人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part A精品教案

这是一份人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part A精品教案，文件包含27回声pptx、《回声》教案doc、无伴奏合唱回声mp3、欣赏视频mp4等4份课件配套教学资源，其中PPT共15页， 欢迎下载使用。

课题
第一课时
单元
Unit l
学科
英语
年级
五年级上册
教材分析
Let's talk
该部分通过陈杰和Mike讨论新老师的听力对话，引人主对话的情境。通过Miss White向全班介绍即将到来的新同学Oliver的情境，引导学生运用“What's he/she like?”“Is be/she gd at Yes, he/she is. N, he/she isn't." 人的外貌、性格和特长等特点进行问答和描述。同时，滚动复现了三四年级学过的be动词+形容词，has+名词短语以及can+行为动词(能力)等表达。
Play a guessing game
该部分要求学生结对，通过问答猜测同学的名字，巩固核心句型。
教学目标
语言知识目标：
1. 能听懂、认读并运用核心句型 What's he/she like? Is he/she gd Yes/N... 对人物外貌、性格、能力进行问答与描述；
2. 能按正确的语音、语调朗读对话，感知重读、连读的表达效果。
思维能力目标：
1. 能从多模态材料（图、音、视频）中提取、整合关键信息，形成对人物的整体认知；
2. 在 “猜一猜” 游戏中，能根据信息线索进行合理推理与判断，发展逻辑思维。学习能力目标：
1. 能够在小组合作中运用英语进行交流，通过听、说、读、写的综合训练，提升语言综合运用能力；
2. 掌握 “从文本 / 对话中获取人物信息” 的学习策略，提升信息处理能力；
3. 能在互动游戏中主动运用所学语言，提升语言运用与合作交流的能力。
文化意识目标：
通过了解 Oliver 的个人信息，理解每个人都有独特之处，培养尊重个体差异、欣赏他人特点的意识。
教学重点
能听懂、认读并运用核心句型 What's he/she like? Is he/she gd at Yes/N...，对人物的外貌、性格和能力进行问答与描述。
教学难点
能在真实情境中灵活运用核心句型，结合外貌、性格、能力多维度信息，连贯、准确地描述他人特点。
教学方法
任务型教学法、项目式学习（PBL）、情景教学法、合作学习法、全身反应法（TPR）
教学准备
教师准备：多媒体课件、单词卡、任务单、评价表
学生准备：课本、练习本和笔
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Step 1:
Warm-up&
Lead in
Greeting：师生日常问候。
Listen and sing
引导学生边唱歌边做TPR活动。
Think and say
What makes us different?
引导学生根据思维导图思考并回答问题。
1. 与老师进行日常互动。
2. 跟随音乐唱歌并做动作，活跃气氛。
3. 思考并回答问题，
初步感知本课主题。
1. 营造轻松课堂氛围，做好课前情绪铺垫；
2. 多感官调动学生，激活兴趣，复习旧知；
3. 激活背景知识，建立主题认知，铺垫新课
Step 2:
Presentatin
Listen and write
引导学生听录音判断对错。
Let’s check
出示听力原文，引导学生去原文寻找关键词，并核对答案。
Listen and say
引导学生猜一猜Miss White要介绍的新同学相关信息： Wh is he? Where is he frm?
并播放课文片段听力。
Lk and say
出示Oliver的图片，引导学生思考并回答：What can he d?
Listen and say
播放课文录音，引导学生思考并回答：What’s he like?
Is he gd at ftball?
Read and guess
带读句子：He's tall and strng. He is gd at ftball. He can run very fast.
讲解be gd at
引导学生跟读并思考：
What can he be?
Listen and say
引导学生听课文录音回答：
（1）Des their ftball team need mre players?
（2）But Oliver can't speak Chinese. Will Zhang Peng help him?
8. Listen and imitate
引导学生跟读课文，并注意连读以及语音语调。
9. Rle play
引导学生分小组进行角色扮演。
Shw time
1. 认真听录音，圈画关键信息，完成判断对错任务。
2. 在原文中定位答案关键词，核对并修正错题。
3. 大胆猜想新同学信息，用英语表达，听听力验证猜想。
4. 观察图片，结合已学词汇，用英语表达 Oliver 的能力。
5. 听完整录音，提取人物核心信息，用完整句子回答问题。
6. 跟读核心句子，学习重点短语用法，推理并表达 Oliver 身份猜想。
7. 再听录音，定位细节信息，完整回答问题，梳理对话逻辑。
8. 逐句跟读模仿，重点关注连读、重读与语调，标注难点反复练习。
9. 小组分配角色，结合课文内容完成角色扮演，运用正确语音语调。
10. 主动上台完成角色扮演展示，其他同学认真观看并评价。
1. 激活听力能力，训练关键信息捕捉能力；
2. 培养文本提取策略，及时纠错巩固成果；
3. 激发学习好奇心，培养预测与信息捕捉能力；
4. 激活词汇储备，为核心句型学习做铺垫；
5. 整体感知对话，训练人物信息提取能力；
6. 掌握核心语言点，培养逻辑推理能力；
7. 梳理对话逻辑，训练细节信息精准定位能力；
8. 掌握正确语音语调，培养语用思维；
9. 内化语言知识，培养合作与综合语用能力；
10. 搭建输出平台，增强表达自信，巩固学习成果。
Step 3:
Extensin
Play a guessing game
引导学生根据看图猜测Sarah和Wu Binbin在谈话的内容。
Pair wrk
引导学生同桌进行对话的创编。
Shw time
1. 观察图片，结合核心句型，猜想对话内容并与同伴交流。
2. 同桌合作，围绕人物特点描述主题，运用核心句型创编新对话。
3. 主动上台展示创编对话，其他同学倾听并评价补充。
1. 培养综合语言能力，实现课本内容到真实情境的迁移；
2. 提升语言灵活运用能力，培养合作与创新思维；
3. 检验学习成果，增强表达自信，营造积极课堂氛围。
Step 4: Summary
板书设计
课后作业
课后反思
一、课堂亮点
1. 主题情境贯穿全程，贴合学生认知，有效激活学习兴趣与课堂参与积极性。
2. 语言教学遵循 “输入 — 操练 — 输出” 规律，环节层层递进，有效落实核心教学目标。
3. 突出学生主体地位，设计丰富互动合作环节，同步提升语言综合运用与团队协作能力。
4. 融合多模态教学手段，将抽象语言知识直观化，降低学习难度，提升课堂教学效率。
二、课堂不足
1. 分层教学落实不足，对基础薄弱学生的课堂帮扶不够，学有余力学生的拓展需求未充分满足。
2. 语音语调的个性化指导不足，未针对学生的共性/个性发音问题进行精准纠正。
3. 文本文化内涵挖掘不深，“尊重个体差异” 的文化意识目标在课堂中渗透不够充分。
三、改进方向
1. 优化分层教学设计，设计阶梯式学习任务，兼顾不同学情学生的学习需求。
2. 细化语音语调指导，拆解发音要点，针对学生的发音问题进行精准纠正。
3. 构建多元化评价体系，丰富评价维度与方式，充分发挥课堂评价的激励导向作用。