小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）望洞庭教案及反思

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）望洞庭教案及反思，共3页。教案主要包含了教学目标，教学准备，课时安排，课时目标，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1.认识“庭、未”等5个生字，读准“磨、挑”2个多音字，会写“洞、庭”等10个字。
2.有感情地朗读课文。背诵3首古诗。默写《山行》。
3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写了什么季节。
有感情地朗读古诗，能借助注释理解诗句的意思，背诵3首古诗，并默写《山行》。
【教学准备】多媒体课件。
【课时安排】3课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“庭、未”2个生字，掌握多音字“磨”，会写“洞、庭、相、未”4个字。
2.想象《望洞庭》描绘的景色，结合注释，用自己的话说说《望洞庭》的大意。
【教学过程】
板块一 单元导读，“方法”引航
1.默读篇章页上面部分的语句，说一说：第二单元的人文主题是什么？（感受金秋时节的自然之美）
2.画出提示本单元课文学习要求的语句，交流：你认为“多种方法”是哪些方法？（生自由表达）
3.（课件出示3首古诗）提问：本课的3首古诗写的是哪个季节的景色？（秋）教师板书课题，学生初读三首古诗。
板块二 运用学法，学习《望洞庭》
1.谈话导入：我们先来领略洞庭湖的波澜壮阔（简要介绍洞庭湖），再随唐代诗人刘禹锡一同望洞庭。（简要介绍诗人刘禹锡，板书“望洞庭”。）
2.教师范读诗题，指导学生练读诗题，读懂诗题（望洞庭湖）。
3.有感情地朗读古诗。（指名读，正音，指导读好停顿。）
4.理解诗意，多种形式朗读古诗：（1）借助注释，理解前两句诗和后两句诗各写了什么内容。（前两句诗写诗人近望所见：水月交融、湖平如镜。后两句诗写诗人遥望所得：“山水翠”“青螺”。）（2）作者运用比喻的修辞手法，写出了洞庭湖的什么特点？（平静、和谐）（3）诗人看到如此美景，可能会想些什么？（生自由表达）
板块三 指导书写，交流学习所得
1.指导书写“洞、庭、相、未”4个字，如“洞”左窄右宽，右部的“口”首笔竖在竖中线上；“庭”的点从竖中线起笔。
2.引导学生从古诗内容、学习方法、学习体会等不同方面交流学习所得。
3.总结：今天，我们运用借助注释理解诗句意思的方法学习了古诗《望洞庭》，以后，同学们可以运用这样的方法，继续去阅读其他描写自然风景的古诗。
第2课时
【课时目标】
1.认识生字“斜”，会写“径、斜、爱、霜”4个字。
2.有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗《山行》。
3.通过注释或者图片理解古诗的意思，感受作者对秋天的喜爱之情。
4.借助关键词语展开丰富的想象，感受古诗的美。
【教学过程】
板块一 精讲研读，理解词语
1.谈话导入：现在是什么季节呢？（秋天）听语气，感觉大家很喜欢秋天呀！古代的诗人也很喜欢秋天。这节课我们来学习唐代诗人杜牧写的《山行》。（简要介绍诗人杜牧，板书“山行”。）
2.学生齐读诗题，理解诗题。（在山中行走）
3.有感情地朗读古诗。（指名读，正音，指导读好停顿。）
4.理解诗意，多种形式朗读古诗。
（1）读诗要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物，请大家拿起笔来圈一圈。
（2）交流圈画的词语，如寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶，共同理解重点词语的意思。
（3）（课件出示一幅秋山幽径图）如果你行走在其中，会有何感受？围绕“远”“斜”，让学生说说诗人是否在山中行走。评议哪个同学的回答吻合诗意，并说说理由。
板块二 反复诵读，感悟诗情
1.有感情地朗读古诗，体会秋天的美好。（开展多种形式的朗读活动：指名读、齐读、男女生比赛读等。）
2.感悟诗情：后两句诗之间有什么关联？停车和枫叶之间有什么关系？（因果关系）诗中哪个词语说明了这种关系？（重点学习“坐”）这次秋游中诗人的心情是怎样的？
3.运用所学的理解词语的方法，完整地说一说整首诗的意思。4.小结：运用借助注释、图片等方法理解诗句的意思，还可以联系生活实际体会诗人的心情。
板块三 书写指导，拓展延伸
1.配乐背诵古诗，教师范写“斜、爱”等易错字，并指导学生练写“径、斜、爱、霜”4个字。
2.学生默写《山行》，同桌互评、修改。小组推选优秀书写作品，全班展评。
第3课时
【课时目标】
1.认识“萧、促”2个生字，掌握多音字“挑”，会写“挑、落”2个字。
2.通过演示动作、看图片等方式理解“挑、落”的意思。用多种方式理解“萧萧、促织、篱落”等词语的意思。
3.有感情地朗读古诗，体会诗人满怀乡愁的心境。
【教学过程】
板块一 图片导入，识字写字
1.（课件出示教材插图）学生看图，说出图中的景物、人物，创编小故事。
2.教师板书诗题，学生读诗题后交流对诗题的理解。（把自己在夜里看到的、听见的写下来）教师简要介绍诗人叶绍翁。
3.指名朗读古诗，相机正音并点评。学生通过演示动作、看图片等方式理解多音字“挑”。
4.借助注释理解“促织”的意思，引导学生在今后的学习中关注注释。教师讲述关于“促织”的故事，并相机指导学生书写“挑、落”2个字。板块二 想象画面，品读诗句
1.自由朗读古诗，读出节奏和韵律。（课件出示《夜书所见》的朗读节奏）指导学生读好停顿。
2.学习前两句诗。
（1）小组合作学习。说一说：透过前两句诗中的这些景物，你仿佛看到了怎样的画面？在不理解的地方标上记号。
（2）理解“萧萧”“动客情”，对比朗读。
①平常我们写风常用“呼呼”，而诗中用了“萧萧”，能否把它换成“呼呼”呢？对比着读一读“呼呼梧叶送寒声”“萧萧梧叶送寒声”。（后一句更能体现诗人凄凉、悲伤的心境。）
②古人常用“萧萧”来表现秋天的凄凉。此外，还可以从哪儿读出诗人的孤独之感？（江上秋风动客情）这里的“客”指谁？（叶绍翁）诗人为何称自己为“客”呢？（因为他漂泊在外，不在自己的家乡。）
（3）了解诗人的生活状况（介绍叶绍翁的隐居经历），体会诗人的思乡之情。（板书：思亲念家）
（4）小结：诗人借助秋天的景物，来抒发自己的思乡之情，这种写法叫作借景抒情。（板书：借景抒情）
3.学习后两句诗。
（1）“知”是什么意思？作者为何用“知”字，而不用“见”字？为什么这两句诗不倒过来说呢？点拨：灯下的儿童在拨弄蟋蟀，并非作者看到的，所以，“知”在这里的意思是“料想、猜测”。（2）谁能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思？（指名说）
（3）引导学生想象：看到灯火，诗人回忆起了自己的家人、家乡，此时的他又会想些什么呢？（生交流）
4.诗人借助了萧萧梧叶、秋风、儿童挑促织等景象抒发了思乡之情，让我们融情于诗，一起读出来吧！