人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part C精品教案及反思

这是一份人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part C精品教案及反思教案主要包含了课堂亮点，课堂不足，改进方向等内容，欢迎下载使用。

课题
C Prject & Reading time
单元
Unit 2
学科
英语
年级
五年级上册
教材分析
Prject
该部分包含四个步骤。
步骤1：根据录音顺序给表现不同心情的情境图标号，然后根据录音内容填充单词完成句子。
步骤2：参考语言支架给步骤1的人物提出建议或作出其他的回应。
步骤3：制作自己的情绪书。
步骤4：在班级分享自己的情绪书。
Self-check
该部分从听说、词汇、阅读、写作、语音五个维度描述本单元预期的学习结果，为学生反思自己的学习结果提供支架。该板块设定了 “I still need help.” “I can mstly d it.” “I can d it!” 和 “I can teach thers!” 四个级别，供学生判断完成本单元学习后自己所达到的学习水平。
Reading time
该部分为配图故事，讲述了一对兄妹带着他们的宠物狗去适应与享受下雪天的过程。从最初的害怕到享受和不舍，兄妹俩和小狗一起经历了心情的转变过程。故事帮助学生复习与巩固有关习惯的核心词汇和句型。
教学目标
语言能力目标：
1. 能听懂录音、借助插图与动画理解故事内容，根据音频顺序给情境图排序，抓取人物场景信息，梳理人物情绪变化；
2. 能够熟练运用句型I’m/He’s/She’s... , He/She lks…, He needs t…, It’s imprtant t…描述自身与他人情绪，并针对情绪困扰提出合理建议；
3. 能够模仿录音朗读故事，把握语音、语调；学有余力的学生可以小组合作表演故事；
4. 能够参照图文提示制作情绪书，使用单元语言向全班口头介绍自己的情绪。文化意识目标：
1. 懂得每个人都会产生害怕、担忧、难过等负面情绪，负面情绪是正常的；
2. 学会关注自己与身边人的情绪状态，遇到困扰主动求助，主动关心、帮助情绪低落的同伴；
3. 在交流与分享中学会换位思考，包容他人不同感受，懂得耐心陪伴、鼓励他人适应新事物。
思维能力目标：
观察人物前后情绪转变，梳理 “场景—事件—情绪” 逻辑链条，学会对比、归纳人物心理变化；
结合人物困境多角度思考可行建议，发展发散思维与推理能力；
通过小狗适应下雪天的故事感悟：接纳新鲜事物需要勇气，也需要时间，学会辩证看待陌生环境带来的不安情绪。
学习能力目标：
学会运用看图预测、听录音抓取关键信息等学习策略开展听力、故事阅读活动；
积极参与小组讨论、合作表演、班级分享等活动，乐于与同伴交流想法；
能够依托语言支架完成输出任务，自主完成情绪书制作，主动展示学习成果，逐步形成听—思—说—创的学习习惯。
教学重点
能听懂录音、借助插图理解故事内容，完成图片排序、信息梳理任务，准确捕捉人物所处情境与情绪。
能运用核心句型描述人物情绪，并结合情境为他人提出合理建议。
能够跟读故事；制作情绪书并向全班进行口头分享。
教学难点
1. 体会人物、小动物情绪变化的完整过程，理解接纳新事物需要勇气与时间这一内在内涵。
2. 灵活运用句型，结合不同情境给出贴合场景、恰当可行的建议。
3. 在创作情绪书和班级展示活动中，结合自身真实经历进行个性化口头表达。
教学方法
任务型教学法、项目式学习（PBL）、情景教学法、合作学习法、全身反应法（TPR）
教学准备
教师准备：多媒体课件、单词卡、任务单、评价表
学生准备：课本、练习本和笔
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Step 1:
Warm up
Greeting：师生日常问候。
Let’s sing：引导学生边唱歌边做TPR活动。
Lk and say：引导学生看图回答问题，回顾已学句型。
起立问好，积极回应教师问候。
跟随音乐唱歌曲，同步做肢体动作。
观察图片，运用已学知识回答问题。
歌曲+ TPR 快速活跃课堂，；2. 复习单元核心句型，搭建新旧知识桥梁；
3. 全员参与简单问答，夯实基础语言能力。
Step 2:
Presentatin
Prject：Make a feeling bk
1. Listen and number
引导学生听录音给完成第一部分练习。
2. Listen and write
引导学生再次聆听录音完成第二部分练习。
3. Let’s check
出示听力内容，引导学生提取关键信息，核对答案。
Lk and say
引导学生看图说出给Mike, Amy和Jhn的建议。
Grup wrk
引导学生根据第二部分的问题给出自己的建议 。
Make yur feeling bks
引导学生仿照课本范例制作自己的表情书。
Share yur album in class
引导学生上台分享自己的表情书
Shelf-check
引导学生进行对照自评表进行自评。
Reading time
出示图片，引导学生看图回答：What can yu see in the picture? What’s the weather like?
Watch and think：引导学生观看视频，思考：What’s the main idea f this stry?
Lk, listen and answer
看图一，引导学生听录音回答：Hw d the children feel?
What can they d?
看图二，引导学生听录音回答：Hw des Benjy feel? Why? What’s children’s advice?
看图三，引导学生听录音回答：Hw des Benjy feel? Why?
看图四，引导学生听录音回答：What can Benjy d?What’s children’s advice?
看图五，引导学生听录音回答：Hw des Benjy feel nw?
看图六，引导学生听录音回答：Hw des Benjy feel? Why?What’s children’s advice?
Listen and imitate
引导学生跟读课文，并注意连读、意群以及语音语调。
5. Rle play
引导学生分小组进行角色扮演。
6. Shw time
引导上台进行展示
Prject
静心听录音，快速给图片标序号。
二次听音，完成句子填空。
订正习题，圈出情绪核心单词。
跟读示范对话，同桌互换角色操练。
四人小组讨论，每人想出一条独特建议，小组代表汇报。
自主绘画情绪画面，参照模板书写感受与调节方式，完成情绪书。
主动上台，依托支架完整介绍自己的情绪书。
对照听、说、读、写、语音五项标准，自主勾选学习等级。
Reading time
观察封面，猜测人物、天气与故事内容。
完整观看动画，梳理故事主线并举手作答。
分段听音，圈画情绪词，梳理Benjy情绪变化全过程。
逐句跟读录音，模仿语音语调，读出对应情绪。
小组分工扮演角色，合作朗读、演绎对话。
小组上台完整表演故事。
Prject：
1-3 分层训练听力，培养抓取关键信息的听力策略。
4-5 依托支架内化提建议句型，小组合作拓展语言，锻炼发散思维。
6-7 融合绘画、书写、口语，落实项目式综合语言运用。
8. 借助自评表实现教学评一体化，引导学生自主查漏。
Reading time
运用看图预测阅读策略，培养英语阅读素养。
2-3分段拆解绘本，降低阅读难度，理清情绪变化脉络。
4. 规范朗读语感，提升语音语调。
5-6 沉浸式运用课文语言，提升口语表现力与合作能力。
Step 3:
Extensin
Exercises
单项选择
情景匹配
独立完成课堂习题， 跟随教师订正答案，记录错题、跟读正确句子。
巩固本节课词汇、句型，检测语言知识掌握情况
Step 4: Summary
板书设计
课后作业
课后反思
一、课堂亮点
1.本课采用项目任务 + 绘本故事双线教学，听说读写综合训练落地；2. 情绪书创作趣味性强，学生课堂参与度高；
3. Self-check自评表落实教学评一体化；当堂客观习题可快速检测知识掌握情况。
二、课堂不足
1. 学困生句型运用机械化，自主拓展建议能力薄弱；
2. 故事情感内涵讨论时间不足；
3. 上台展示名额有限，部分学生缺少当众表达机会。
三、改进方向
1. 设计梯度分层语言支架，为学困生提供固定句式模板，降低表达难度；
2. 增设短时小组讨论，结合生活实例感悟接纳新事物的道理；
3. 增加同桌互展环节，保证每位学生拥有口语表达机会；
4. 配套情景卡片，方便学生课后自主操练对话。|