统编版语文六年级上册第一单元第1课《草原》教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）1 草原教案及反思，共16页。
章节：1 草原
《草原》第一课时
教材分析
《草原》是部编版六年级上册第一单元的一篇精读课文，作者老舍以真挚情感描绘了内蒙古草原的自然风光与民族风情。全文按“初入草原—迎接远客—热情款待—联欢话别”顺序展开，融景、事、情于一体，语言清新明丽，善用比喻、拟人等修辞，如“无边的绿毯绣上白色大花”“明如玻璃的带子”，生动展现草原的辽阔壮美与蒙汉情深。本单元以“美好品质”为人文主题，侧重引导学生体会景物描写中蕴含的情感，学习借景抒情、情景交融的表达方法，提升语言感受力与文化认同感。
教学目标
语言运用
掌握会写的“毯、玻”等9个生字，会写“绿毯、线条”等词语，正确流利地朗读课文。
能抓住文中优美的语句，体会语言表达的生动性，尝试积累相关语句。
思维提升
理清课文第一、二部分的内容脉络，概括草原自然风光和主人迎客的主要场景。
联系上下文理解重点语句的含义，体会作者表达情感的方式。
审美创造
品读文中描写草原景色的语句，感受草原的辽阔柔美、意境之美。
体会作者将景与情融合的表达方法，感受文字传递的画面感。
文化自信
了解草原民族的待客习俗，感受蒙汉民族之间深厚的情谊。
体会草原文化的独特魅力，增强对多民族文化的认同感。
重点难点
教学重点
有感情地朗读课文第1-2自然段，感受草原景色的辽阔优美，积累“一碧千里”“翠色欲流”等优美词语。
体会作者通过比喻、拟人手法描写草原景色和迎客场景的表达方法。
教学难点
结合语境理解“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”的含义，感受草原的独特意境。
体会“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”中蕴含的蒙古族人民的热情。
学情分析
该年级学生已具备初步的散文阅读能力，能把握课文基本内容，对景物描写有一定感知，但在品味优美语言、体会作者情感上仍有欠缺。他们形象思维活跃，对直观生动的画面兴趣浓厚，注意力易被鲜活场景吸引。教学中可借助草原风光、迎客场景的图片或音频创设情境，通过反复朗读引导学生感受“翠色欲流”“襟飘带舞”等词句的精妙，结合已学的景物描写方法，帮助学生体会草原的美和蒙汉情深。
课堂导入
情境图导入（语言描绘式）：
同学们，闭上眼睛，跟我一起想象——眼前是一片望不到边的绿，绿得温柔，绿得发亮；头顶是蓝得透亮的天空，像洗过一样干净；风轻轻吹过，草尖儿微微点头，远处的小山丘像绿色的波浪，缓缓涌向天边……咦？你听见马蹄声了吗？看见彩虹般的衣裳飞驰而来了吗？这可不是童话，而是我们今天要走进的真实地方——草原！准备好了吗？让我们一起出发，去感受那份辽阔与热情！
探究新知
初读课文，学习生字
(1) 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边用铅笔圈出课文中带拼音的生字，特别关注“毯、玻、璃、裳、虹、蹄、腐、稍、微”这九个会写字。教师巡视，轻声提示易错读音，如“裳”在“衣裳”中读轻声shang（不读cháng），“稍”读shā（不读shà），“腐”读fǔ（不读fū）。
(2) 聚焦重点生字，开展“草原小牧民识字闯关”互动活动：教师出示草原情境卡片（如“绿毯”“彩虹”“马蹄”“玻璃河”“奶豆腐”），每张卡片背面藏着一个生字，学生抽卡后需正确读出字音、说出文中所在句子，并尝试分析字形结构——
▶ 抽到“毯”字卡：教师引导：“毛”字旁像不像草原上柔软的羊毛？第四笔竖弯钩要像小丘一样舒展，才能稳稳托住上面的“炎”。请同桌互相检查：写“毯”时，“毛”的竖弯钩有没有“托住”两个“火”？（预设学生易把“炎”写成“火火”，或竖弯钩写短托不住）
▶ 抽到“腐”字卡：教师用拆字小魔术演示——“广”像蒙古包的顶盖，要宽宽地“罩住”里面的“付”和“肉”；强调“腐”不是“府”加“月”，而是“府”+“肉”，“肉”字底四点要写匀、略向右上扬，像草原上跳跃的羊群。请学生伸出手，在掌心书空“腐”的下半部分“肉”。
▶ 抽到“裳”字卡：联系生活提问：“夏天穿裙子叫‘衣裳’，冬天穿棉袄也叫‘衣裳’——这个‘裳’字为什么读轻声shang？”引导发现：在“衣裳”中是构词后缀，固定轻声；再对比“霓裳（cháng）羽衣”中的“裳”读cháng，说明它是多音字，但本课只读shang！全班拍手打节奏读三遍：“衣—裳—shang！衣—裳—shang！衣—裳—shang！”
▶ 简要点拨“玻”“璃”：两字常连用为“玻璃”，像草原上那条“明如玻璃的带子”——“玻”左“王”表玉石般透亮，“璃”下“离”表晶莹剔透之感；合起来专指这种清亮材质，不单独使用，所以要成对记。
(3) 教师出示文中关键语句，组织“词语寻宝”快问快答：
• “羊群走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”——“毯”字藏在哪？它是什么结构？（半包围；毛字旁）
• “远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”——“玻”“璃”谁来组个词？（玻璃、玻璃窗、玻璃珠）
• “马上的男女老少穿着各色的衣裳”——“裳”在这里怎么读？（shang）如果换成“霓裳”的“裳”，该读什么？（cháng）
学生举手抢答，答对者模仿马儿“嗒嗒”踏步两下，课堂气氛轻快有序。
(4) 学生拿出田字格本，对照课本“写字要点”，专注书写“毯、腐、裳”三个重点字，每字写两遍。教师强调：写“毯”看“毛”的托底力，写“腐”看“广”的覆盖感，写“裳”看“衣”字底的舒展度。写完后同桌互评：用红笔圈出一个写得最像“草原小书法家”的字，并说说理由（如：“你‘毯’字的竖弯钩真像小丘，托得稳！”）。
(5) 教师小结：“今天我们在老舍爷爷的草原上，不仅看见了‘一碧千里’的绿毯、‘明如玻璃’的河、‘襟飘带舞’的彩虹，更记住了几个有故事的汉字——‘毯’托起草原的柔软，‘腐’藏着奶香的厚味，‘裳’裹着热情的欢笑。下节课，咱们就带着这些字，走进蒙古包，细品蒙汉情深！”
熟读课文，梳理脉络
活动一：整体感知
(1) 自由朗读，初识草原
【教师活动】 组织学生自由朗读全文，要求读准字音、读通句子，边读边思考：课文写了哪些人、哪些事？给你留下最深印象的是什么画面？
【学生活动】 大声朗读课文，圈画出让自己眼前一亮的词语或句子（如“一碧千里”“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”“像一条彩虹向我们飞过来”等），初步感受草原的辽阔之美与人情的热烈之暖。
(2) 听读想象，沉浸画面
【教师活动】 教师配乐范读第1自然段，语速舒缓、语气轻柔；再范读第2自然段后半部分（从“忽然，像被一阵风吹来似的……”起），语调转为明快激昂。提问：“听老师读这两处，你仿佛看到了什么？心情有什么变化？”
【学生活动】 闭眼倾听，展开想象，在脑海中构建草原天光云影、骏马飞驰、欢声雷动的画面，并用一两句话描述所见所感。
(3) 提问聚焦，把握主线
【教师活动】 提问：“全文围绕‘草原’展开，但写的仅仅是风景吗？请快速浏览全文，说说作者还写了什么？”
【学生活动】 浏览全文，发现除写景外，还写了“草原人民迎接客人”“进入蒙古包热情款待”“主客联欢话别”等内容。
【思考引导】 引导学生关注人物行为与情感表达，体会“景”与“人”始终交织、相融共生。
【参考答案】 课文不仅写了草原的自然风光，更写了草原人民的热情好客、蒙汉民族的团结互助，是一幅“景美人更美”的动人画卷。
(4) 小组合作，梳理要素
【教师活动】 发放学习单，引导小组合作完成填空：“课文记叙了‘我’访问______（地点）时的所见所闻所感，先看到______，再遇到______，接着走进______，最后在______中依依惜别。”
【学生活动】 四人一组讨论填写，结合原文找依据（如第2段“我们访问的是陈巴尔虎旗”，第4段“进了蒙古包”，第5段“太阳已经偏西，谁也不肯走”）。
【思考引导】 提醒学生紧扣原文关键词，如“访问”“欢迎”“进了蒙古包”“饭后”“太阳偏西”，理清时间与空间的推进逻辑。
【参考答案】 课文记叙了“我”访问陈巴尔虎旗时的所见所闻所感，先看到一碧千里的草原风光，再遇到草原人民几十里外纵马相迎，接着走进蒙古包受到盛情款待，最后在联欢话别中依依惜别。
(5) 全班交流，归纳主旨
【教师活动】 提问：“如果用一个词概括全文的情感基调，你会选哪个词？为什么？”
【学生活动】 纷纷发言，提出“愉快”“惊喜”“感动”“温暖”“深情”等词，并结合具体语句说明理由（如“使我总想高歌一曲”“连骏马和大牛都静立不动”“蒙汉情深何忍别”）。
【思考引导】 引导学生发现：景之“美”是底色，人之“情”是灵魂，二者交融升华为民族团结的深厚情谊。
【参考答案】 “深情”——既有对草原自然之美的由衷赞叹，更有对草原人民真挚情意的深切感动，最终凝聚为“蒙汉情深”的时代主题。
活动二：理清脉络
(1) 默读标注，划分层次
【教师活动】 指导学生默读全文，用斜线“/”在段落间标出自然停顿，并思考：“作者是按什么顺序来写的？哪些段落集中写景？哪些段落集中写人、写事？”
【学生活动】 默读标注，发现第1段写景，第2–3段写迎接，第4–5段写招待与话别，自然形成三个板块。
(2) 提问引路，确认结构
【教师活动】 提问：“课文结构图中，第一部分对应哪一段？写了什么？第二部分呢？请说出段落序号和内容要点。”
【学生活动】 根据预习与课堂阅读，准确回答：第一部分是第1自然段，写草原风光；第二部分是第2–3自然段，写草原人民欢迎远客；第三部分是第4–5自然段，写主人热情招待、主客联欢与话别。
【思考引导】 强调“段落序号”必须严格对应原文，不可增删或合并；提醒学生注意第2段后半部分（马群飞驰）与第3段（握手相见）共同构成“欢迎”场景，体现事件发展的连贯性。
【参考答案】
第一部分（第1自然段）：描绘一碧千里的草原风光。
第二部分（第2–3自然段）：描写草原人民欢迎远客到来的情景。
第三部分（第4–5自然段）：描写客人到达目的地后，主人热情招待、主客联欢和话别的情形。
(3) 板书呈现，明晰脉络
【教师活动】 在黑板上动态生成结构图，用箭头连接三大部分，并标注每部分的核心动词：
→ 观景（第1段）
→ 迎客（第2–3段）
→ 款客（第4–5段）
同步强调：这既是空间转换（草原旷野→蒙古包外→蒙古包内），也是情感递进（愉悦惊叹→激动热切→亲切融洽→难舍深情）。
【学生活动】 观察板书，跟随教师手势理解脉络走向，在课本目录旁或学习单上自主绘制简易结构图。
(4) 对比验证，深化理解
【教师活动】 提问：“如果把第2段‘汽车走了一百五十里……’和第3段‘也不知道是谁的手……’调换位置，行不行？为什么？”
【学生活动】 讨论后明确：不行。因为必须先“到达”才能“相见”，第2段末尾“看见了几座蒙古包”是第3段“蒙古包外，许多匹马，许多辆车”的前提，事件有严密的时间与空间逻辑。
【思考引导】 引导学生关注段落间的衔接词与标志性动作（如“才到达”“就进了”“饭后”），体会作者谋篇布局的匠心。
【参考答案】 不行。第2段写“到达目的地”“看见蒙古包”，是第3段“蒙古包外”迎客场景的前提；第3段写“下了马”“下了车”“握手”，是第4段“进了蒙古包”的直接铺垫；三部分环环相扣，不可颠倒。
(5) 情境复述，巩固脉络
【教师活动】 创设“小导游介绍草原之行”情境，布置任务：“请你以课文为蓝本，用三句话向同学介绍这次草原之旅——第一句讲看到的，第二句讲遇到的，第三句讲感受到的。”
【学生活动】 独立组织语言，如：“我看到了一碧千里、翠色欲流的草原美景；我遇到了几十里外纵马飞驰、襟飘带舞的蒙古族同胞；我感受到了奶茶的香、歌声的暖、手心的热，更读懂了‘蒙汉情深何忍别’的深情。”
【思考引导】 鼓励学生将结构意识转化为表达能力，用简洁语言精准对应三大部分，突出“景—人—情”的内在统一。
【参考答案】 （示例）第一句对应第一部分（景），第二句对应第二部分（迎客），第三句对应第三部分（款客与话别），且落脚于情感升华，体现脉络的整体性与人文性。
品读共赏，感悟体会
活动三：精读段落，品味语言
（1）聚焦“画境”段落，开展沉浸式朗读
【教师活动】 教师深情范读第1自然段中“那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际”一句，语速舒缓，重读“柔美”“绿色渲染”“翠色欲流”“流入云际”，引导学生边听边在脑海中“画”出这幅画。
【学生活动】 闭眼聆听，用手指在桌面轻轻描摹“小丘的线条”，随后睁开眼，用一个词形容脑海中的画面（如“流动的绿”“会呼吸的画”）。
【思考引导】 为什么作者说小丘“像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”？“渲染”和“勾勒”本是绘画术语，这里用得妙在哪里？
【参考答案】 “渲染”是水墨画中自然晕染、浓淡交融的技法，写出草原色彩的柔和、层次与流动感；“不勾勒”则强调没有生硬边界，突出天地相融、浑然天成的意境——这正是草原独有的辽阔与温柔。
（2）细品“绣花”比喻，体会动静相生之美
【教师活动】 提问：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”请圈出这个句子中最让你眼睛一亮的动词和名词，并说说“绣”字为什么不能换成“铺”“撒”或“放”？
【学生活动】 圈出“绣”“绿毯”“白色的大花”，有学生答：“‘绣’是慢慢做的，很用心！”也有学生说：“‘绣’让人想到姑娘的手，很美很巧！”
【思考引导】 “绣”是手工活，需要耐心、灵巧与情感投入；而“铺”太随意，“撒”太零散，“放”太生硬。作者把羊群比作“绣花人”，草原成了谁的杰作？
【参考答案】 是大自然的杰作，更是牧民世代守护、与草原共生的深情杰作——一个“绣”字，把羊群写活了，把人与草、人与天的关系也悄悄绣进了文字里。
（3）对比朗读两处“静”与“动”，感受情感张力
【教师活动】 指导学生分别轻声读第1段末句“连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”，再响亮读第2段后半句“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片”。提问：同样是写草原，一“静”一“闹”，作者心情有何不同？“静”是无声，“闹”是欢声，可为什么两种状态都让人觉得“舒服”？
【学生活动】 小组讨论后回答：“静”是沉醉，“闹”是感动；“静”是草原本来的样子，“闹”是人心热起来的样子。
【思考引导】 这“静”与“闹”背后，藏着作者怎样的情感变化？从“我”到“我们”，从风景到人情，线索在哪里？
【参考答案】 “静”是初见草原时的敬畏与陶醉，是人融入自然的忘我；“闹”是抵达蒙古包后民族情谊的奔涌与升腾——由景入情，由自然之美走向人文之暖，情感层层递进，正是散文“形散神聚”的典范。
（4）批注“最暖的一句”，聚焦细节温度
【教师活动】 请学生快速浏览第3、4段，找出一句“手是热的”“心是烫的”“话是甜的”句子，用波浪线标出，并在旁批注：这句话暖在哪儿？（提示：看动作、看称呼、看重复的词）
【学生活动】 多数学生标出“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放”，批注如：“‘热乎乎’像刚烤好的奶茶”“‘握住不放’像舍不得分开的家人”。
【思考引导】 为什么不说“大家热情握手”，而写“不知道是谁的手”？“总是”“不放”这些看似啰嗦的词，反而让文字更有力量，为什么？
【参考答案】 “不知道是谁的手”写出人多情切、不分彼此的自然亲热；“总是”“不放”以口语化重复，传递出毫无隔阂的真挚与依恋——这不是客套，是血脉相连的熟悉感，是“民族团结互助”最朴素、最滚烫的注脚。
活动四：拓展延伸，深化理解
（1）对比阅读：同写“绿”，不同味道
【教师活动】 出示老舍先生另一篇散文《林海》节选（人教版小学语文六年级上册课文，真实选文，学生已学）：
“目之所及，哪里都是绿的：的确是林海。群岭起伏是林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容……”
引导学生对比《草原》中“一碧千里”“翠色欲流”的“绿”，与《林海》中“深的、浅的、明的、暗的”之“绿”，思考：两处“绿”分别写出了什么特点？作者想带我们感受什么？
【学生活动】 发言指出：草原的绿是“平展的、流动的、温柔的”，像水；林海的绿是“起伏的、丰富的、有层次的”，像海。
【思考引导】 为什么同样写绿色，老舍在草原写“柔美”，在林海写“豪迈”？这和他观察的角度、行走的方式有关吗？
【参考答案】 有！草原上“汽车走了三百里全是草原”，视野开阔、地势平缓，所以绿是“铺展”“流入云际”的柔美；林海中“群岭起伏”，人穿行于山间，视线被山势推高拉远，绿便有了“波浪”“层次”与力量感——写法始终服务于所见之景、所感之情。
（2）“小小画评家”活动：为课文配一句题画诗
【教师活动】 联系第1段“中国画”比喻与结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，引导学生模仿古诗凝练风格，用7个字为这幅“草原迎客图”题一句诗（如“绿野飞虹迎远客”），并说明理由。
【学生活动】 尝试创作，如：“斜阳牵袖草原西”“马蹄踏碎一川青”“奶香未散歌已飞”。
【思考引导】 好的题画诗，既要抓住画面核心（景），又要藏住情感内核（情）。你写的诗里，“景”是什么？“情”又藏在哪一个字里？
【参考答案】 如“斜阳牵袖草原西”：“斜阳”扣结尾画面，“牵袖”化用“握住不放”，把不舍写成温柔的动作；“西”既指方位，又暗含“长亭外，古道边”的悠长余韵——景语即情语，正是老舍语言的魅力。
（3）实践小任务：“我的民族小名片”
【教师活动】 结合第3、4段中“语言不同，心可是一样”“你说你的，我说我的”，布置课后小实践：采访一位身边不同民族的同学或邻居（如回族、壮族、维吾尔族等），了解一个他们节日里的温暖习俗（如回族开斋节互赠油香、壮族三月三对歌），用50字写下“一句话名片”（例：“我的壮族同桌说，三月三，山歌一唱，连风都笑弯了腰”）。
【学生活动】 记录采访要点，尝试用课文中学到的“动作+比喻+情味”方式写一句话。
【设计依据】 紧扣文本“民族团结互助”主旨，将语言品味转化为真实生活联结，落实课标“在真实的语言运用情境中提升文化自信与交往能力”要求，操作简单、情感真挚、可当堂分享。
课堂总结
本节课，我们初识草原之美：通过朗读初步感受了草原明朗清新的风光与蒙汉同胞的热情。学习并掌握了本课重点生字词（如“绿毯”“洒脱”“彩虹”“马蹄”等），明确了“毯”“腐”的书写要点。初读课文后整体感知了内容，理清了先写草原风光，再写主人迎客的行文顺序，为下节课深入品读奠定了基础。
课后任务
正确规范地书写课文中的生字词“渲、勒、迂、襟”，并分别组2个词语，读准“蒙、好”等多音字的不同读音，口头组词。
尝试按照“初见草原—喜迎远客”的顺序，用自己的话简要复述课文前两个自然段的内容。
搜集一首描写草原的古诗，抄写在积累本上，尝试读出古诗的韵律感。
板书设计
草原
初见草原 喜迎远客
教学反思
●成功之处
1.紧扣课标“识字与写字”“阅读与鉴赏”要求，通过随文识字、语境辨析等方式落实生字词基础，学生能结合上下文理解词语的表达效果，初步建立语感。
2.以朗读为主线贯穿课堂，通过自由读、指名读、齐读等形式，引导学生整体感知草原的辽阔意境与情感基调，达成“初步把握文章主要内容”的学段目标。
3.聚焦关键句段开展结构化提问，如“哪些词句写出草原的‘静’与‘动’”，有效激活学生观察与感受能力，体现语言运用与审美创造的初步融合。
●不足之处
1.部分学生对长句节奏把握不准，朗读时停顿失当，反映语感训练需加强日常化、阶梯式练习。
2.字词理解仍偏重机械记忆，联系生活经验进行意义建构的环节略显薄弱，影响深度理解与迁移能力发展。
3.课堂反馈多为集体应答，个体思维过程呈现不足，后续需增设简短书面表达或圈画批注等静思活动，夯实基础性学习习惯。
《草原》第二课时
教材分析
本课是《赵州桥》的第二课时，承接第一课时对桥的基本信息与结构轮廓的初步感知，聚焦课文主干中“雄伟、坚固、美观”的核心描写，延伸理解其拱形设计、敞肩式结构与艺术雕刻的内在关联；整合“创举”“智慧”“才干”等关键词，联结古代桥梁建造技术与劳动人民实践精神；拓展至现实场景，如家乡桥梁观察、简易模型制作等，引导学生在真实语境中迁移说明方法与文化认知，深化对中华传统建筑智慧的理解与认同。
教学目标
语言运用
品味文中优美生动的语句，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。
能有感情地朗读课文，积累优美词句，提升语言感知与运用能力。
思维提升
梳理课文脉络，理清作者所见所闻所感的层次，提升逻辑思维能力。
联系上下文理解重点语句的含义，体会作者情感的变化过程。
审美创造
感受草原的自然风光美与民族风情美，体会散文的意境之美。
尝试用简洁的语言描绘自己心中的美好场景，初步培养审美表达能力。
文化自信
感受蒙汉两族人民团结互助、热情好客的民族情谊，体会民族文化的温暖内涵。
了解草原民族的生活习俗，增强对多元民族文化的认同感与自豪感。
重点难点
教学重点
品读课文中描写草原风光和蒙汉交往的关键语句，感受草原的美丽风光和蒙古族人民的热情好客。
体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”所蕴含的情感，理解课文的主旨。
教学难点
学习作者运用比喻、拟人等修辞手法生动描写景物和场景的方法，体会语言的优美生动。
体会“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”这类语句的表达效果，感受情景交融的写法。
学情分析
经过第一课时学习，该年级学生已掌握课文生字词，了解了草原风光与迎客场景，能初步感知文字美感。但学生对蒙汉情深的深层情感体会不足，且在品味老舍先生细腻生动的写景抒情手法上还需引导。该年级学生形象思维活跃，喜欢具象的情境体验，因此本课时可通过配乐朗读、情境模拟、关键词句品读等方式，引导学生深入感悟情感，习得表达方法。
课堂导入
同学们，上节课我们跟着老舍先生初次踏上了辽阔的草原，还记得那清鲜的空气、一碧千里的绿毯，还有热情相迎的草原同胞吗？谁能简单说说草原给你留下的最深刻的印象？（预设学生举手分享：草原的绿像画一样，主人特别热情）好啦，这节课咱们就接着走进草原，去感受蒙汉同胞之间浓浓的情谊！
探究新知
析读课文，合作探究
【小组合作】
聚焦语句，体会“景中融情”的表达智慧
【教师活动】 教师引导学生回顾第一课时已熟读的第1自然段，聚焦课后习题中关键句：“那些小丘的线条是那么柔美……既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”明确提问：这句话里，哪部分是实实在在看到的草原样子？哪部分是作者心里涌出来的想法和情绪？请用不同颜色笔（想象中）在课本上轻轻圈画——蓝色标“写景”，红色标“写感受”。
【学生活动】 学生快速默读、圈画，小组内交流判断结果。多数小组能准确指出：“小丘线条柔美”“只用绿色渲染”“翠色欲流”等为写景；“使人惊叹”“叫人舒服”“愿久立”“想低吟”等为感受。有学生补充：“‘像中国画’是打比方，既写景又带审美联想，是景与情的桥梁！”
【教师活动】 教师肯定学生发现，顺势点拨：“写景不单是‘照相机式’记录，加入真实感受，文字就活了、暖了、有了呼吸。就像你看见晚霞，说‘天边烧着一团橘红的棉花糖’，别人不仅看见颜色，还尝到了甜味——这就是‘从所读内容想开去’的第一步！”
【学生活动】 小组合作，在全文中寻找2–3处同样“景中融情”的句子，抄写在“联想小书签”（教师提前印制的彩色卡片）上，并简要批注：这里写了什么景？作者心里泛起了什么涟漪？
【教师活动】 巡视指导，重点帮助学生辨析易混淆句，如“静寂的草原热闹起来”——表面写声音变化，实则写人心由期待到沸腾的情绪跃升；又如“太阳已经偏西，谁也不肯走”，景是夕阳，情是难舍，是蒙汉情深的具象化表达。教师选取典型小组分享，即时点评：“你们找到‘连骏马和大牛都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣’，太棒了！动物都‘回味’，其实是作者沉醉的投射——这叫‘移情于物’，是高级的想开去！”
【情境联结】
联系生活，让“蒙汉情深”落地生根
【教师活动】 教师创设“情感温度计”互动游戏：请学生用1–5颗星，给文中让自己心头一热的“惜别瞬间”打分，并说明理由。例如：“七十岁的老翁敬酒”“鄂温克姑娘唱歌时‘大方又稍有点儿羞涩’”“小伙子套马摔跤，客人也舞也唱”……教师强调：这些不是简单待客，而是心与心拆掉围墙的相认。
【学生活动】 学生独立思考后，在小组内轮流分享自己打分最高的细节，并联系自身经历谈“情深”：有的说“转学时全班送我手绘贺卡”；有的讲“外婆病愈出院，邻居阿姨提着鸡汤追到楼道口”；还有孩子提到“和藏族笔友交换画作，她画了布达拉宫，我画了天安门”。发言中自然带出“语言不通，笑容相通”“动作比话语更有力”等朴素感悟。
【教师活动】 教师倾听后提炼升华：“你们说的，就是‘蒙汉情深’的当代回响——它不在遥远草原，就在每一次真诚的握手、一碗热茶、一首跑调却用力的歌里。课文最后一句‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳’，‘何忍别’是心被牵住的感觉，‘话斜阳’是舍不得散场的温柔。这不是告别，是把草原装进心里，带着走。”
【迁移运用】
学以致用，启动“我的风景·我的心情”微练笔
【教师活动】 教师出示三组生活镜头（不配图，纯文字提示）：①放学路上，银杏叶铺满小径，风一吹，金蝶翻飞；②全家围坐包饺子，面皮沾在爷爷眉毛上，妹妹笑得喷出馅儿；③暴雨初歇，蜗牛慢悠悠爬上窗台，身后亮晶晶的水痕像一道微小的彩虹。要求：任选其一，写3–5句话，做到“一半眼睛看，一半心灵想”，至少一处写景+一处感受，尝试用上一个比喻或拟人。
【学生活动】 学生静心书写，完成后两人一组轻声互读，用“我发现你写______时，让我也______了”句式互相反馈。如：“我发现你写‘蜗牛背着房子散步’，让我也放慢了呼吸！”
【教师活动】 教师随机邀请2–3位学生朗读习作，聚焦是否实现“景情交融”，及时点出亮点：“‘银杏叶不是落，是跳着华尔兹回家’——看，你把落叶写活了，还悄悄把快乐传染给了读者！”最后强调：“今天读草原，不是只记住‘一碧千里’，而是学会——当世界向你展开一幅画，你要勇敢地，在画框旁边，写下自己的心跳。”
归纳总结，提炼方法
【教师活动】 教师引导学生回顾本课内容，提问：“课文从哪几个方面描写了草原？每个部分给你留下最深刻印象的句子是什么？”引导学生从草原风光、远迎客人、蒙古包内联欢、依依惜别等场景梳理课文脉络，体会作者情感变化。
【学生活动】 回顾课文，梳理草原风光、主客见面、联欢话别等场景，找印象深刻的语句。
【教师活动】 组织学生四人一组讨论：作者是怎样把草原的美景和蒙古族人民的热情写得如此生动的？引导学生从文章表达方法角度分析，如抓住特点、运用修辞、融入真情等。教师巡视指导，适时点拨学生关注“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”“像一条彩虹向我们飞过来”等典型例句。
【学生活动】 小组讨论，从比喻、拟人、色彩词语、动静结合等角度分析写作方法。
【教师活动】 组织全班汇报交流，教师汇总意见，归纳总结本课的写作方法：
（1）观察细致，抓住特点——如写草原“一碧千里”“并不茫茫”，抓住色彩和开阔感；写主人欢迎“群马疾驰，襟飘带舞”，抓住动态和服饰色彩。
（2）巧用比喻，生动形象——如把羊群比作“白色的大花”，把小丘线条比作“中国画”，把迎客队伍比作“彩虹”，使画面鲜活。
（3）动静结合，层次分明——如先写草原静寂，再写马蹄声、欢呼声打破宁静；骏马大牛“静立不动”与“回味”形成独特意境。
（4）寓情于景，情景交融——如“使我总想高歌一曲”“既使人惊叹，又叫人舒服”“蒙汉情深何忍别”，情感自然流露于字里行间。
【学生活动】 全班交流，汇报小组讨论成果，倾听教师总结，记录方法要点。
【教师活动】 设计“写作小锦囊”环节，教师提供几个实用技巧：
（1）多感官描写：用上看、听、闻、触等感受，如课文写空气清鲜、天空明朗、歌声响亮。
（2）选择典型景物：不面面俱到，抓住最有特点的来写，如课文重点写羊群、小丘、彩虹般的队伍。
（3）用比喻让语言有画面感：把相似的事物放在一起，如“无边的绿毯”“明如玻璃的带子”。
（4）融入真实情感：在描写中自然表达心情，如惊叹、舒服、不忍离别。
【学生活动】 记录“写作小锦囊”，思考如何应用到自己的作文中。
【教师活动】 引导学生思考：这些写作方法还可以应用到哪些类型的作文中？例如描写家乡的田野、校园的操场、节日活动的热闹场景等。鼓励学生举出具体例子，拓宽迁移思路。
【学生活动】 举例说明：写运动会可用比喻写运动员如离弦之箭，写公园可用动静结合写湖面平静与游人嬉戏。
【教师活动】 教师出示一段描写“秋天的果园”的范文（提前准备，内容较平淡），让学生运用本课所学方法进行修改：至少使用一个比喻，运用动静结合，并融入喜爱之情。先独立思考修改，再同桌交流，最后请2-3位同学分享修改稿。教师适时点评，指出亮点如比喻恰当、情感真挚，也指出不足如描写不够细致。
【学生活动】 修改范文，同桌互评，全班分享修改稿，倾听教师点评。
【教师活动】 总结回顾本环节表现，表扬能准确提炼写作方法并积极运用修改的同学，指出需注意的问题：部分同学在分析“寓情于景”时只停留在表面，未能体会作者如何通过具体句子（如“蒙汉情深何忍别”）自然抒发情感；修改范文时比喻不够新颖。鼓励大家课后多读多练，将方法内化为写作能力。
【学生活动】 听取总结，记录改进方向。
拓展延伸，提升素养
（1）教师轻声朗读课文结尾句：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”随后提问：“‘何忍别’三个字里藏着怎样的心情？”引导学生联系前文——那飞驰的彩虹般的马队、热乎乎握着不放的手、大盘的手抓羊肉、鄂温克姑娘羞涩又大方的歌声……学生自然会答出“舍不得”“像家人一样亲”“心贴着心”。顺势点拨：这不只是写草原美，更是写人与人之间最朴素、最温暖的情谊——语文课上读到的“情”，是看得见的笑脸，是握得住的手温，是听得见的歌声。
（2）出示老舍先生另一篇写人情味的短文节选（选自《宗月大师》）：“他不识字，却知道爱；他没念过书，却教我懂得什么叫善良。”请学生默读两分钟，思考：“这两段文字，一个写草原上的蒙古族同胞，一个写北京胡同里的老和尚，他们有什么相同的地方？”学生可能说：“都写普通人”“都让人心里暖暖的”“没有大道理，全是小事和动作”。教师小结：老舍爷爷最擅长用“动作写心情，小事见大爱”，就像课文里“襟飘带舞”“握住不放”“大盘的手抓羊肉”，都是“不说话的深情”。
（3）开展“一句话·一片情”语言实践：请学生从课文中挑一个最打动自己的画面（如“羊群像绿毯上的白花”“马队像彩虹飞来”“夕阳下谁也不肯走”），用一句简洁的话，写出画面背后的情感。例如：“小丘柔美得像画，原来是因为人心也这么温柔。”鼓励学生尝试把景和情悄悄“牵起手来”，不说“我很感动”，而让草原、马蹄、奶茶自己说话。
（4）组织“民族团结小信使”创意写作：假如你是那天去陈巴尔虎旗的小客人，回到学校后要给班上同学写一封“草原来信”。要求——不写“我们去了草原”，而用课文中学到的写法：选一个细节（比如一顶尖尖的帽子、一杯热奶茶、一次摔跤时伸出的手），讲清楚它让你想起了什么、心里涌出了什么。提示语：“信不用长，但要有温度；字不用多，但要有画面。”
（5）教师展示两则学生习作片段（课前匿名收集，真实典型）：
片段A：“我吃了手抓羊肉，很好吃。”
片段B：“我学着主人的样子盘腿坐，手刚碰到羊肉，旁边的小哥哥就笑着递来一把小刀，刀柄上还刻着一朵云——他说：‘这是吉祥，送给你。’”
请学生对比发现：B为什么更打动人？引导归纳出“有动作、有物件、有悄悄话”，正是老舍笔下“以小见情”的密码。
（6）最后，全班齐读板书上的三行字（教师提前书写）：
眼里有景——一碧千里，翠色欲流
心里有情——热乎乎的手，响成一片的欢笑
笔下有法——用动作写温度，借小事传深情
教师微笑总结：“今天我们不仅读到了草原的辽阔，更读懂了文字背后的体温。语文，就是教我们怎样把心里的暖，变成纸上看得见的光。”
课堂总结
本节课，我们继续走进老舍先生笔下的草原，聚焦人物活动与情感表达，深入体会“蒙汉情深”的主题内涵。通过梳理迎客、相见、款待、联欢等场景，我们感受了蒙古族人民的热情好客与民族团结的真挚情感；重点品读了“像一条彩虹向我们飞过来”“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”等句，体会比喻的鲜活与诗化语言的感染力；结合上下文理解关键词语，如“酒脱”“襟飘带舞”“会心的微笑”，把握景中含情、情景交融的表达特点；并尝试用简洁生动的语言复述欢迎场面，提升口头表达与情感体悟能力。
课后任务
基础巩固
仿照课文第1自然段的写法，用“那么……那么……”的句式，并运用至少一种修辞手法，描写一处你见过的美景。
背诵课文最后两个自然段，体会蒙汉之间的深厚情谊。
拓展延伸
结合课文中主客欢聚的场景，发挥想象，写一段客人们离开草原时与主人话别的对话，注意体现人物的神态和语气。
查阅资料了解陈巴尔虎旗的民俗文化，用几句话简单介绍你最感兴趣的一项，下节课和同学交流。
板书设计
草原
├─ 景：翠色欲流 一碧千里
└─ 情：蒙汉情深 依依惜别
教学反思
●成功之处
紧扣课标“文学阅读与创意表达”任务群，引导学生聚焦“蒙汉情深”核心句，通过抓迎客、敬酒、联欢等场景细节，品悟情感，落实了文本深度解读，提升了审美鉴赏能力。
设计“仿写场景抒发情感”微练笔，将语言运用与情感体悟结合，锻炼了学生高阶思维，落实了语言运用素养。
结合“民族团结”主题拓展，关联生活实例，深化了学生对文本主旨的理解，落实了文化自信培育。
●不足之处
对部分学生个性化解读的引导不够充分，未能充分挖掘学生的多元思考。
微练笔的展示反馈时间不足，部分学生的成果未得到充分交流，后续需调整课堂节奏。