语文统编版（2024）第三单元8 古诗三首暮江吟表格教案设计

这是一份语文统编版（2024）第三单元8 古诗三首暮江吟表格教案设计，共5页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

课题
古诗三首
授课者：
课型：古诗
课时：第1课时
一、教材内容分析：
《古诗三首》安排在第三单元开篇，本单元围绕“连续观察”展开，提示学生“处处留心皆学问”。三首诗虽篇幅短小，却分别呈现了不同的观察方式：《暮江吟》写诗人从傍晚到入夜连续观察江面、露珠和月亮；《题西林壁》写从横看、侧看、远近高低等角度观察庐山，进而悟出看问题要跳出局部；《雪梅》写梅雪争春，从比较中发现梅和雪各有所长。
教学不宜停留在逐句翻译上，而要引导学生抓住表示时间、角度、景物和比较的词语，体会诗人怎样观察、怎样表达。《暮江吟》重点抓“残阳、江水、露、月”“铺、瑟瑟、真珠、弓”；《题西林壁》重点抓“横、侧、远、近、高、低、不识、只缘”；《雪梅》重点抓“未肯降、费评章、逊、输”。
三课时分别对应三首诗，每课时都要完成读准字音、理解词义、想象画面或体会哲理、朗读背诵和适度迁移。板书要体现观察方式：看时间变化、换角度观察、比较中发现长短。
二、学情分析：
四年级学生已经积累了一些古诗学习经验，能借助注释理解大意，但容易把古诗学习等同于翻译句子，对诗中观察角度、语言准确性和诗理体会关注不足。
本课三首诗差异明显：第一首侧重景物变化，第二首侧重观察角度，第三首侧重比较判断。学生学习时可能会混淆“可怜”的古今义、“降”的读音和意思、“阁”同“搁”等，需要结合诗句理解。背诵默写时，“暮、残、瑟、缘、降、骚、逊、输”等字容易写错。
课堂要提供画面图、观察角度图、比较表等支架，让学生在朗读、圈画、讲述和小练笔中感受古诗里的观察方法。
三、核心素养目标：
文化自信：积累白居易、苏轼、卢钺的古诗，感受古人观察自然、思考人生的智慧。
语言运用：正确认读并书写“暮、残、瑟、缘、降、骚、逊、输”等字词，能借助注释理解诗句意思，有感情朗读并背诵三首诗，默写《题西林壁》。
思维能力：能抓住时间变化、观察角度和比较关系理解诗意，体会《题西林壁》《雪梅》中蕴含的道理。
审美创造：想象《暮江吟》中残阳铺水、露似真珠、月似弓的画面，感受江景和月夜之美。
思政元素：引导学生学会多角度看问题，懂得人和事物各有所长，既欣赏别人，也认识自己。
四、教学重难点：
教学重点：读准节奏，借助注释理解诗句，抓住关键词体会三首诗的观察特点。
教学难点：不把古诗学习停留在翻译层面，能从《暮江吟》中发现时间变化，从《题西林壁》中体会观察角度，从《雪梅》中悟出各有所长的道理。
五、教学准备：
教师：准备江面夕照和月夜图片、庐山不同角度图片、梅雪图片、古诗字词卡、观察角度图和比较表。
学生：预习三首古诗，圈出生字词，借助注释试着说诗意。
六、学习活动设计：
本课时从“傍晚到入夜的连续观察”入手，先读准诗题和节奏，再借助注释理解词语，围绕江面颜色和夜晚露月两幅画面品读，最后用时间轴整理诗人观察到的景物。
教学环节一：读题知人，明确观察时间
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 板书《暮江吟》，指导“暮”读mù，追问：“暮”告诉我们诗人观察的时间是什么时候？
2. 简介白居易，字乐天，号香山居士，唐代著名诗人，代表作有《长恨歌》《琵琶行》。
3. 教师引入：这首诗不是随便看一眼江面，而是写从傍晚到夜晚看到的变化。请学生带着“诗人看到了哪些景物”读诗。
1. 朗读课题，说出“暮”是日落时、傍晚的意思。
2. 记录作者信息。
3. 初读全诗，圈出“残阳、江水、露、月”等景物。
诗题中的“暮”直接提示观察时间。本环节先把时间抓住，后面学生理解“九月初三夜”时就能自然发现诗人观察时间的推进。
如果学生把“暮江”理解成地名，教师追问：“诗题中哪个字表示时间？诗里还有哪个词说明夜晚到了？”引导学生找到“九月初三夜”。
教学环节二：读准节奏，借助注释理解词义
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 教师范读：一道残阳/铺水中，半江瑟瑟/半江红。可怜/九月初三夜，露似真珠/月似弓。
2. 认读词语：残阳、铺、瑟瑟、可怜、真珠。强调“瑟”读sè，“真珠”即珍珠，“可怜”在诗中是可爱。
3. 请学生结合注释说前两句和后两句的大意，教师补充“铺”是夕阳斜照在水面上。
1. 跟读并划分节奏。
2. 在书上给“瑟瑟、可怜、真珠”作批注。
3. 用自己的话说诗句大意。
读准节奏和词义是进入画面的基础。尤其“可怜”的古义和“铺”的动作感，直接关系到学生能否体会诗句的美。
如果学生把“可怜”理解为值得同情，教师让学生把句子换成“多么可爱的九月初三夜”，再回读诗句感受语气。
教学环节三：品读前两句，观察江面颜色变化
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，提问：诗人看到江面上出现了哪两种颜色？
2. 追问：“铺”能不能换成“照”？“铺”让你想到什么样的阳光？
3. 引导学生理解：夕阳斜照，受光处呈红色，未受光处呈青绿色，画面柔和、色彩斑斓。
4. 指导朗读：前半句读得舒展，后半句读出“半江”“半江”的对比。
1. 圈画“瑟瑟、红”。
2. 学生可能回答：“一半江水是青绿色，一半是红色。”
3. 比较“铺”和“照”，说出“铺”更柔和，像阳光摊在水面上。
4. 朗读前两句。
诗人观察细致，能看到同一江面上因夕阳照射形成两种颜色。品读“铺”和颜色对比，能让学生感受准确生动的表达。
如果学生只说“江水很美”，教师追问：“美在哪里？颜色有什么不同？为什么会一半青绿一半红？”要求回到诗句中的词语作答。
教学环节四：品读后两句，想象露月画面
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”，提问：时间从傍晚推移到什么时候？景物换成了什么？
2. 引导学生体会两个比喻：露珠像珍珠，弯月像弓。
3. 追问：诗人为什么能写出露珠圆润、月牙弯弯？
4. 请学生闭眼想象，再用“我看见……”说一说画面。
1. 圈画“九月初三夜、露、月”。
2. 说出“露似真珠”写露珠晶莹，“月似弓”写月亮弯弯。
3. 用一句话描述画面。
4. 背诵后两句。
后两句体现诗人入夜后继续观察。用比喻写露和月，既准确又形象，正好落实本单元“观察变化、准确表达”的要素。
如果学生想象空泛，教师提示从颜色、形状、光亮三个角度说：露珠亮不亮，月亮是什么形状，夜色给人什么感觉。
教学环节五：时间轴整理，背诵迁移
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示时间轴：傍晚--入夜，请学生把“残阳、江水、露、月”贴到对应位置。
2. 总结：诗人连续观察，从江面颜色写到夜晚露月，画面由夕阳暖色转为月夜清亮。
3. 指导背诵：先景物，再比喻；先傍晚，再夜晚。
4. 小练笔：选择一个傍晚或夜晚景物，用“像……”写一句观察句。
1. 完成时间轴。
2. 背诵全诗。
3. 写一句观察句，如“草尖上的露珠像一颗颗小玻璃珠”。
时间轴能把古诗学习和单元观察要素连起来。学生不仅背下诗，还知道诗人按时间变化记录景物。
如果学生背诵漏句，教师用“残阳--江水--九月初三夜--露月”四个词提示；小练笔写得夸张时，提醒先看清形状再打比方。
七、作业设计：
基础作业：背诵《暮江吟》，抄写“暮、残、瑟、真珠”等词语。
巩固作业：完成《暮江吟》时间轴，写清傍晚和夜晚分别观察到的景物。
提升作业：观察今天傍晚或夜晚的一处景物，用两三句话写出颜色或形状变化。
八、板书设计：
8. 古诗三首
暮江吟 白居易
观察时间：傍晚--入夜
傍晚：残阳 江水 半江瑟瑟 半江红
夜晚：露似真珠 月似弓
方法：抓时间变化 看景物特点 用比喻写准确
九、教学反思与改进：
成功之处：学生能借助时间轴发现诗人从傍晚看到夜晚，对“半江瑟瑟半江红”的颜色对比和“露似真珠月似弓”的比喻理解较充分。
不足之处：少数学生仍把学习重点放在翻译诗句，描述画面时缺少颜色、形状等观察词。
改进措施：后续古诗课继续先抓观察对象和表达词语，再说诗意；小练笔前给学生更多“颜色、形状、光亮”词语支架。
课题
古诗三首
授课者：
课型：古诗
课时：第2课时
课时目标：
学习《题西林壁》，理解“横看、侧看、远近高低、不识、只缘”等词句，体会观察角度不同景象不同，明白看问题要跳出局部。
教学重难点：
重点：抓住不同观察角度理解“各不同”。难点：体会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理。
教学准备：
教师准备庐山不同角度图片和观察角度图；学生预习注释。
学习活动设计：
本课时以“换角度看庐山”为线索，先读准诗句，再用图片和位置图理解横看、侧看、远近高低，最后联系生活体会诗理并默写重点诗句。
教学环节一：图片导入，感受角度不同
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示庐山正面、侧面、远景、近景图片，提问：同一座山，为什么看起来不一样？
2. 板书《题西林壁》，解释“题”是书写、题写，“西林”指西林寺。
3. 简介苏轼，北宋文学家、书法家、画家。
1. 观察图片，说出山峰形态不同。
2. 理解题目意思：写在西林寺墙壁上的诗。
3. 记录作者信息。
用图片让学生先获得感性体验，后面理解“横看成岭侧成峰”就不会停留在字面翻译。
如果学生认为图片是不同山，教师提示这是同一座山从不同地点拍摄，再问“观察位置变了，看到的样子会怎样”。
教学环节二：朗读诗句，理解词语
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 范读全诗，指导节奏：横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。
2. 认读“缘”，理解为“因为”；“不识”是不能辨认、看不清。
3. 请学生借助注释说诗句大意，教师纠正“只缘”不是“只有缘分”。
1. 划分节奏朗读。
2. 在书上批注“题、西林、缘、不识”。
3. 用自己的话说诗意。
准确理解关键词，才能进入诗理。“只缘”是本诗哲理的转折点，需要在语境中讲清。
如果学生把“缘”组词为“缘分”后理解偏差，教师追问：“诗人看不清庐山真面目，是因为什么？”让学生把“缘”还原为“因为”。
教学环节三：换角度观察，读懂游山所见
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 聚焦“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，请学生圈出表示角度的词。
2. 在观察角度图上标出横看、侧看、远、近、高、低。
3. 追问：为什么诗人说“各不同”？不同在哪里？
4. 指导朗读，读出角度不断变化、景象不断变化的感觉。
1. 圈画“横、侧、远、近、高、低”。
2. 在图上标角度。
3. 学生可能说：“横着看像连绵山岭，侧面看像一座座山峰；站远、站近、站高、站低都不一样。”
4. 朗读前两句。
这两句把观察角度写得非常清楚。通过图示，学生能理解诗人不是看一次，而是在游览中不断变换角度观察。
如果学生只会翻译“横看是岭侧看是峰”，教师追问：“横看为什么像岭？侧看为什么像峰？你能用手势表现吗？”帮助形成画面。
教学环节四：联系自身，体会游山所感
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，提问：诗人为什么看不清庐山真正的全貌？
2. 引导学生理解：身在山中，只能看到局部，很难看到整体。
3. 联系生活：当我们只站在自己的位置看事情时，可能会有什么问题？
4. 用“看问题时，我要……”说一句体会。
1. 说出身在山中看不清整体。
2. 联系生活，如和同学争执时只想自己的理由，需要听别人看法。
3. 写一句体会。
本诗的价值在于由观察山景上升到认识事理。联系生活能让学生明白换角度观察也是认识世界的方法。
如果学生说成“庐山太大所以看不清”，教师追问：“如果站到远处或高处，会不会更容易看全？诗句说的关键原因是什么？”
教学环节五：背诵默写，巩固诗理
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 带学生根据“角度--景象--原因”背诵全诗。
2. 指导易错字“壁、缘、庐”，提醒“庐”不要漏广字头。
3. 当堂默写后两句，同桌互查。
4. 小结：观察角度不同，看到的样子不同；跳出局部，才能看得更全面。
1. 背诵全诗。
2. 默写“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
3. 订正易错字。
默写与理解结合，能让学生把名句积累下来，也记住其中的观察方法和人生哲理。
如果学生默写“缘”错成“原”，教师用“只缘=只因为”帮助辨析；如果理解仍浅，让学生再用生活例子解释一遍。
七、作业设计：
基础作业：背诵并默写《题西林壁》。
巩固作业：画一张“观察角度图”，写出横看、侧看、远近高低看到的不同。
提升作业：写一件生活中需要换角度看待的小事，用一句话说明自己的认识。
八、板书设计：
题西林壁 苏轼
观察角度：横看 侧看 远 近 高 低
景象：成岭 成峰 各不同
原因：身在此山中 不识真面目
道理：换角度看 跳出局部看整体
九、教学反思与改进：
成功之处：图片和观察角度图帮助学生较好理解“各不同”，学生能从诗句联想到生活中换角度看问题。
不足之处：个别学生解释后两句时仍停留在“山太大”，没有抓住“身在此山中”的局限。
改进措施：以后讲含哲理古诗时，要先把画面和原因讲透，再联系生活，避免直接灌输道理。
课题
古诗三首
授课者：
课型：古诗
课时：第3课时
课时目标：
学习《雪梅》，理解“降、骚人、阁、费评章、逊、输”等词语，体会梅雪各有所长的道理，背诵全诗。
教学重难点：
重点：读懂梅雪争春和诗人评议的内容。难点：理解“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”蕴含的道理。
教学准备：
教师准备梅花、雪景图片和梅雪比较表；学生预习注释。
学习活动设计：
本课时以“梅雪到底谁更好”为情境，先读懂争春未定，再比较梅的香和雪的白，最后联系生活体会人和事物各有所长。
教学环节一：情境导入，提出比较任务
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示梅花和雪景图片，提问：如果让你评一评，梅和雪谁更美？
2. 板书《雪梅》，简介卢钺。
3. 教师引入：诗中梅和雪也在争春，诗人有没有判定谁赢？我们读诗找答案。
1. 看图说梅和雪各自特点。
2. 朗读诗题，明确本课比较对象是梅和雪。
3. 带着“谁胜出”读诗。
用比较情境导入，能让学生自然关注本诗的核心关系：不是单独写梅或雪，而是在比较中发现长处与短处。
如果学生一开始就说“梅赢”或“雪赢”，教师暂不评价，要求必须从诗句找证据。
教学环节二：读准字词，理解诗意
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 范读全诗，指导“降”在诗中读xiáng，表示服输；“阁”同“搁”，放下；“逊”是不及，比不上。
2. 认读“骚人、费评章、输”。
3. 学生借助注释说诗意，教师补充：梅和雪互不服输，诗人放下笔来思考如何评议。
1. 给“降、骚、逊、输”注音。
2. 批注词义。
3. 用自己的话说前两句和后两句意思。
本诗词语有古今义和特殊读音，先讲清才能避免误读。词语理解也为后面体会“各有所长”打基础。
如果学生把“降”读jiàng，教师让学生联系“未肯降”中的“服输”义，再比较“下降”的读音。
教学环节三：品读前两句，理解争春未定
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”，提问：梅和雪争什么？为什么“费评章”？
2. 引导学生理解“未肯降”写出梅雪都不服输，诗人难以下笔评议。
3. 朗读时读出争春的热闹和诗人的为难。
1. 圈画“争春、未肯降、费评章”。
2. 学生可能回答：“梅和雪都觉得自己好，诗人不好判断高下。”
3. 练读前两句。
前两句制造悬念，学生会自然期待后两句的评判。抓住“未肯降”和“费评章”，能体会拟人的生动。
如果学生说“诗人不会写”，教师追问：“他为什么搁笔？是不会写，还是难以评定梅雪高下？”
教学环节四：比较后两句，悟出各有所长
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，请学生填比较表：梅比雪少什么？雪比梅少什么？
2. 追问：诗人最后有没有说谁第一？为什么？
3. 引导学生理解：梅不如雪白，雪不如梅香，二者各有优点，也各有不足。
4. 联系生活：同学之间、事物之间是不是也会各有所长？
1. 完成梅雪比较表：梅--香；雪--白。
2. 回答没有争出结果，诗人是在说明各有所长。
3. 用“……有……的长处，……有……的长处”说生活例子。
后两句是全诗的诗理所在。比较表让学生清楚看到诗人不是评高下，而是引导读者全面看待事物。
如果学生仍坚持“雪赢，因为更白”，教师追问：“诗句有没有写雪的不足？雪输给梅的是什么？”要求完整比较。
教学环节五：背诵积累，迁移表达
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 按“争春--评议--梅逊雪--雪输梅”背诵全诗。
2. 指导书写“骚、逊、输”，提醒“输”右部不要漏笔。
3. 小练笔：选择两种事物或两位同学的优点，用“……虽……却……”写一句比较句。
4. 总结三首诗的观察方法：看时间变化、换观察角度、在比较中发现特点。
1. 背诵《雪梅》。
2. 书写易错字。
3. 完成比较句练写。
4. 回顾三首诗观察方法。
用比较句迁移诗理，能让学生把“各有所长”的理解转化为表达。三首诗集中回顾，也能形成单元观察方法的开端。
如果学生练笔变成表扬一个否定一个，教师提醒后半句也要写出另一方长处，不能只写优劣。
七、作业设计：
基础作业：背诵《雪梅》，抄写“降、骚、逊、输”等字词。
巩固作业：完成梅雪比较表，用两句话说清本诗道理。
提升作业：仿照“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，写一组生活中的比较句。
八、板书设计：
雪梅 卢钺
梅雪争春 未肯降
梅：输雪三分白 长处：香
雪：输梅一段香 长处：白
道理：各有所长 取长补短 全面看待
九、教学反思与改进：
成功之处：梅雪比较表帮助学生迅速理解诗人没有评出胜负，而是写出双方长短。学生能联系生活说出各有所长的例子。
不足之处：部分学生背诵较快，但默写“骚、逊、输”时出错较多。
改进措施：后续复习时将易错字放入词语听写，并继续要求学生用诗句证据说明道理。