小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part C一等奖教学设计及反思

这是一份小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part C一等奖教学设计及反思

课程基本信息
课题
Unit 2 My feelings C Prject & Reading time（Make a feelings bk）
课型
新授课综合实践课（阅读 + 项目制作）
学科
小学英语
年级
五年级上册
学段
小学高段
版本章节
人教 PEP 版（三年级起点）2024版
教学目标
1. 语言能力目标
听懂、认读核心情绪词汇：happy, angry, wrried, sad, excited, afraid；
掌握核心句型：
He/She is/lks + 情绪词.
When I feel…, I want t… / I can…
掌握安慰交际句：Dn’t wrry. / Dn’t be afraid.
能完成听力填空、两人角色扮演对话，读懂情绪书四板块文本。
2. 文化意识与情感目标
识别自身与他人不同情绪，接纳正负向情绪；
学会共情，能用英语安慰情绪低落的同伴；
掌握合理调节负面情绪的方法，养成健康心理习惯。
3. 思维与学习能力目标
梳理情绪逻辑：诱因 — 外在神态 — 内心冲动 — 解决办法；
自主完成情绪书制作，实现语言输出迁移；
主动与家人、朋友分享心情，乐于倾听他人想法。


教学重难点
重点
情绪词汇 + 描述情绪主句型；
安慰用语日常交际运用；
读懂情绪书四大板块结构，梳理情绪逻辑。
难点
连贯完整表达：产生情绪的场景、自身感受、正确调节方式；
真实情景中灵活使用安慰语句共情他人；
独立创作属于自己的 Feelings Bk 并课堂口头展示。


学情分析
五年级学生已经掌握基础形容词句型，能简单描述人物状态；日常会产生开心、难过、生气等多种情绪，有真实生活体验。
优势：乐于角色扮演、手工制作，对情绪类卡通形象兴趣浓厚；
不足：难以完整用英文梳理情绪产生原因、冲动想法与解决办法，安慰类交际用语运用生硬，不会合理疏导负面情绪；
突破思路：借助情景对话、听力任务、情绪书项目任务分层输出，融合语言学习与心理健康教育。

教学准备
教具：本课 PPT 课件、情绪卡通贴图（happy/sad/angry/wrried）、人物 Mike/Amy/Jhn 卡通卡片、耳机听力音频；
学具：空白情绪书模板、彩笔、便签纸；
多媒体：音频播放器、投影；
拓展素材：情绪调节短句卡片。


教学过程
教学任务
教学内容
设计意图
创新设计（含AI应用）

任务 1：Lead-in 趣味导入（5min）





1. Lk and say 机器人示范句型：I’m happy. Yu can share it with friends.I’m angry. It’s imprtant t share ideas.I’m sad. Yu can talk t yur parents.I’m wrried. Yu can ask teacher fr help.2. 教师出示情绪卡通怪兽，带读情绪词汇，集体开火车操练句型。
借助卡通机器人降低句型难度，激活学生已有情绪认知，快速输出简单情绪句子，为本课情景铺垫。
AI 互动：AI 机器人随机生成情绪，学生快速抢答句子；随机点名学生模仿对应情绪神态。
任务 2：Situatin 情景启动（10min）







1. 出示 4 类生活负面场景：My mther is sick. / My pet is lst. / We lst the ftball match. / My friend is angry with me.2. 搭配解决措施短语：talk t parents /share ideas /ask teacher fr help /listen t friends3. 分层示范完整句式：I am sad. My mther is sick. Yu can talk t yur parents.I am wrried. My pet is lst. Dn’t wrry. Let’s lk fr it.4. 小组两两套用场景替换练习。
依托真实校园、家庭生活场景，搭建 “场景 — 情绪 — 解决办法” 表达框架，突破句型运用难点，渗透情绪疏导意识。
情景抽签游戏：学生抽取场景卡片，立刻口头创编完整情绪对话，同伴给予英文安慰。

任务 3：Task explratin 任务探究 1：听力对话任务（12min）







1. 呈现课本三幅人物图：Mike 找不到小狗、Amy 考 A、Jhn 父母不同意他2. 播放听力音频 2 遍，第一遍标序号，第二遍完成填空：1. Mike can’t find his dg. He is wrried.2. Amy wrks hard and gets an A. She is happy.3. Jhn’s parents dn’t agree with him. He is angry.3. 角色扮演：Mike 与同伴对话操练安慰句 I can’t find my dg. — Dn’t wrry. Let’s lk fr it.拓展 4 组交际金句齐读：It’s imprtant t share ideas.Yu need t listen t yur parents.Dn’t wrry. Let’s lk fr it.Share ur gd news with friends.
以听力输入夯实词汇句型，通过角色扮演实现口语应用实践，教会学生倾听、安慰、分享的交际礼仪。
分组配音：小组为三幅图配音对话；AI 生成新听力小片段，课堂即时检测听力掌握情况。


任务 4：Task explratin 任务探究 2：阅读情绪书文本（10min）




1. 出示范例 Feelings Bk，拆解四大固定板块：①What makes me angry?（情绪诱因）②Hw d I lk?（外在神态）③What d I want t d?（本能冲动）④What can I d?（正确调节方法）2. 逐句解读范例文本，梳理逻辑链条；3. 提问互动：What’s her feeling? What makes her angry? Hw des she lk?
拆解阅读文本结构，建立结构化思维，让学生清晰知道情绪书创作框架，为后续项目制作搭建支架。
AI 生成不同情绪（sad/wrried/happy）的情绪书范文，学生分组朗读对比。
任务 5：Organizatin 组织建构 —— 制作情绪书（15min）
1. 分发空白情绪书模板，明确创作要求：自选一种情绪，填充四大板块，配上手绘表情；2. 教师巡视分层指导：学困生提供词汇短语支架，优等生鼓励拓展多场景；3. 小组内互相交流草稿，互相给出英文安慰建议。
落地本课核心 Prject 任务，实现语言从输入到自主书面、绘画输出，落实迁移创新目标。
AI 辅助：学生口述自己的情绪故事，AI 生成参考英文短句，学生自主修改抄写至情绪书。
任务 6：Representatin & Output 叙事表达与课堂展示（8min）
1. 小组推选代表上台展示自制 Feelings Bk，完整口头介绍：I feel… When… I want t… But I can…2. 台下同学听完用安慰 / 赞美句互动评价：Dn’t wrry. / Yu are great!
给学生完整语言展示平台，锻炼当众口语表达，实现生生互评、共情交流。
AI 实时点评学生展示话术，纠正语法并给出拓展表达。
作业设计
基础层：熟读本课单词、对话，给家人朗读自己的情绪书；提高层：新增 1 页情绪书，描述 excited 心情；拓展层：回家和家人模拟情绪对话，用英语安慰心情不好的家人，录制 1 分钟口语小视频。


板书设计/课堂小结


教学反思
亮点：情绪书手工项目极大调动学生积极性，情景对话贴合学生真实生活，融合心理健康教育，实现英语学科育人；AI 互动游戏有效提升课堂参与度。
不足：部分学困生完整长句输出卡顿，调节类短语记忆不熟练；课堂展示时间有限，无法全员上台。
改进措施：下节课增设句型填空小练习，课前发放情绪短语背诵卡片；增设班级情绪墙，课后张贴所有学生情绪书，利用课间分批展示。