语文六年级上册（2024）1 草原教学设计

这是一份语文六年级上册（2024）1 草原教学设计，共55页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，预习要求，教学板书，教学反思等内容，欢迎下载使用。

单元导读
本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》这三篇课文。《草原》主要讲了老舍先生第一次来到草原时看到了美丽的景色，抒发感受，赞美了草原的美丽风光，深情讴歌蒙汉同胞的友好情谊。《丁香结》中作者目睹丁香花开得格外繁茂，不禁想到自己斗室外绽放的三株白丁香，又由丁香花联想起象征着“愁怨”的“丁香结”，最后发出感叹。《古诗词三首》分别描写了暮宿建德江畔所见之景、西湖夏季雨中之景、夏夜乡村之景。阅读本单元的文章，我们要注意从所读的内容想开去，既要从课文内容联想开去，又需要联系自己的生活经验想开去。
第一单元 第1课 草原
【教学目标】
1.会写“勒、吟”等字，会写“柔美、勾勒”等词语。
2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。
3.理解课文内容，能说出从课文哪里体会到了“蒙汉情深”。
4.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
【教学重难点】
3.理解课文内容，能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。
4.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
【教学准备】草原的图片；作者资料；多媒体课件。
【教学课时】 2课时
【预习要求】
完成预习卡，整体感知课文；查阅相关内蒙古呼伦贝尔大草原的位置、自然风光和民族习俗等资料。
第1课时 感受草原景色美
◆课时目标
会写“勒、吟”等字，会写“柔美、勾勒”等词语。
2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。
3.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
◆教学过程
图片导入，板书课题
1.出示图片，提出问题。
（1）师：瞧，同学们，你们知道这是哪里吗？（草原）写草原，肯定离不开富有草原特色的词语，如果是你，你会使用哪些词语来写草原呢？
预设：一碧千里 无边无际 万马奔腾 空气清新
师：在作者老舍的笔下，草原又是什么样子的？他写了哪些景物，又用了哪些精妙的词语呢？今天，就让我们一起跟随老舍先生的视角，走进《草原》，去感受那里独特的风光。
2.板书课题，齐读课题。
3.走进作者。
老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人。中国现代著名作家，代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。
1961年，老舍先生同其他作家、画家、音乐家、舞蹈家、歌唱家、摄影家等二十多人，走访内蒙古地区，他来到了内蒙古最北边的呼伦贝尔草原，写下了《草原》。
4.过渡：了解了作者和写作背景，接下来就让我们走进课文，学习生字词，扫清阅读障碍。
学习字词，指导书写
1.学习提醒：
（1）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）对于不认识的字，想办法找规律进行识记。
2.练读字词。
柔美 勾勒 境界 惊叹 低吟 奇丽 骏马 回味 洒脱 马鞭 衣裳 疾驰 静寂 马蹄 豆腐 礼貌 拘束 回敬 稍微
指名读，教师纠正读音。
齐读，分组读。
交流识记方法。
3.指导学生观察汉字部件，同桌互相提醒容易写错的笔画。
4.教师提示，并示范难写的生字。
三、初读课文，整体感知
1.阅读指导。
（1）自由朗读课文，整体感知草原景色及风情。
（2）思考：课文主要描绘了哪几个画面。试着给每幅画面起个名字。（小组合作，指导学生尝试运用小标题来概括每一个画面。 ）
2.小组交流讨论，概括小标题。
（1）指导方法：读完课文，我们会发现课文是由景及人的顺序进行叙述的。所以同学们可以按照这样的顺序来起小标题，同时也可以抓住关键词句进行概括。
①草原风光图。第一幅画面是第1自然段，比如“这次，我看到了草原。”整个自然段都在写草原的景色，所以我给这幅画面起的小标题是草原风光图。
②第二幅图是第2—3自然段，我看了热情的主人、欢呼的人群，从第2自然段也可以找到一个关键词“欢迎远客”，第3自然段从句子“人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的”，我感受到了蒙古族同胞的很高兴很热情，所以这里第2幅画面应该叫欢迎远客图或喜迎远客图。
③第三幅图是第4—5自然段，这个两个自然段，我看到了蒙古族特有的风味美食和丰富的民俗活动，这真像一个大联欢，所以我给它起的小标题是主客联欢图。
（2）课堂小结：就这样，通过抓住关键词语，我们把长长的课文浓缩成了三幅生动的画面。
四、分层朗读，感悟美景
1.自主阅读，提炼词句。
请同学们默读第1自然段，找出作者写草原美景的词语。在感受深刻的地方简单批注。
2.词句理解，想象美景。
（1）清鲜 明朗
师：这里我把空气是那么“清鲜”改为“清新”，天空是那么“明朗”改为“晴朗”。你觉得怎么样？（我们看到“清鲜”更突出一个“鲜”字，可见草原的空气非常好；而“明朗”除了有“晴朗”的意思，还给人一种明丽、开阔的感觉。所以同学们要细细地去体会“清鲜”“明朗”的含义，感受作者用词生动和准确，并且从中体会作者的愉悦心情。）
（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
师：看到这句话，哪个词让你感觉草原十分辽阔一眼望去全部都是绿色的。（一碧千里）后一句并不茫茫怎么理解？你们有好的方法理解吗？（通过查字典，再通过上下文进行理解）
（3）绿毯 大花 中国画 小诗
师：作者除了用“一碧千里”“并不茫茫”这些词语，为什么写草原会用到“绿毯”“大花”“中国画”“小诗”这样的词语呢？
①出示课件：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
师：作者把草原比作绿毯，可以让我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松，不就和绿毯很像吗。羊群比作白色的大花，从远处羊不就像一大朵一大朵白色大花吗。作者写得真是太形象不过了。从我们身边具体的事物写草原，这样的方法真不错。
②出示课件：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
师：我们一般在绘画中经常会用到渲染勾勒，“渲染”是指用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果；“勾勒”是指用线条画出轮廓。
通过图画对比我们会想到“绿色渲染”的草原无边无垠，与天地融合在一起，给人已无限的想象，能使人产生心旷神怡之感；而用“墨线勾勒”的草原则让人有生硬之感，觉得草原有了尽头。这里把美丽小丘比作中国画在恰当不过。
3.理解内容，领悟表达。
（1）用“——”画出第1自然段直接写景的内容。
（2）畅谈自己的感受。当你置身于这样充满诗情画意的境界中时，你有怎样的感受呢？（舒服 愉悦 想唱歌 想背诗）
（3）找出作者感受。那老舍先生又有怎样的感受呢？找出相应的句子。
（4）对比阅读，找出写法。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
师：在写景中融入感受（情景交融）有什么好处？
预设：能使文章内容更加丰富；渗透作者的真情实感，使景物生动起来、立体起来，能更好地表达文章中心，更好地抒发情感。
小结：老舍先生给我们做了一个很好的示范，写景物时，可以直接写景色，写自己看到的、听到的，还可以把自己置身景色的感受写出来。
4．理清文路，指导朗读。
（1）借助音乐，指导朗读。
（2）我们再来回顾第1自然段，作者是按怎样的顺序来描写草原的这些景物的？
（交流小结：从草原的天空写到天底下一碧千里，这是从上到下的顺序。从远处的小丘再到近处的羊群、骏马、大牛，这是从远到近的顺序。同学们在朗读第1自然的时候，也可以采用这样的顺序，抓住关键词来记忆。）
五、回顾总结，布置作业
1.师总结：通过这节课的学习，我们一起欣赏了草原景色之美，感受到作者的语言美、情感美，下节课我们再一起去感受草原的人情美。
2.抄写课文中有联想和感受的句子。
第2课时 体会草原的人情美
◆课时目标
1.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。
2.联系生活经验理解文中重点语句，由阅读的内容想开去。
◆教学过程
复习导入，引入新课。
1.作业反馈。
师：你找到哪些有联想和感受的句子？
2.师：草原独特的风光，孕育了具有独特性格的蒙古族人民。这节课我们就走进草原，走进蒙古包，去感受那里的的人情美。
二、分段朗读，感悟人情美。
1.指名读2—5自然段的朗读，说说你看到的情形。
预设1：第2自然段，我看到了男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
预设2：第3自然段，我看了人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。
预设3：第4自然段，我看了在蒙古包里，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部、七十岁的老翁都敬酒，鄂温克族姑娘们唱歌。
预设4：第5自然段，我看到了小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈，客人们也舞的舞，唱的唱。最后舍不得离去。
2.再次默读2—5自然段，小组合作画出印象深刻的句子，并谈谈感受。
（1）第2自然段
①“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”（从“男女老少”体会迎接客人的人之多；从“各色衣裳”体会主人对客人的尊重；从“风吹来似的”“群马疾驰”“飞”感受蒙古族人民迎客心情的迫切。我从这些句子中感受到蒙古族人民的热情好客。）
师：同学们也来说一说你在家是如何待客的或者你去做客，主人是怎么接待你的？
②“见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。”同学们可以想象一下当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受。（热情、热闹）
③“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。”（我从这些句子中感受到蒙古族人民的热情好客。）
（3）第4自然段
①出示蒙古族特有的美食图片。
②“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”主人们敬酒时说了些什么？他们的表情、动作是怎样的？这些句子也让我们感受到蒙古族人民的热情好客。
3.齐读第5自然段，说说理解。蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
（1）初步读懂字面意思。
何忍别：不忍别离；碧草：绿色的大草原
话斜阳：在夕阳下，在那天涯碧草之上，大家亲切的交流着
意思是：蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。
（2）这句诗蕴含了作者怎么样的情感呢？（从“天涯、碧草、斜阳”等具有草原特色的景物中，体会到作者对草原一景一物的不舍以及对蒙汉之间深情厚谊的赞美。）
（3）引导学生联系生活实际想开去。生活中你也有过与人相聚、惜别的经历吧，和同学交流。
小结：是啊，这篇课文老舍先生写得很有条理，既写了草原的景色美，又写了草原的人情美，还抒发了自己的情感。除了写得有条理，老舍先生写人民的热情也运用了许多的方法。
4.聚焦第4、5自然段，说说方法。
师：重点研读第4、5自然段。你觉得老舍在写主客联欢时，在反映蒙古族人民都很热情方面有哪些值得借鉴的方法。
预设：有全文中心句，升华主题。选择的人物很有典型性，草原人民里有男女老少，有干部有百姓。（不同身份和不同年龄都很热情）
“也不知道怎的”“谁都”“赶紧”“不管……总会”这样的语句都十分有特点，用这样的语句来自然过渡，便使的情感自然流露。
三、主题概括，体会写法。
1.本文记叙了老舍先生第一次访问蒙古草原时看到的_________及受到蒙古族同胞_______________的情景，表现了_______________团结友好的深情厚谊，抒发了作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情。
2.本文在写作中成功地运用了情景交融法，作者在描写草原风光时，处处流露感叹、赞美之情。我们在写作中，也可以运用这种方法，使文章景中有情，情中有景，情与景融为一体。
3.作业练习：回忆生活中你与人相聚、惜别的经历，写写当时的情景，融入自己的感受。
【教学板书】
【教学反思】
在讲解课文时，我引导学生在熟读课文、了解课文内容、理清文章行文思路的基础上,借助图片和视频资料边读边想象，并结合对课文重点词句的品析充分领略草原景色之美和人情之美。不足之处在于没能花太多时间让学生发表自己的看法，学生之间的交流不足，导致思维不够发散，这在今后的教学中需要改进。
单元
人文主题
语文要素
第一单元
触摸自然
阅读要素：积极思考，从所读的内容想开去
写作要素：习作时发挥想象，注意把重点部分写得详细一些
第二单元
革命岁月
阅读要素：了解文章是怎样点面结合写场面的
写作要素：尝试运用点面结合的写法记一次活动
第三单元
阅读策略
阅读要素：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法
写作要素：写生活体验，试着表达自己的看法
第四单元
小说世界
阅读要素：关注小说中的情节、环境，感受人物形象
写作要素：发挥想象，创编生活故事
第五单元
习作单元
阅读要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的
写作要素：围绕要表达的中心意思，选择和使用材料
第六单元
保护环境
阅读要素：抓住关键句，把握文章的中心意思
写作要素：学写倡议书
第七单元
科学精神
阅读要素：综合运用多种方法，把握文章的主要内容
写作要素：展开想象，试写科幻故事
第八单元
走进鲁迅
阅读要素：借助相关资料，理解课文主要内容
写作要素：选取典型事例，写一写好家风
课文
阅读策略
课文示例
草原
从文章的写法想开去
如，作者在描绘草原风光时融入了自己的感受，这样写的好处是能使情景交融。我们也可以在习作中借鉴运用。
联系自己的生活经验想开去
如，读到主客相聚与惜别的内容，可以联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景，与作者产生共鸣，从而加深对“蒙汉情深”的理解。
丁香结
从具有象征意义的事物联想
如，作者由丁香结引发了对人生的思考，由此我们可以联想到其他有象征意义的事物，如荷花，它带给我们的思考是要做高洁的、出淤泥而不染的人。
古诗词三首
根据景象想象画面
如，《宿建德江》中的“天低树”“月近人”；《六月二十七日望湖楼醉书》中的“黑云翻墨”“白雨跳珠”“风吹散”“水如天”；《西江月▪夜行黄沙道中》抓住“明月”“惊鹊”“鸣蝉”“蛙声”等想象画面。