语文六年级上册（2024）第一单元1 草原教案

这是一份语文六年级上册（2024）第一单元1 草原教案，共7页。教案主要包含了初读课文，整体感知，合作研读，品味感悟，理清脉络，积累语言等内容，欢迎下载使用。
单元语文要素在课时中的梯度序列
1 草 原
内容
教学要点
字词识写
◎会写27个字，会写30个词语。
语言积累
◎能积累并抄写优美的词句。
◎能正确朗读并背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》《江畔独步寻花》四首古诗词。
◎默写《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。
◎体会排比句的表达效果；了解分号的用法，并尝试在习作中运用。
阅读理解
◎能想象课文描述的景色，体会在景物中融入感受的写法，读出自己的感受。
◎联系生活经验理解课文中含义深刻的句子，并说出自己由此想到的人、事或人生思考等。
◎感受文中丰富的想象，领悟文章表达上的特点。
口头表达
◎能和同学交流阅读本单元课文想到的内容。
书面表达
◎联系生活经验，展开丰富的想象，有条理地记叙变形后看到的景物、发生的事情等，把重点部分写详细。
◎能融入自己的感受写一写与人相聚、惜别的经历。
◎初步了解地名和人名拼音的拼写规则。
实践活动
◎能开展一次“自然诗文”朗读活动，读出对自然的情感。
1.会写“勒、吟”等10个字，会写“柔美、勾勒”等15个词语。
2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。
3.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。
4.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
5.能融入自己的感受写一写与人相聚、惜别的经历。
1.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。
2.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
多媒体。
2课时
第1课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.会写“ 勒、吟”等 10个字，会写“柔美、勾勒”等15个词语。
2.了解课文内容，初步体会课文写景融情的表达方法。
板块一 激情导入，揭示课题
1.观察并领悟单元语文要素。
（1）观察：认真观察第一单元篇章页上的插图，自由朗读插图上面的文字。
（2）推想：本单元安排了什么样的学习内容？提出了哪些阅读要求和习作要求？
（3）齐读插图上的文字。
2.激情导入：今年暑假，老师去了一个美丽的地方，现在给大家带来了两张照片。（出示草原的照片）大家猜猜这是哪里？（板书课题）生齐读课题。
3.引导学生了解本文作者及写作背景。（出示作者简介及文章写作背景）
板块二 初读课文，整体感知
1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.（出示本课会写字组的词，其中会写字标红。）检查字词自学情况，教师相机指导。
3.整体感知：请大家快速浏览课文，说说课文是从哪两个方面写草原的。（板书：景物、人情）
板块三 合作研读，品味感悟
1.合作研读：读完第1自然段，大家对草原最大的感受是什么？（板书：美）
2.（出示第1自然段的第2句话）读句子，你从中体会到了什么？
（1）这句话直抒胸臆，连用两个“那么”，表达了作者初见草原的惊喜、赞叹之情。
（2）指导朗读：谁再来读一读这句话？要读出对草原的赞美，读出作者愉悦的心情。
（3）启发思考：句子中哪些是写景的？哪些是抒情的？总结写法：写景融情。（板书“写法：写景融情”）
3.边读边想象画面。（出示第1自然段中的第3～5句话）
（1）引发想象：“一碧千里”在你的脑海里是一幅怎样的画面？
（2）品词析句：①“茫茫”是什么意思？为什么说“一碧千里，而并不茫茫”呢？②“绿毯”和“白色的大花”分别指什么？③第5句话中哪个字用得最巧妙？（3）感受美景：让我们一起来欣赏草原那奇丽的风光吧！（播放有关草原风光的短视频）
（4）齐读第1自然段中的第3～5句话。
4.学习写作方法。（出示第1自然段中的第6～8句话）
（1）自读思考：哪句话是直接写草原景色的？哪句话写了作者的感受？
（2）讨论写法：作者在写景中融入了自己的感受，这样写有什么好处？
板块四 理清脉络，积累语言
1.回顾课文：再读第1自然段，作者是按怎样的顺序来描写草原美景的？用了什么方法来表达情感？
2.交流写法：作者是按从上（天空）到下（草地）的顺序来描写草原美景的；用写景融情的方法，来表达对草原的喜爱、赞美之情。
3.教师小结：这节课，我们一起欣赏了内蒙古大草原的美丽景色，感受到作者笔下的语言美、情感美，下节课我们再一起去感受大草原的人情美。
第2课时
课型：新授
执行时间： 月 日
执教：
1.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。
2.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。尝试融入自己的感受写一写与人相聚、惜别的经历。
3.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。
板块一 回顾检查，导入新课
1.检查回顾：指名学生有感情地朗读第1自然段，并交流写法。
2.谈话导入：这节课，我们继续跟随老舍先生走进草原，去感受蒙古族同胞的热情与友好。
板块二 合作共读，体味风情
1.创设情境，激发想象。
（1）创设情境：听！（播放《赛马》中万马奔腾的音频片段）
（2）引发想象：你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？学生交流汇报。
2.师生共读，整体把握。
（1）自由读文：老舍先生是怎样描绘与蒙古族同胞见面后动人的场景的？自由朗读第2～5自然段。
（2）概括场面：这部分主要写了哪几个场面？（板书：远迎、相见、款待、话别）
3.扶放结合，感受人情美。细品“远迎”“相见”“款待”“话别”四个场面，感受“蒙汉情深”。
（1）场面一：远迎。
①默读课文第2自然段，画出最能体现蒙古族同胞热情好客的语句，圈出重点字词，指名汇报。
②（出示第2自然段中的第10句话）你看到了什么样的情景？你又感受到了什么？
③（出示第2自然段中的第12、13句话）你从哪些词句中感受到了蒙古族同胞的热情好客？
（2）小结学法，合作学习：请大家先默读后三个场面，边读边想象当时的情景；然后圈画出最能表现蒙古族同胞热情好客的词句，写写你的感受；再选择其中一个场景，将你的感受在四人学习小组内交流；最后试着通过朗读将你的感受表达出来。（相机板书“学法：默读→想象→圈画→写感受→交流→朗读”）
（3）全班交流汇报学习成果，教师相机指导。
①场面二：相见。交流可以感受到主人热情好客的词句。合作即兴表演，再现“相见”场面。
②场面三：款待。找出相应的句子，交流可以感受到主人热情好客的词句。（出示款待的照片）③场面四：话别。a.学生找出相应的句子，理解交流“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。（板书：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳）b.这句话在全文中起着怎样的作用呢？（全文的中心句）c.个性表达：依依惜别的这一幕似曾相识，生活中，我们都有过与人相聚、惜别的经历，将你的感受和同学们分享并写一写，注意融入自己的感受。
板块三 整合全文，习得写法
1.尽情朗读：请你选择一个自己最想读的片段尽情朗读，读出感情。
2.整合升华：作者先写草原风光，再写蒙古族同胞。在写作过程中，作者不仅写了自己的所见所闻，还融入了自己的感受。在以后的学习中，我们可以把这种方法运用到自己的写作中去。
3.小结：老舍先生短短的一次访问，既增进了蒙汉两族同胞的情谊，也让读者深深地爱上了这片美丽的大草原。
在突破教学重难点的过程中，我鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读。在第1自然段的教学过程中，渗透并总结作者写景融情的写作方法；在第2～5自然段的教学过程中，我指导学生以“默读→想象→圈画→写感受→交流→朗读”的学习方法自主探究；最后，我让学生运用自己学到的写作方法并结合自己的生活实际写一个有关“依依惜别”的小片段，学以致用。