小学语文示儿教案

这是一份小学语文示儿教案，共5页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学课时，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《古诗三首》是本单元开篇精读课文，包含南宋陆游《示儿》、南宋林升《题临安邸》、清代龚自珍《己亥杂诗》三首爱国主题古诗。三首古诗朝代不同、情感侧重点不同，形成互补的家国情怀体系。《示儿》是诗人临终绝笔，质朴直白，饱含至死不渝的爱国执念与收复失地的期盼；《题临安邸》是讽刺诗，借南宋权贵苟且偷安、醉生梦死的现状，抒发忧国忧民的悲愤；《己亥杂诗》是变革励志诗，抒发诗人渴望人才辈出、振兴国家的远大抱负。
三首古诗语言凝练、情感真挚，兼具人文性与工具性，是学生积累古诗文、学习借诗抒情、体悟家国情怀的经典篇目。课文搭配注释、插图，便于学生自主理解诗意，同时需要教师结合时代背景，帮助学生深度体会诗句背后的家国大义，为后续单元爱国主题学习奠定情感基础。本课为精读课文，安排3课时教学。
【学情分析】
五年级学生已经具备初步的古诗学习能力，能够借助注释、工具书理解简单诗句大意，掌握朗读、背诵古诗的基本方法，积累了一定的古诗文学习经验。学生对爱国主题有浅层认知，但对古诗创作的时代背景、诗人生平了解较少，难以深度体会诗句中悲愤、期盼、讽刺的复杂情感。
同时，学生容易将三首古诗的情感、主旨混淆，无法区分三首诗不同的爱国表达：《示儿》的临终遗愿、《题临安邸》的讽刺批判、《己亥杂诗》的革新期盼。教学中需要通过背景补充、对比品读、分层感悟，引导学生精准把握诗意、体悟诗情，提升古诗文鉴赏与情感体悟能力。
【教学目标】
1.认识本课生字，会写重点生字，正确、流利、有感情地朗读三首古诗，能够熟练背诵、精准默写三首古诗，做到字形正确、节奏准确。
2.借助注释、插图、时代资料，理解每首古诗的字面意思，梳理诗句逻辑，能用自己的话完整讲述三首古诗的大意。
3.结合创作背景，体会三位诗人不同的爱国情感：陆游的至死报国、林升的忧国愤世、龚自珍的强国期盼，理解诗句蕴含的家国情怀。
4.对比三首古诗的情感差异与表达手法，掌握借景抒情、借事讽今、直抒胸臆的古诗表达方法，提升古诗文鉴赏能力。
【教学重点】
1.理解三首古诗的诗意，背诵并默写三首古诗，积累重点诗词。
2.结合时代背景，体会诗人真挚的爱国情怀，精准把握每首诗的核心情感。
【教学难点】
区分三首古诗不同的情感基调与表达手法，理解《题临安邸》的讽刺手法、《己亥杂诗》的比喻含义，体会不同时代背景下诗人各异的家国担当。
【教学准备】
教师准备：三首古诗的时代背景课件、诗人简介、古诗插图、朗读音频、重点字词课件、课堂练习习题；学生准备：预习课文、圈画不懂字词、查阅简单诗人资料、准备笔记本。
【教学课时】3课时
第一课时：学习《示儿》
【教学过程】
导入新课
教师活动：同学们，古往今来，无数诗人用笔墨书写家国情怀。有的人一生征战，心系家国；有的人临终留笔，牵挂山河。今天我们学习第一首古诗，是南宋诗人陆游的临终绝笔，他在生命最后一刻，没有牵挂儿女私情，只牵挂国家山河。板书课题《示儿》，指导齐读课题，讲解“示儿”的含义（写给儿子看）。
学生活动：认真倾听教师导入，齐读课题，记录课题含义，初步感知诗歌情感基调。
环节一：初读古诗，读准字音，读通诗句
1.教师活动：播放古诗标准朗读音频，要求学生认真听准字音、停顿、节奏。随后指名学生自由朗读古诗，提出朗读要求：读准生字，读通每一句诗，不添字、不漏字。
学生活动：听音频正音，自由大声朗读古诗，反复读通顺诗句。
2.教师活动：板书重点生字“祭、乃”，指导字音、字形，强调“祭”上下结构，右上部分不要少写笔画，“乃”笔顺正确。提问学生：谁能准确读出这两个生字？
学生预设答案：祭（jì），乃（nǎi）。
3.教师活动：指名分段朗读古诗，纠正朗读停顿错误，示范标准停顿：死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。
学生活动：跟随教师节奏，反复练读，掌握古诗朗读节奏，齐读、个别读相结合。
4.教师活动：组织全班齐读古诗，要求读得流利、节奏工整。
学生活动：全班整齐齐读古诗，初步感知诗歌内容。
[设计意图]：通过听读、自由读、指名读、齐读多层朗读，帮助学生读准字音、读通诗句、把握节奏，夯实古诗文朗读基础。
环节二：再读古诗，理解字词，梳理诗意
1.教师活动：引导学生结合课文注释，自主圈画重点字词，尝试理解字词含义。出示重点字词提问：“元、但、九州、王师、乃翁”分别是什么意思？
学生预设答案：元：同“原”，本来；但：只，只是；九州：代指全国；王师：指南宋朝廷的军队；乃翁：你们的父亲，指陆游自己。
2.教师活动：逐句引导学生解读诗句，提问第一句“死去元知万事空”是什么意思？
学生预设答案：人本来就知道，死去之后世间一切都与自己无关，万事皆空。
3.教师活动：追问第二句“但悲不见九州同”，诗人唯一的悲伤是什么？
学生预设答案：唯一悲伤的是没能亲眼看到国家统一、山河归一。
4.教师活动：解读后两句，提问：诗人临终对儿子留下了怎样的嘱托？
学生预设答案：等到朝廷的军队收复中原、统一全国的那一天，家里祭祀祖先的时候，千万不要忘记把这个好消息告诉自己。
5.教师活动：引导学生串联字词句意，完整讲述整首诗的大意，指名学生复述。
学生活动：自主梳理诗意，举手复述全诗大意，完善语言表述。
[设计意图]：以字词为抓手，逐句解读、层层递进，引导学生自主理解诗意，培养学生借助注释解读古诗的能力。
环节三：品读古诗，体悟情感，读懂初心
1.教师活动：补充时代背景：陆游一生致力于抗金复国，一生心系国家统一，屡遭贬谪却初心不改，这首诗是他85岁临终前的绝笔。提问：诗人明知死后万事皆空，为什么还会心生悲伤？
学生预设答案：因为诗人一生最大的心愿就是国家统一，临死前没能看到山河统一，内心充满遗憾与悲痛。
2.教师活动：提问：从“无忘”两个字中，你读出了什么？
学生预设答案：读出了诗人对国家统一的极度渴望，至死不渝的爱国情怀，哪怕离世，依然牵挂家国。
3.教师活动：引导学生带着情感朗读古诗，前两句读出遗憾、悲痛，后两句读出期盼、坚定，教师范读指导。
学生活动：深情朗读古诗，融入情感，反复品读，体会诗人的赤诚之心。
4.教师活动：组织学生尝试背诵古诗，指导易错字词，巩固记忆。
学生活动：自主背诵、同桌互背、全班齐背，熟练背诵全诗。
[设计意图]：结合时代背景深度品读，挖掘诗句情感内涵，让学生读懂诗句背后的家国大爱，实现文情统一。
环节四：课堂小结，夯实基础
1.教师活动：总结本节课内容：本节课我们学习了《示儿》，读懂了诗句大意，体会了陆游临终不忘家国、心系统一的爱国情怀。
2.教师活动：梳理本课重点：重点字词、诗意、诗歌主旨。
学生活动：跟随教师梳理知识点，做好课堂笔记。
[设计意图]：梳理课堂知识，帮助学生构建清晰的知识体系，巩固课堂所学。
【板书设计】
11.古诗三首·示儿
陆游（南宋）
生前：悲——不见九州同（遗憾）
临终：盼——王师定中原（赤诚）
主旨：至死不渝，心系家国统一
【课堂练习】
1.默写《示儿》全诗。
答案：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
2.解释字词：乃翁（ ） 九州（ ）
答案：乃翁：你们的父亲，指陆游；九州：代指全国。
3.《示儿》表达了诗人怎样的思想感情？
答案：表达了诗人临终前对国家未能统一的遗憾，以及至死不渝的爱国情怀和对国家统一的殷切期盼。
【课后作业】
1.熟练背诵、工整默写《示儿》，家长签字检查。
答案：学生独立完成背诵默写，无错别字、无漏句。
2.用自己的话写出《示儿》全诗大意。
答案：我本来就知道，人死去以后世间一切都成空。唯一感到悲伤的是，没能亲眼看到国家山河统一。等到朝廷的军队收复中原、统一全国的那一天，家里祭祀祖先的时候，千万不要忘记把这个好消息告诉我。
3.查阅陆游的两首爱国诗句，摘抄积累。
答案：示例：位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。（学生摘抄任意陆游爱国诗句即可）
第二课时：学习《题临安邸》
【教学过程】
导入新课
教师活动：上节课我们读懂了陆游一生心系家国、临终忧国的赤诚。同样是南宋，有诗人为国悲叹，也有权贵苟且偷安、沉迷享乐。今天我们学习林升的《题临安邸》，看看诗人看到了怎样的社会现状。板书课题，讲解课题含义：题写在临安旅店墙壁上的诗。
学生活动：倾听导入，理解课题含义，初步感知诗歌讽刺的情感基调。
环节一：初读古诗，读准节奏，扫清障碍
1.教师活动：播放朗读音频，指导学生听读正音，自由朗读古诗，要求读准字音、读通诗句。板书生字“邸、熏、汴”，指导字音字形。
学生活动：听音频、自由朗读，识记生字字音字形。
2.教师活动：提问生字读音：邸、熏、汴分别读什么？
学生预设答案：邸（dǐ）、熏（xūn）、汴（biàn）。
3.教师活动：示范朗读停顿：山外/青山/楼外楼，西湖/歌舞/几时休？暖风/熏得/游人醉，直把/杭州/作汴州。组织学生分组朗读、男女对读。
学生活动：跟随节奏练读，熟练掌握朗读停顿，读出反问、讽刺的语气。
[设计意图]：夯实朗读基础，扫清生字障碍，通过多样朗读形式，初步感知诗歌语气与情感。
环节二：解读字词，理解诗意，梳理内容
1.教师活动：出示重点字词，引导学生结合注释自主解读，提问：“休、熏、游人、汴州”是什么意思？
学生预设答案：休：停止；熏：熏陶、吹拂；游人：指南南宋逃亡的权贵、达官贵人；汴州：北宋都城，今河南开封，代指故都。
2.教师活动：逐句提问解读，第一句“山外青山楼外楼”描写了怎样的景象？
学生预设答案：临安城外青山连绵，城内高楼林立，繁华奢靡。
3.教师活动：提问“西湖歌舞几时休？”是一句什么句式？诗人想问什么？
学生预设答案：反问句，诗人质问权贵们，沉迷西湖歌舞、奢靡享乐的日子什么时候才能停止。
4.教师活动：解读后两句，提问：“直把杭州作汴州”写出了权贵们怎样的状态？
学生预设答案：权贵们被暖风美景、奢靡生活迷惑，忘记了故都沦陷、国土沦丧的耻辱，把临时定都的杭州当成了旧都汴州，苟且偷安、不思进取。
5.教师活动：引导学生完整复述全诗大意，梳理诗歌内容。
学生活动：自主梳理、举手复述全诗大意。
[设计意图]：字词入手、逐句解读，帮助学生清晰理解诗歌内容，掌握反问句式的表达作用。
环节三：品读感悟，体会讽刺，体悟情怀
1.教师活动：补充背景：北宋灭亡后，南宋朝廷逃到临安定都，放弃收复失地，权贵们沉迷享乐、醉生梦死，不顾百姓疾苦、国土沦陷。提问：诗人为什么会发出“西湖歌舞几时休”的质问？
学生预设答案：诗人看到国家山河破碎，权贵却不思报国、沉迷奢靡，内心无比悲愤、失望，因此发出质问。
2.教师活动：提问：这首诗运用了什么写作手法？表达了诗人怎样的情感？
学生预设答案：运用借景讽今、反问讽刺的手法，表达了诗人对权贵苟且偷安的批判，对国家命运的担忧，浓烈的忧国忧民之情。
3.教师活动：对比《示儿》与《题临安邸》，提问：同样是南宋爱国诗，两首诗的情感有什么不同？
学生预设答案：《示儿》是个人临终的家国遗憾与期盼，真挚赤诚；《题临安邸》是对社会现状、权贵庸碌的讽刺与悲愤，心系国家命运。
4.教师活动：指导学生带着悲愤、讽刺的语气朗读、背诵古诗。
学生活动：深情朗读、熟练背诵古诗，深化情感体悟。
[设计意图]：结合背景对比品读，突破教学难点，让学生读懂诗歌的讽刺内涵，体会诗人的忧国情怀。
环节四：课堂小结，巩固提升
1.教师活动：总结本课内容，梳理诗歌主旨、写作手法、重点字词。
2.教师活动：引导学生回顾两首古诗的情感差异，强化记忆。
学生活动：梳理笔记，巩固知识点。
[设计意图]：总结梳理，对比归纳，帮助学生区分两首古诗的核心内涵，构建知识体系。
【板书设计】
11.古诗三首·题临安邸
林升（南宋）
景：青山楼台、西湖歌舞（奢靡繁华）
情：质问、讽刺、悲愤（忧国忧民）
主旨：批判权贵苟且偷安，担忧国家命运
【课堂练习】
1.解释词语：几时休（ ） 熏（ ）
答案：几时休：什么时候停止；熏：吹拂、熏陶。
2.“直把杭州作汴州”一句讽刺了什么？
答案：讽刺了南宋权贵忘记国土沦陷的耻辱，沉迷临安的奢靡生活，苟且偷安、不思收复失地的昏庸状态。
3.默写《题临安邸》。
答案：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
【课后作业】
1.背诵并默写《题临安邸》，做到无错别字。
答案：学生独立完成背诵默写，书写工整、内容准确。
2.对比说说《示儿》和《题临安邸》的情感异同。
答案：相同：都表达了爱国、忧国的情怀；不同：《示儿》是个人临终的遗憾与期盼，情感真挚深沉；《题临安邸》是对社会现状的讽刺与悲愤，情感强烈激昂。
第三课时：学习《己亥杂诗》
【教学过程】
导入新课
教师活动：南宋诗人或悲叹家国、或讽刺乱世，而清代末年，国家衰败、人才凋零，诗人龚自珍写下《己亥杂诗》，抒发自己振兴国家的远大理想。今天我们学习这首励志爱国古诗，感受不一样的家国情怀。板书课题，讲解“己亥”是古代干支纪年法，指1839年。
学生活动：倾听导入，了解课题含义，进入新课学习。
环节一：初读古诗，读准字音，熟读诗句
1.教师活动：播放朗读音频，指导学生自由朗读，读准生字“恃、擞、亥”，板书生字，指导字形字音。
学生活动：听读正音，自由朗读，识记生字。
2.教师活动：提问生字读音：恃、擞、亥？
学生预设答案：恃（shì）、擞（sǒu）、亥（hài）。
3.教师活动：示范朗读停顿：九州/生气/恃风雷，万马/齐喑/究可哀。我劝/天公/重抖擞，不拘/一格/降人材。指导学生齐读、分组读。
学生活动：练习朗读，把握激昂、期盼的朗读语气。
[设计意图]：夯实朗读基础，扫清字词障碍，初步感知诗歌激昂励志的情感基调。
环节二：解读字词，理解诗意，梳理内容
1.教师活动：出示重点字词，提问解读：生气、恃、风雷、齐喑、抖擞、不拘一格分别是什么意思？
学生预设答案：生气：生机勃勃的气象；恃：依靠；风雷：比喻社会变革的力量；齐喑：所有马匹都沉默无声，比喻社会沉闷、人才沉寂；抖擞：振作精神；不拘一格：不局限于一种固定的规格、方式。
2.教师活动：逐句解读，提问前两句诗意：诗人为什么说“万马齐喑究可哀”？
学生预设答案：大清王朝后期，社会沉闷压抑，人才被埋没，朝野死气沉沉，没有生机，这样的局面实在令人悲哀。
3.教师活动：提问后两句：诗人发出了怎样的期盼？
学生预设答案：诗人期盼上天重新振作精神，打破陈旧的规矩，降下各式各样的治国人才，拯救衰败的国家。
4.教师活动：引导学生完整复述全诗大意。
学生活动：自主梳理、完整讲述诗意。
[设计意图]：以字词为核心，逐句解读，帮助学生准确理解诗歌字面含义，梳理诗歌内容。
环节三：深度品读，体悟主旨，对比升华
1.教师活动：补充时代背景：晚清时期，朝廷腐朽、思想僵化、人才凋零，国家日渐衰败，龚自珍渴望社会变革、人才辈出、振兴中华。提问：诗歌前两句写哀，后两句写盼，诗人哀的是什么？盼的是什么？
学生预设答案：哀的是社会沉闷、人才埋没、国家衰败；盼的是社会变革、人才涌现、国家振兴。
2.教师活动：提问：“风雷”“万马齐喑”运用了什么修辞手法？有什么作用？
学生预设答案：运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了晚清社会的沉闷压抑，突出变革的必要性。
3.教师活动：三首古诗对比总结：三首爱国古诗，分别表达了怎样的家国情怀？
学生预设答案：《示儿》：至死不渝，期盼国家统一；《题临安邸》：忧国忧民，讽刺庸碌权贵；《己亥杂诗》：期盼变革，渴望强国兴邦。
4.教师活动：指导学生带着激昂、奋进的语气朗读、背诵全诗。
学生活动：深情背诵古诗，深化情感体悟。
[设计意图]：结合背景深度解读，通过三首古诗对比，系统梳理单元古诗家国主题，突破教学难点。
环节四：课堂小结，整体梳理
1.教师活动：整体总结三首古诗的情感、手法、主旨，梳理单元古诗学习重点，强调积累与运用。
2.教师活动：指导学生整理三首古诗的知识点笔记，区分异同。
学生活动：整理笔记，系统巩固三首古诗知识。
[设计意图]：整体单元梳理，构建完整的古诗知识体系，强化家国主题认知。
【板书设计】
11.古诗三首·己亥杂诗
龚自珍（清）
现状：万马齐喑（沉闷衰败、可哀）
期盼：风雷变革、广纳人才（奋进强国）
主旨：渴望变革创新，期盼国家振兴
【课堂练习】
1.填空：九州生气恃风雷，（ ）。我劝天公重抖擞，（ ）。
答案：万马齐喑究可哀；不拘一格降人材。
2.“万马齐喑”比喻什么？
答案：比喻晚清社会死气沉沉、人才被埋没、思想僵化的压抑局面。
3.《己亥杂诗》表达了诗人怎样的思想感情？
答案：表达了诗人对国家衰败、人才凋零的惋惜，渴望社会变革、广纳人才、振兴国家的远大抱负和爱国情怀。
【课后作业】
1.完整默写三首古诗，自查错别字并订正。
答案：学生准确默写三首古诗，无错字、漏句。
2.用简洁的语言分别概括三首古诗的核心主旨。
答案：《示儿》：抒发临终期盼国家统一的赤诚爱国之情；《题临安邸》：讽刺权贵苟且偷安，抒发忧国忧民之情；《己亥杂诗》：期盼社会变革、人才辈出，助力国家振兴。