小学人教版PEP（2024）Part A表格教案及反思

这是一份小学人教版PEP（2024）Part A表格教案及反思，共19页。教案主要包含了教学设计说明，语篇研读，课时教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结，作业设计等内容，欢迎下载使用。
Part A Let’s spell
一、教学设计说明
本课时围绕单元核心主题“Different friends”展开，聚焦字母组合“ai”和“ay”的发音规则/eɪ/这一语音教学重点，依托趣味歌谣、小狗与男孩的友谊情境及层层递进的语音操练活动展开教学。教学流程遵循“情境导入—语音感知—规律探究—操练巩固—运用表达”的小学生认知规律，融合动画、歌谣、拼读游戏、听力任务、书写练习等多样化趣味活动，引导学生在“看、听、唱、拼、读、写、说”中反复感知、操练字母组合“ai”和“ay”的发音，落实“见词能读、听音能写”的语音能力目标。同时紧扣单元大问题“What makes us different?”以及子问题“Hw different are yur friends?”，在语音学习中串联友谊情境，兼顾语音技能训练、规范书写习惯培养与情感价值渗透，帮助学生在轻松有趣的语音课堂中掌握发音规则，提升自然拼读能力，进一步感受朋友之间的美好情谊，理解每个个体都有独特之处，可以友好相处，培养初步的语音意识、规范书写习惯以及对友谊的珍惜之情。
二、语篇研读
【What】
本课语篇包含四部分连贯内容：一是一首节奏轻快的歌谣，通过“play, rain, wait, tail, day, say, way”等单词呈现字母组合“ai”和“ay”的发音/eɪ/，讲述了一只小狗在雨中等待小男孩，随后一起在雨天玩耍的温馨故事；二是单词认读与听音排序活动，呈现四组单词，巩固“ai”和“ay”的音形对应关系；三是听音书写补全句子活动，结合小狗尾巴、雨天等待、雨中玩耍等情境运用所学单词完成填空；四是仿写句子活动，要求学生书写一个包含“ai”或“ay”单词的句子，完成语音知识综合运用。整体语篇依托朋友相处的生活情境，语言简单押韵，贴合五年级学生认知水平。
【Why】
本板块以趣味歌谣为载体，让学生在韵律中感知字母组合“ai”和“ay”的共同发音/eɪ/。通过读词排序、听音写词、仿写句子等递进式活动，帮助学生建立“ai”和“ay”字母组合与发音/eɪ/的音形对应联系，掌握“见词能读、听音能写”的自然拼读技能。同时在语音学习中延续友谊主题情境，引导学生思考朋友之间的差异与共同喜好，帮助学生理解每个人都有独特之处，但差异不妨碍成为好朋友，为后续单词学习和阅读能力提升奠定基础。
【Hw】
语篇以歌谣为核心呈现形式，语言押韵且朗朗上口——rain/play, tail/day 等词尾形成韵律感，便于学生模仿跟读；四个活动由浅入深、层层递进，从语音感知到音形巩固，再到拼写运用和自主表达，逻辑清晰。文本搭配生动的情境插图，辅助学生理解歌谣与句子含义；单词结构规律明显——“ai”多位于单词中间，“ay”多位于单词末尾，便于学生通过对比、归类来归纳发音规则；听力与书写任务结合小狗与男孩玩耍的插图语境，将语音学习与有意义的情境相结合，降低认知难度，帮助学生在趣味操练中内化语音知识。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 在观看插图、听唱歌谣的活动中，感知并辨别字母组合“ai”和“ay”的发音/eɪ/，归纳其发音及位置规律；
2. 准确认读并辨别“rain, play, wait, tail, day, say, train, way”等含有“ai/ay”的单词，能在听音排序活动中正确完成任务，落实“见词能读”的拼读能力；
3. 借助歌谣情境和听力录音，运用拼读规则在单线上正确拼写单词，补全句子，做到书写规范，并尝试写一个包含“ai/ay”单词的句子，实现“听音能写”和初步运用；
4. 理解歌谣大意，体会男孩与小狗在雨中共玩的快乐，再次思考开篇页问题，理解每个个体都有独特之处，学会尊重差异，与身边朋友友好相处。
四、教学重难点
【重点】
在歌谣情境中感知含有字母组合“ai”和“ay”的单词，发现并归纳字母组合“ai”和“ay”的共同发音/eɪ/，能运用该规则进行拼读、听音排序和听音写词。
【难点】
自主发现、归纳并总结出字母组合“ai”和“ay”在单词中发出相同的音/eɪ/，同时注意到两者在单词中位置的不同规律（ai多在词中，ay多在词尾）；
2. 在听音写词活动中，根据语境和发音规则，准确拼写出含有“ai”或“ay”字母组合的单词。
五、教学过程
环节一：情境导入，感知发音。（25 mins）
通过“歌曲热身—情境创设—语篇呈现—语音感知—规律初探”的递进式设计，引导学生在男孩与小狗在雨中的连贯故事情境中学习字母组合ay和ai的发音。
教学活动
活动层次
效果评价
Watch and answer
播放歌曲视频《Animal friends》，教师提问“What’s the sng abut?”，引导学生听完歌曲后回答歌曲主题“It’s abut animal friends.”。
学习理解之感知与注意
观察学生能否通过观看视频，理解歌曲主题。
Guess and say
通过歌曲视频内容关联导入，创设情境：This by is Jay. He has an animal friend t. What is it? Let’s have a lk!
学习理解之感知与注意
观察学生能否快速进入新情境，并对情境内容做一定猜测。
Lk and answer
呈现小狗在雨里玩耍的图片，教师提问“What animal friend des Jay have? ”，学生回答“He has a dg.”，教师继续提问“What’s the weather like? ”，引导学生关注图中的天气情况，学生回答“It’s rainy.”；教师继续提问“Des the dg like the rain?”，引导学生关注图中小狗在雨里玩耍的表情，然后回答“Yes. He likes t play in the rain.”，教师顺势带领学生学习带ay和ai字母组合的单词play和rain；接着呈现小狗在雨中等待小男孩的图片，教师提问“What des the dg d?”，引导学生观察图片后回答“He waits fr the by t cme and play.”，教师顺势带领学生学习带ai字母组合的单词wait；接着呈现小狗看到小男孩后，在雨中摇尾巴的图片，教师提问“Des the dg feel happy?”，引导学生关注小狗的表情后回答“Yes. He wags his tail happily.”，教师顺势带领学生学习带ai字母组合的单词tail；接着呈现小狗和小男孩在雨中玩耍的图片，教师提问“What d they d in the rain?”，引导学生关注图片中小男孩和小狗的活动后回答“They play games n a happy wet day.”，教师顺势带领学生学习带ay字母组合的单词day。
学习理解之感知与注意
观察学生能否准确描述画面内容并识别目标单词，了解学生对故事情境的理解程度。
Gd t knw
播放拓展视频《Hw can we make friends with a dg?），引导学生观看视频，了解如何通过观察小狗摇尾巴的不同方式来判断它的情绪，从而更好地与小狗交朋友。
学习理解之感知与注意
观察学生能否认真观看视频并提取关键信息，能否联系所学单词tail，加深对“如何与不同的朋友相处”的理解。
Listen and circle
呈现活动1图文并播放歌谣音频，引导学生听录音并回答“Which sund d yu hear the mst?”，初步感知ay和ai的发音/eɪ/，然后提问“Which wrds have the sund /eɪ/?”，引导学生找出例词play、rain、wait、tail和day。
学习理解之感知与注意
观察学生能否准确感知并识别含有/eɪ/音的单词。
Listen, read and find
呈现圈出来的几个单词，播放单词录音，请学生跟读单词，教师提问“Which letters make the sund /eɪ/?”，引导学生找出单词中的共同部分ay和ai，并明确字母组合ay和ai都发为/eɪ/。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否在跟读后准确找出单词中的共同字母组合“ay”和“ai”，并正确发出/eɪ/音，针对发音准确、发现规律迅速的学生给予表扬。
Learn and say
播放ai和ay组合发音视频，教师教授ai和ay组合的发音，学生模仿跟读，教师检查并纠正学生的发音口型。
应用实践之内化与运用
观察学生能否认真观看发音视频并模仿跟读。
Match and read
呈现带ai和ay组合的单词和图片，引导学生完成图文匹配，并引导学生朗读单词。
学习理解之感知与注意
观察学生能否正确将单词与对应图片匹配，并准确朗读这些单词，对完成较好的学生予以表扬。
Watch and think
教师引导学生回看活动1的歌谣视频并提问：“Hw are the dg and the by different?”，引导学生思考并回答：小狗喜欢在雨中玩耍，男孩也愿意陪小狗在雨中玩耍；他们虽然不同（一个是人，一个是狗），但有着共同的喜好——喜欢雨天、喜欢一起玩耍。教师总结：Everyne is different, but we can still be gd friends. Our differences make us special.
学习理解之感知与注意
观察学生能否认真观看动画视频并跟读，关注其发音是否准确、语调是否自然，对积极参与和模仿到位的学生给予肯定。
Listen and repeat
呈现活动1文本和歌谣音频，引导学生听录音并跟读。
学习理解之感知与注意
观察学生能否准确跟读，关注其发音是否准确、语调是否自然，对积极参与和模仿到位的学生给予肯定。
设计意图：
通过歌曲热身激活“animal friends”主题，依托男孩与小狗在雨中的连贯故事情境，将“play, rain, wait, tail, day”等含ai和ay的单词融入有意义的图片观察与问答中，引导学生在理解语义的基础上感知语音；随后从整体感知高频音/eɪ/，到自主发现单词中的共同字母组合ai和ay，通过听音圈词、跟读找规律、发音学习、图文匹配的递进式探究过程，初步建立字母组合ai和ay与发音/eɪ/的音形对应关系。在此基础上，通过回看歌谣视频引导学生思考“小狗与男孩有什么不同”，将语音学习与单元主题“Different friends”深度融合，帮助学生初步理解“每个人都是独特的，但差异不妨碍成为好朋友”，为后续的操练与运用奠定基础。
环节二：语音衔接，趣练发音，巩固拓展，综合运用。（10 mins）
通过“拼读操练—听音辨词—规律归纳—拼读游戏—听音写词—句子仿写”六个递进式活动，引导学生在多样化操练中从“见词能读”到“听音能写”，最终实现语音知识的综合运用与迁移。
教学活动
活动层次
效果评价
Try t spell
分两个场景分别呈现ai和ay字母组合的单词，引导学生进行拼读练习：
小男孩扔球：“Help the by thrw the ball.”，练习ai字母组合的单词；
小狗接球：“Help the dg catch the ball.”，练习ay字母组合的单词。
应用实践之内化与运用
观察学生能否正确拼读出对应单词，对发音准确的学生予以表扬。
Read, listen and number
呈现教材活动2单词，教师先请学生拼读活动2的单词，拼读过程中教师注意纠正学生发音，然后播放录音，请学生根据听到的单词先后顺序标出序号。完成后教师再次播放录音，带领学生核对答案。
应用实践之内化与运用
观察学生能否正确拼读单词，并根据录音准确排序，了解学生对单词发音的辨别能力，对完成较好的学生予以表扬。
Read and find
分别呈现ai和ay组合的单词，引导学生先朗读单词，教师引导学生观察ai和ay字母组合在单词中的位置，然后提问：“What rule can yu find?”，学生观察后得出ai和ay组合在单词中的位置规律：ai多在词中间，ay多在词尾，且都发/eɪ/。
学习理解之获取与梳理
观察学生能否通过观察对比和引导提问，自主发现“ai多在词中、ay多在词尾”的位置和发音规律，对回答正确的学生给予表扬。
Play a spelling game
呈现字母卡片a、i、y和其他辅音字母（r、n、w、t、l、d、s、p等）分发给学生，引导学生自由组合，拼出含有“ai”或“ay”的单词，并大声朗读出来。比一比哪个小组拼出的单词最多。
应用实践之内化与运用
观察学生能否正确拼出含有 ai/ay 的单词，评估小组合作与拼读能力。
Listen, write and say
教师呈现活动3不完整的三个句子，请学生根据语境猜一猜横线处可能填写的单词。教师播放录音，学生根据听到的内容将句子补充完整（tail, rain, play）。教师再次播放录音，带领学生核对答案，并请学生朗读完整的句子，说出句子大意。
应用实践之内化与运用
观察学生能否根据语境和音频正确拼写单词补全句子，并检查书写是否规范，对拼写准确、书写工整的学生予以表扬。
Write and read
呈现教材活动4要求，引导学生回忆活动1歌谣中或之前学过的含有ai或ay的单词，仿写或创编一个包含ai或ay单词的句子，在单线上规范书写。教师示范在单线上书写一两个句子，如“I like t play in the rain.”“I wait fr the mail every day.”等，强调句子首字母大写、单词间有适当间距、句末有标点符号等书写要求，然后引导学生自主仿写或创编，学生写完后，在小组内互相朗读自己写的句子，同伴之间互相评价。教师请2-3名学生展示自己的句子并朗读，全班一起欣赏和评价。
应用实践之内化与运用
迁移创新之想象与创造
观察学生能否正确书写句子，检查首字母是否大写、单词间距是否合理、标点符号是否正确、拼写是否准确；观察学生能否自信展示和朗读，关注句子内容是否合理、发音是否准确，对表现优秀的学生给予表扬。
设计意图：
拼读操练依托扔球与接球的趣味场景，将“ai”和“ay”单词融入有意义的动作情境中，激发学生参与热情的同时强化音形对应；听音排序任务检验学生对单词发音的辨别能力，落实“听音能辨”的目标；随后通过观察与归纳活动，引导学生自主发现“ai多在词中、ay多在词尾”的拼写位置规律，将语音学习从发音层面提升到拼写规律层面，建立完整的“音—形—位”认知结构；拼读游戏以小组合作形式进行，在趣味竞赛中实现知识的综合运用与迁移，培养学生的合作意识和拼读自信；听音写词活动将语音学习从单词认读推进到单词拼写，实现“听音能写”的能力进阶，同时结合语境理解词义，使语音学习与意义理解相结合；最后的句子仿写与分享朗读活动，引导学生在单线上规范书写包含“ai”或“ay”单词的句子，并通过同伴互评与全班展示，实现从单词到句子的综合表达，培养书写规范和分享交流的自信。
环节三：同步绘本，拓展学习。（10 mins）
呈现绘本故事《The By and the Big Bear》，让学生在趣味绘本的阅读中巩固本课时的语音内容。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Read and circle
提出绘本阅读任务：Read and circle the wrds with the“ai”&“ay”sund.，引导学生在趣味绘本阅读中巩固本课时语音内容。
应用实践之内化与运用
评估学生对绘本信息的获取能力。
Let’s knw
呈现小蜗牛和小兔子在一起玩耍的图片，教师提问：“What makes Little Snail and Daisy different?”，引导学生回顾绘本内容，思考两个角色的不同之处（大小不同、速度快慢不同、外貌不同等），学生回答：Little Snail is slw. Daisy is fast./Little Snail is small. Daisy is big./Little Snail is gray. Daisy is white.等，最后教师教师总结：Friends can be different. They may be fast r slw, big r small, but they can still be gd friends! Differences make us special!，引导学生再次思考单元大问题What makes us different?，进一步体会每个个体都有独特之处，可以友好相处。
学习理解之感知与注意
通过讨论与反思，引导学生进一步理解朋友之间的差异与友谊的美好，观察学生能否联系绘本内容表达自己的理解与思考，培养学生珍惜友谊、尊重差异的意识。
设计意图：
通过绘本《Little Snail and Rabbit Daisy》中的“圈词”任务，帮助学生在真实语境中巩固字母组合ai和ay发音/eɪ/的识别能力，实现语音知识从歌谣到绘本的迁移运用，进一步强化“见词能读”的拼读技能。随后结合绘本情节，引导学生思考“小蜗牛与兔子戴西有什么不同”，将语音学习与单元主题“Different friends”及子问题“Hw different are yur friends?”深度融合，引导学生理解朋友之间可以有不同的外貌、速度、习性，但差异不妨碍成为好朋友，从而体会友谊的珍贵，树立尊重差异、友好相处的意识，达成语言学习与情感教育的统一。
六、课堂小结
七、作业设计
Need t d:
1.Listen and repeat the chant abut the by and the dg.
2. Try t spell and write mre wrds with “ai” and “ay” in them.
Chse t d:
Tell the stry f Little Snail and Rabbit Daisy t yur parents.