小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）2 草原教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）六年级上册（2024）2 草原教学设计教案主要包含了导入情境，初读课文,学习字词，再读课文,厘清结构等内容，欢迎下载使用。
文化自信:欣赏草原风光,感受草原风情,激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
语言运用:指导学生通过主动积累素材、梳理文本,感受文章的语言表达特色。
思维能力:体会作者“情景交融”“以景衬情”的表达方法,运用联想与想象让形象更加丰富,情感更加饱满。
审美创造:通过有感情地朗读,体会美的意境、美的情感,积累美的语言,提升学生的审美能力。
课前解析
关注写作顺序:课文先描写草原秀美的景色,再描写喜迎远客的场面和主客联欢的情形。作者移步换景,由景及人,最后以简明有力、含义丰富的诗句收束全文。全文安排井然有序,脉络清晰,衔接紧密,推进自然。
关注语言特点:课文语言优美,善于运用比喻和拟人的修辞手法。课文情景交融,无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别的场面,处处流露出作者的赞美之情。
关注作者:老舍(1899—1966),现代作家。原名舒庆春,字舍予,北京人,满族。1950年创作话剧《龙须沟》,获北京市人民政府授予的“人民艺术家”称号。主要作品有小说《四世同堂》《骆驼祥子》等。
教学目标
1.会写“勒、吟”等10个字,会写“柔美、勾勒”等15个词语。
2.有感情地朗读课文,边读边想象草原的美景。(重点)
3.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。(重点)
4.了解课文在写景中融入感受的表达方法,初步体会这样写的好处。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.会写“勒、吟”等10个字,会写“柔美、勾勒”等15个词语。
2.明确课文描写了“草原风光图”“喜迎远客图”“主客联欢图”三幅画面。
3.了解课文在写景中融入感受的表达方式,初步体会这样写的好处。
一、导入情境
1.教师出示关于呼伦贝尔大草原的图片。师生交流草原风光给自己留下的印象。
2.教师揭示课文题目《草原》,学生齐读课文题目。(板书:草原)
二、初读课文,学习字词
1.教师提出要求:有感情地朗读课文,读准字音,读通句子。
设计意图:让学生通过阅读初步感受呼伦贝尔大草原的风光,培养边读边想象的能力。
2.学习字词。
出示词语,教师指名让学生读词语,纠正字音,让学生了解陈巴尔虎旗的位置。
3.认读多音字“蒙”。
4.学写字,明确此课要求会写的字,教师引导学生关注容易写错的字,学生相互提醒容易写错的部件和笔画,教师重点指导“腐”的书写。
三、再读课文,厘清结构
1.教师提问:默读课文,说说课文写了哪几个场景。
学生交流汇报:草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图。(10)(板书:草原风光图 喜迎远客图 主客联欢图)
2.教师引导:朗读第1自然段,画出直接描写草原景色的句子。
学生在书上勾画。(12)
3.教师提问:这段话中的“渲染”指的是什么?“勾勒”指的是什么?
教师播放“国画渲染”“国画勾勒”的视频。
总结:“国画渲染”指用水墨或淡的色彩涂抹画面,以加强艺术效果;“国画勾勒”指用线条画出轮廓。
4.教师引导:身处这样美的环境中,作者有怎样的感受呢?
学生勾画描写作者感受的语句。
(1)教师提问:“我”会唱些什么歌?“我”会低吟哪首小诗?
学生交流讨论。
教师播放歌曲《天堂》和诗朗诵《敕勒歌》的音频。
(2)教师追问:如果你是骏马和大牛,会回味些什么?
预设1:回味草原的无限风光。
预设2:回味青草的甜美。
5.教师提问:通过这些语句我们可以感受到什么?
预设:景色美。(板书:景色美)
6.思考:体会在写景中融入感受的写法,说一说这样写有什么好处。
学生交流讨论,教师总结:我们在描绘景色时,可以像作者这样,既写看到的、听到的,又融入自己的感受,这样可以达到景中有情、情中有景的表达效果,使读者更能感同身受。
1.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。
2.从所读的内容想开去,和同学交流与人相聚、惜别的经历。
一、学习“喜迎远客图”
提出自主学习要求:默读第2自然段,画出你最喜欢的语句。
预设:马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过来。
总结:这句话运用比喻的修辞手法,并使用了“飞”这个动词,可以看出草原人民喜迎远客的热情。
二、学习“主客联欢图”
1.出示自主学习要求:默读第3~5自然段,画出具体表现“蒙汉情深”的句子。
学生默读课文,勾画相关语句,并作简单的批注。
预设1:通过第3自然段中的词句“许多”“很多”“从几十里外”“总是热乎乎地握着,握住不放”,可以体会到主客会面时双方激动的心情,也可以感受到蒙古族和汉族人民之间民族团结互助的深厚情谊。
预设2:从第4自然段主人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉这些民族特色美食招待客人,第4、5自然段主人给客人唱民歌,表演套马、摔跤和民族舞蹈,可以感受到主人的热情和真挚。
2.研读“主客联欢图”部分。
教师提问:面对主人的热情招待,客人是如何做的呢?(22)
师生交流,填写导图。
设计意图:通过直观的导图,呈现主客联欢时的热闹场面,让学生更加深入地理解蒙古族和汉族人民之间的深情厚谊。
3.教师提问:通过这些内容我们可以感受到什么?
预设:人情美。(板书:人情美)
三、联系课文内容,从所读的内容想开去
1.舞台表演,从所读的内容想开去。
提出要求:请同学上台演一演主客是如何联欢的。
提示:主人们敬酒时会说些什么?他们的表情和动作是怎样的?客人们是如何回敬的?会说些什么?
学生分组上台表演。
设计意图:通过表演的形式,让学生更加深刻地体会蒙汉情深,更能从所读的内容想开去。
2.教师提问:置身于这样的情景中,作者有怎样的感受呢?
预设:蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!
3.教师追问:通过这句话你感受到了什么?
预设:感受到作者心中对草原一景一物的不舍,对蒙汉人民之间深厚情谊的赞美。(板书:蒙汉情深)
4.联系生活实际,从所读的内容想开去。
教师引导:生活中,你也有过与人相聚、惜别的经历吧?回忆当时的情景,和同学们交流你当时的感受。
出示提示性图片。
学生交流自己与人相聚、惜别的经历,教师相机指导。
5.布置作业。
《草原》是著名作家老舍先生的作品,在教学过程中,我借助多媒体展示内蒙古大草原秀美的风光,让学生如身临其境般感受草原的风光,由此产生对草原的兴趣和向往,拉近了与文本的距离。在学生充分体会作者的情感之后,引导学生联系生活实际,想想生活中有哪些类似的情形,以此加深学生对课文内容的理解,培养从所读的内容想开去的阅读习惯。