小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part A表格教案及反思

这是一份小学英语人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part A表格教案及反思，共19页。教案主要包含了教学设计说明，语篇研读，课时教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结，作业设计等内容，欢迎下载使用。
Part A Let’s talk
一、教学设计说明
本课时围绕“认识新朋友，发现个体独特性”这一核心主题，依托Miss White向全班介绍新同学Oliver的课堂对话，帮助学生在真实的班级迎新情境中，理解并掌握“What’s he/she like?”“Is he/she gd at Yes, he/she is./N, he/she isn’t.”等核心句型在描述他人外貌、性格和能力时的用法，初步感知单元大问题“What makes us different?”。教学流程遵循“情境激趣—语篇感知—知识梳理—模仿运用—迁移创新”的认知规律，融合歌曲热身、听力预测、对话表演、猜谜游戏、自我介绍等多模态活动，引导学生在“看、听、说、演、玩”中反复接触核心语言，提升语言运用能力。单元大问题“What makes us different?”贯穿始终，本课时子问题“Hw different are yur friends?”分层次落地，帮助学生在生动有趣的语境中掌握重点句型，理解每个人都有独特之处，培养尊重差异、团结友爱、乐于助人的良好品质。
二、语篇研读
【What】
本课语篇由两部分构成。核心部分是课堂上Miss White、Mike和Zhang Peng之间的对话。Miss White宣布将有一位来自澳大利亚的新同学Oliver，介绍他个子高且强壮。Zhang Peng询问他是否擅长足球，Miss White给予肯定回答并补充他跑得很快。之后，Miss White提到Oliver不会说中文，Zhang Peng表示愿意帮助他。对话后附有Play a guessing game活动，要求学生结对，通过运用“What’s she like?”“She has ...”“Can she ”“Is she gd at ”等句型进行问答，猜测对方描述的同学姓名。
【Why】
通过新同学入班这一真实校园情境，让学生初步感知单元问题“What makes us different?”。在对话交流中，学生了解Oliver的外貌特征、运动特长和语言困难，发现他既是一名出色的运动员，也是一位需要语言帮助的新朋友。这一对比帮助学生意识到每个人都是独特且多面的，长处与不足共同构成个体的独特性。通过猜测游戏，学生在趣味互动中操练如何描述和询问他人的不同特点。整个语篇帮助学生在真实语境中理解“差异让我们独特”这一主题，为建立包容互助的班级氛围奠定基础。
【Hw】
语篇语言通俗易懂，贴合四年级学生的语言水平。核心句型“What’s he/she like? He’s/She’s tall and strng.”“Is he/she gd at Yes, he/she is./N, he/she isn’t.”“He/She can ...”结构清晰，便于学生模仿与迁移。对话中呈现了描述外貌的形容词tall and strng，描述能力的短语“gd at ftball, run very fast”，以及表示请求帮助的表达“Wuld yu like t help him?”。语篇还通过Zhang Peng的回应“Sure!”示范了积极提供帮助的交际策略。对话配有直观的课堂情境插图，能帮助学生快速理解新同学入班场景；后续的猜人游戏借助提问框架，降低语言运用难度，增强学习趣味性。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 通过看图、听录音、看动画，理解对话大意，准确获取Oliver的国籍（Australia）、外貌（tall and strng）、特长（gd at ftball, run fast）以及他不会说中文、Zhang Peng愿意帮助他等核心信息，明白每个人都有独特之处；
2. 在情境支撑与模仿操练中，熟练掌握“What’s he/she like?”“Is he/she gd at Yes, he/she is./N, he/she isn’t.” 核心句型以及“tall, strng, kind, gd at, run fast”等重点词汇，能结合朋友或同学情境，自信、流利地用英文询问和回答他人的外貌、性格和特长；
3. 在小组合作、猜谜游戏、情景表演等迁移性活动中，创造性地运用所学语言，描述朋友或同学的特点，体会人与人之间的差异，初步理解“What makes us different?”，培养尊重差异、乐于助人的意识。
四、教学重难点
【重点】
在情景和图片的帮助下理解对话含义，学习和运用“What’s he/she like?” “Is he/she gd at Yes, he/she is./N, he/she isn’t.” 询问和描述他人的外貌、性格与特长；掌握“tall, strng, kind, run fast”等描述性词汇。
【难点】
1. 在真实交流中，能够综合运用“He/She is ...”, “He/She has ...”, “He/She can ...”等多种结构，从外貌、能力、爱好等多角度立体地描述一个人的独特之处；
2. 在猜朋友游戏中，灵活运用一般疑问句进行有效提问，精准获取信息，并能自然地展开多轮问答。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。（7 mins）
通过欣赏歌曲、联系自身、对比人物信息、归纳差异维度等层层递进的活动，激发学生的好奇心和探究欲望，实现从“热身导入”到“语篇学习”的无缝衔接。
教学活动
活动层次
效果评价
Watch and answer
播开篇页Listen and sing歌曲，教师提问“What’s the sng abut?”，引导学生听完歌曲后回答歌曲主题。
学习理解之感知与注意
观察学生能否通过观看视频，理解歌曲主题。
Think and say
承接歌曲主题，教师提问“D yu have friends? Wh are they?”，引导学生先自主思考，然后呈现本册教材中人物头像，引导学生依次说出每个学生的名字，然后教师提问“Are they the same?”，启发学生思考。
学习理解之感知与注意
观察学生能否准确回答出每个教材上人物的名字。
Lk and say
呈现歌曲视频中出现的两个人物Wu Binbin和Li Jia相关信息图片，引导学生依次回答以下问题：
Q: What des he/she lk like?
Wu Binbin: lng hair
Li Jia: shrt hair
Q: What’s he/she like?
Wu Binbin: clever
Li Jia: lvely and helpful
Q: What can he/she d?
Wu Binbin: play the pipa
Li Jia: play chess
Q: What des he/she like?
Wu Binbin: playing pian
Li Jia: drawing
引导学生回顾三、四年级学过描述朋友的词句，思考并讨论。
学习理解之感知与获取
观察学生能否根据图片信息准确描述两位学生的相关信息。
Think and answer
呈现两位学生的完整信息，教师再次提问“Are they the same?”，引导学生说出“They’re different.”，然后教师提问“What makes them different?”，引导学生观察两个学生的每一项信息，教师带领学生对信息进行归纳和分类，包括：外貌(appearance)、性格(persnality)、能力(ability)、爱好(hbby)等，为单元内容学习作铺垫。
学习理解之感知与获取
观察学生能否根据呈现的两位学生完整信息，准确说出“They’re different”，并归纳出外貌、性格、能力、爱好等不同维度的差异，初步理解“What makes us different?”
Free talk
呈现思维导图，引导学生从外貌，性格，能力和爱好四个维度，自由谈论自己的朋友。
学习理解之感知与注意
观察学生能否应用语言框架自由谈论自己的朋友信息。
Guess and say
创设情境：It’s break time. Chen Jie and Mike are talking in the classrm. What are they talking abut? Let’s listen and write!引入Let’s talk部分的教学。
学习理解之感知与注意
观察学生能否根据插图进行合理预测，教师可以为学生提供一些辅助信息引导学生讨论。
设计意图：
通过Listen and sing帮助学生在轻松愉快的氛围中感知歌曲主题“朋友之间的不同”；通过Think and say引导学生从自身经验过渡到教材人物，建立情感连接并引发对“差异”的初步思考；通过Lk and say对比Wu Binbin和Li Jia的多维度信息，系统回顾三、四年级学过的描述性词句，为归纳分类提供具体素材；通过Think and answer带领学生对信息进行梳理与归类，提炼出外貌、性格、能力、爱好等差异维度，形成清晰的知识框架；通过Free talk引导学生运用所学语言框架谈论自己的朋友，实现从知识输入到初步输出，增强学习自信心和表达欲望；最后通过Guess and say创设情境，自然引出Chen Jie和Mike的课堂对话，激发学生带着好奇心进入Let’s talk部分的听力活动学习，实现从“热身导入”到“语篇学习”的无缝衔接。
环节二：听对话语篇，获取信息，梳理相关知识，内化语言。（16 mins）
通过对话语篇内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，概括与整合主题意义。
教学活动
活动层次
效果评价
Listen and write
呈现Let’s talk部分的听力练习题，播放听力音频，学生完成判断正误，然后再次播放音频，并呈现听力文本，引导学生核对答案。
学习理解之感知与注意
观察学生的回答，了解学生对听力细节信息的抓取能力。
Guess and say
创设情景：Class begins. Miss White has sme news fr students. What are they talking abut? Let’s watch and see!
学习理解之感知与注意
观察学生能否根据插图进行合理预测，教师可以为学生提供一些辅助信息引导学生讨论。
Watch and chse
播放Let’s talk部分动画视频，引导学生思考问题“What are they talking abut?”，并选出正确答案“A new classmate.”
学习理解之感知与注意
观察学生能否准确选出对话谈论的主要内容，了解学生对对话内容的整体感知情况。
Listen and fill
逐一呈现对话，先呈现第一幕，提问“Where’s the new classmate frm?”，引导学生关注图片中关于新同学国籍信息的提示，回答出答案“Australia”；教师继续提问“What’s his name?”，引导学生关注到新同学胸前的名牌Oliver；继续呈现对话，教师提问“What’s Oliver like?”，引导学生根据音频填出答案“tall and strng”。
学习理解之感知与注意
观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情况。
Lk and say
呈现语言框架—What’s he/she like? —He/She is ...和几组不同外貌和性格特征的人物图片，引导学生用语言框架进行对话练习，练习后引导学生发现这个句型既可对appearance(外貌)提问，又可对persnality(性格)提问这一规律。
应用实践之内化与运用
观察学生能否运用语言框架进行对话练习。
Let’s knw
学习询问并描述人物外貌与性格的句型。
学习理解之获取与梳理
观察学生是否能够理解并运用新句型。
Listen and fill
继续呈现对话，教师提问“What can he d?”引导学生关注到图片中Oliver正在跑步的画面，填出答案run very fast。
学习理解之获取与梳理
观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情况。
Lk and say
呈现语言框架—Is he/she gd at —Yes, he/she is./N, he/she isn’t.和几组图片，引导学生看图片，两人一组，一问一答，然后教师引导学生注意到动词是用的-ing形式。
应用实践之内化与运用
观察学生能否运用语言框架进行对话练习。
Let’s knw
学习询问他人是否擅长某事的句型。
学习理解之获取与梳理
观察学生是否能够理解并运用新句型。
Think and say
呈现Oliver踢足球的画面，教师提问“Oliver is gd at ftball and he can run very fast. What can he be?”，引导学生说出“He can be a ftball player.”。
应用实践之内化与运用
观察学生能否基于信息进行合理推断，培养逻辑思维能力。
Listen and learn
承接上一画面话题，进而呈现Zhang Peng说的话“Great! Our ftball team needs mre players.”，帮助学生在语境中理解team和player的含义。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否准确理解单词team和player的含义。
Listen and chse
呈现最后两句对话，教师提问“Can Oliver speak Chinese?”“Wh wuld like t help him?”，引导学生根据对话内容选择正确答案。
学习理解之获取与梳理
观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情况。
Watch and think
呈现课文动画视频和问题“Hw is Oliver different?”，教师播放视频，引导学生观看视频，找出Oliver与众不同的相关信息。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否通过再次观看视频，找出所有关于Oliver与众不同的信息。
Let’s wrap up
承接上一问题“Hw is Oliver different?”，然后引导学生完成Oliver的信息卡。
应用实践之内化与运用
观察学生完成情况，了解学生获取信息和整合信息的能力。
Think and say
呈现几位学生在教室里练习中文的场景图片，教师提问“What d yu think f Mike, Oliver and Zhang Peng?”，引导学生说出：Helpful, friendly, nice, kind, active等词语，引导学生关注人物背后的品质，启发学生感受团结友爱、互相帮助的精神。
迁移创新之批判与评价
观察学生能否表达自己的观点，体会对话中蕴含的情感态度。
设计意图：
通过听音判断、观看动画、图文填空等任务，帮助学生在真实的课堂介绍情境中获取新同学Oliver的国籍、名字、外貌、能力等核心信息，同时借助图片线索和语境丰富对人物描述维度的认知；通过句型分析聚焦核心句型“What’s he/she like?”和“Is he/she gd at ”的问答操练与规律归纳，引导学生自主掌握询问与描述人物外貌、性格及能力的语言结构；通过观看动画、思考讨论，引导学生发现并理解每个人都有自己的独特之处，体会团结友爱、互相帮助的精神，实现语言能力、思维品质与价值认知的协同发展。
环节三：朗读、表演对话，内化语言知识。（9 mins）
跟读录音，用正确的语音、语调朗读对话，然后进行角色扮演，内化本课语言知识。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Listen and imitate
听音跟读，注意语音和语调。
学习理解之获取与梳理
通过听音指读，帮助学生纠音和注意语音语调。
2. Read in grups
分组朗读。
应用实践之内化与运用
观察学生的朗读情况，检测学生是否能发音正确。
3. Gd memry
学生尝试回忆并复述对话中的关键句型。
应用实践之内化与运用
观察学生是否能准确的补全对话，评估学生对对话内容的记忆力。
4. Rle play
学生分角色扮演对话，鼓励他们加入自己的创意。
迁移创新之想象与创造
观察学生是否能创造性地使用语言，以及他们的表演是否自然。
设计意图：
通过跟读、集体朗读等提升学生的语音和语调，记忆练习加强记忆和语言应用，通过角色扮演，提高学生的口语交际能力和创造性思维。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。（12 mins）
通过猜人游戏、制作朋友信息卡展示分享以及情感升华总结等层层递进的活动，引导学生在真实的交际情境中综合运用本课所学核心句型，实现语言知识向实际表达能力的迁移。
教学活动
活动层次
效果评价
Play a guessing game
呈现Play a guessing game部分图文，教师先向学生解释游戏并与一名学生示范：教师描述一名学生，让学生猜是谁。如：
T: I have a friend. It’s a girl.
S: What’s she like?
T: She is shrt. She has big eyes.
S: Can she sing?
T: Yes, she can.
S: Is she gd at dancing?
T: N, she isn’t.
S: It's Amy.
然后呈现语言框架，引导学生两人一组开展游戏，一人描述同学特点，另一人猜测名字，然后邀请2-3组学生上台展示，鼓励学生加入自己的创意。
应用实践之内化与运用
观察学生能否正确使用核心句型进行描述和问答，对表现良好的小组予以表扬。
Think and design
教师提问“Hw is yur friend different?”，引导学生思考自己朋友的不同之处，教师提供思维导图和信息卡模板，让学生设计自己朋友的信息卡，鼓励学生加入自己的创意。
迁移创新之想象与创造
观察学生能否从外貌、性格、能力、爱好等维度描述自己朋友的不同之处，并运用所学句型进行连贯表达，信息卡内容完整清晰，分享时语言流畅自然，对表现良好的学生予以表扬。
Share yur card
引导学生与同学们分享自己的朋友信息卡，教师可提供语言框架如下，鼓励学生加入自己的创意：
My friend ... is different. He/She is/has ... and ... He/She is He/She likes ... He/She can ...
Let’s knw
呈现“Different Friend Wall”，墙上有不同朋友的信息卡，教师总结“Every friend is different. Differences make us special. We can always help each ther and grw tgether. Let’s respect ur differences and be gd friends.”，引导学生理解和感悟每个人都有独特之处，培养尊重差异、团结友爱、乐于助人的良好品质。
学习理解之获取与梳理
通过讨论和反思，引导学生理解和感悟每个人都有独特之处，培养尊重差异、团结友爱、乐于助人的良好品质。
设计意图：
通过Play a guessing game师生示范和小组合作，帮助学生在轻松有趣的氛围中巩固描述人物外貌、性格与能力的问答技能，培养倾听与推理能力；Think, design and share引导学生聚焦单元主题，从多个维度设计并介绍自己朋友的不同之处，强化对“What makes us different?”的理解与表达，同时培养创意设计与口语展示能力；最后Let’s knw通过“Different Friend Wall”和教师总结，引导学生理解和感悟每个人都有独特之处，深化尊重差异、团结友爱、乐于助人的情感态度，实现学科育人目标。
六、课堂小结
七、作业设计
Need t d:
1. Read the dialgue alud.
2. Draw a picture f yur friend and write tw sentences t describe him/her.
Chse t d:
Make a “My Different Friend” card. Draw yur friend and write 3–4 sentences (appearance, persnality, ability, hbby).