不屈的民族气节，联系家国情怀谈谈“人杰”的理解。
【教学重点】理解诗意，体会项羽的英雄气概与诗人的爱国情怀。
【教学难点】理解“借古讽今”——借赞项羽，暗讽南宋朝廷偏安偷生。
【教学准备】李清照与南宋背景资料、“楚汉相争·乌江”简图。
【教学过程】
导入新课
教师情境：“在中国文学史上，李清照以婉约词闻名，可她的一首五绝却写得掷地有声、充满男儿气概——它就是《夏日绝句》。”板书，简介：李清照，宋代女词人；此诗写于北宋灭亡、南宋偏安之际。
环节一：读通读顺，初知大意
学生朗读，读准“杰（jié）、亦（yì）、雄（xióng）、项（xiàng）、羽（yǔ）”；划节奏：生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。至今/思/项羽，不肯/过/江东。
教师范读，学生齐读，读出坚定有力。
提问：诗题“夏日绝句”，它和杜甫“两个黄鹂鸣翠柳”那种写景绝句有什么不同？
[预设答案]这是“咏史抒怀”的哲理诗，借历史人物表达志向，不是写景。
[设计意图]由诗题与体裁对比切入，明确“咏史”定位。
环节二：解注释，明诗意
教师出示注释：人杰（人中豪杰）、亦（也）、鬼雄（鬼中英雄，语出屈原《国殇》）、项羽（秦末起义领袖，兵败后自刎乌江）、江东（项羽起兵之地，泛指江南）。
学生自学，同桌互说诗意。
[预设答案]活着应当做人中的豪杰，死了也要做鬼中的英雄。人们到现在还怀念项羽，只因他兵败后宁肯自刎，也不肯苟且逃回江东。
教师追问：“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句给你什么感觉？
[预设答案]掷地有声、铿锵有力，表达了顶天立地的人生价值观。
聚焦“亦”：能不能换成“也”？
[预设答案]可以换，但“亦”更文雅、更有古韵，与全诗庄重语气一致。
学生朗读前两句，读出豪迈坚定。
[设计意图]借注释疏通诗意，抓关键词体会语言力度。
环节三：借古讽今，悟气节
教师出示资料卡：“靖康之变”——1127年金兵南侵，徽钦二帝被掳，南宋朝廷南渡，偏安江南。
提问：李清照为什么“至今思项羽”？
[预设答案]因为项羽兵败后“不肯过江东”，宁死不屈，有英雄气节；而南宋统治者却仓皇南逃、苟且偷生，两相对比，诗人借此表达不满与愤慨。
教师追问：这叫什么写法？
[预设答案]借古讽今——借赞美古代英雄，讽刺当朝懦弱逃跑的行径。
辨析：“不肯过江东”的“不肯”写出了项羽怎样的性格？
[预设答案]写出他宁死不屈、有骨气、顶天立地，宁愿自刎也不苟且偷生。
联系单元：前面学的“凉州词”“出塞”也写家国，本课与它俩最大的不同是什么？
[预设答案]前两首写将士守边、思良将；《夏日绝句》借历史人物抒情，直接赞英雄、讽现实，更突出“气节”。
学生配乐朗读、背诵并默写全诗（当堂自查“杰、亦、雄、项”）。
[设计意图]以背景资料为支架突破“借古讽今”难点，并通过单元横向比较加深理解。
【板书设计】
夏日绝句（宋·李清照）
生当作人杰，死亦为鬼雄。 → 人生价值观（顶天立地）
至今思项羽，不肯过江东。 → 借古讽今（赞项羽·讽南宋）
↓
宁死不屈的民族气节 · 家国情怀
【课堂练习】（基础积累类）
一、看拼音写词语：人杰 鬼雄 项羽 江东（答案略）
二、辨字组词：杰（ ）豪（ ） 亦（ ）赤（ ） 项（ ）顶（ ） 雄（ ）谁（ ）（答案：豪杰/自豪；亦然/赤色；项目/头顶；英雄/是谁）
三、多音字选读音：为 A.wéi B.wèi——“死亦为鬼雄（ ）”“为了（ ）”（答案：A、B）
四、照样子写词语（生死相对式）：生当作人杰，死亦为鬼雄——（ ）（ ）（ ）（答案示例：悲欢离合、古今中外、是非曲直）
五、解释加点词：人杰（ ） 鬼雄（ ） 思（ ） 过江东（ ）（答案：人中豪杰；鬼中英雄；怀念；渡过）
【课后作业】（拓展运用类）
一、课内简答
1.说说后两句诗的意思。（答案：人们到现在还怀念项羽，只因为他兵败乌江后宁肯自刎而死，也不肯苟且逃回江东。）
2.诗人借项羽的故事想表达什么？（答案：借赞美项羽宁死不屈的英雄气节，讽刺南宋朝廷仓皇南逃、偏安偷生的懦弱行径，表达自己深沉的爱国之情。）
二、改写句子（用现代汉语把“生当作人杰，死亦为鬼雄”改写成一段议论，50字左右）。（答案示例：人活着，就该做一个顶天立地、为国建功的豪杰；就算死去，也要做鬼中的英雄。这才是顶天立地、无愧于家国的一生。）
三、拓展小练笔（仿写·场景描写）：以“读完这首诗，我的眼前仿佛出现了乌江边的那一幕”开头，写一个场景片段（80字左右，注意动作、神态、环境）。（答案示例：读完这首诗，我的眼前仿佛出现了乌江边的那一幕。残阳如血，江水呜咽，项羽身披战甲，手持长剑，一步一步走到江边。他回望追兵，昂首大笑，然后决然挥剑——宁可站着死，绝不跪着生。江风卷起他的衣袂，像一面不肯倒下的旗帜。）
四、拓展积累：背诵陆游《示儿》“死去元知万事空”，抄写并比较它与《夏日绝句》在“爱国”表达上的异同。（答案示例：相同——都表达深沉的爱国之情；不同——《示儿》以遗嘱口吻写“至死不忘国家统一”，偏沉痛嘱托；《夏日绝句》借项羽抒怀，偏激昂赞颂英雄气节。）