人教版 (2019)选择性必修 第三册Unit 1 Art表格教案

这是一份人教版 (2019)选择性必修 第三册Unit 1 Art表格教案，共9页。教案主要包含了What，设计意图等内容，欢迎下载使用。
课程基本信息
学科
英语
年级
高二
学期
春季
课题
Unit1 Art
Using Language (2): Reading and Writing
教科书
书 名：普通高中教科书英语 选择性必修第三册（人教版）
出版社：人民教育出版社 3月
教学目标
基于教学理念和教材分析的教学目标
教学理念
教师基于语用学交际语境写作理论（荣维东，2016）和读者意识理论（Kirsch & Ren，1990），结合《普通高中英语课程标准》的写作评价标准——“与目标读者的交流”，进行读写活动设计。阅读过程中，学生明确目标读者和交际目的；提取关键信息；分析文本结构和语言特征；自主总结“交际语境写作What-Why-Hw三步法”，并运用该方法创造性写作。
这是学生从Reader转化至Writer的过程，在此过程中学生学会与目标读者有效交流，达成交际目的，从而提升语言水平、培养文化意识、发展思维能力，提高语言综合运用能力。
教材分析
本单元主题是“艺术”，引导学生了解艺术的价值和意义，学会赏析作品和体会艺术的魅力。其中读写部分的阅读文本是一篇有关中国古代艺术藏品展览信息的推介性应用文。它向读者简要介绍了这次展览的主题，重点介绍了展览的经典展品，阐释了艺术展览的意义，提供了有关展览的重要信息。文章呈现出亲切性、客观性、互动性的特点，有效达到交际目的。
教学目标
学生能提取语篇关键信息，了解中国古代艺术藏品展览。【What】
学生能明确不同语篇的目标读者和交际目的，形成读者意识。【Why】
学生能通过批判性思考，研习不同语篇特点，分析展览推介文、展览宣传页、展览公告的文本结构和语言特征。【Hw】
学生能运用“交际语境写作What-Why-Hw三步法”，撰写展览公告，并分析评价。
学生能感受艺术的魅力和价值，形成跨文化交际意识。
教学内容
教学重点：
准确把握展览推介文和展览宣传页的文本结构和语言特征。
分析展览公告的文本结构和语言特征，撰写一则简短的展览公告。
教学难点：
理解目标读者和交际目的影响语篇的文本结构和语言特征，形成读者意识。
学生在研读语篇的过程中感受艺术的魅力和价值，形成跨文化交际意识。
教学过程
Step 1. Warming up (1min)
教师呈现不同形式的中国古代艺术品，比如中国画、青铜器、雕塑，学生谈谈对这些艺术品的了解。教师提问学生还想了解其他什么信息，引入对阅读文本的学习。
【设计意图】引入话题，激活学生已有的认知图示，同时激发学生兴趣，为内容理解和语篇分析提供支撑。为实现目标1、2铺垫。
Step 2. Reading (6mins)
Activity 1. Cmprehensin f the intrductin (4mins)
学生快速阅读文本理解大意，教师启发学生探究语篇交际目的和目标读者，识别该阅读文本体裁和篇章结构。而后学生细读文本，深入了解中国古代艺术藏品展览，同时思考展览推介文的特点。
Activity 2. Fulfilling the blanks f the leaflet (2mins)
学生获取并梳理展览推介文中的关键信息，完成展览宣传页的填写。同时教师引导学生思考展览宣传页的特点。
【设计意图】学生把握文本主要内容，明确目标读者和交际目的，形成读者意识。学生提取语篇关键信息，识别文体特点，为分析展览公告的特点做铺垫。实现目标1、2。
Step 3. Writing (8mins)
Activity 1. Discussing the features f the annuncement (3mins)
学生思考展览公告的交际目的和目标读者，探讨公告应涵盖的方面，为写作搭建支架。而后教师引导学生结合推介文和宣传页的语言特点，探讨展览公告的特点。
Activity 2. Brainstrming the cntent f the annuncement (3mins)
学生以小组为单位，确定展览主题和细节。教师提示学生可以利用本单元阅读课文中所学西方艺术的相关信息，梳理思路。
Activity 3. Cmpsing and evaluating (2mins)
教师鼓励学生利用本节课所学的写作技巧和词汇句型，参照教材提供的格式，独立完成展览公告的写作。而后，教师指导学生利用Check List为自己和同伴的习作评价并改进。
【设计意图】学生迁移创新，把握展览公告的特点，完成展览公告撰写。实现目标3、4。
Step 4. Summarizing (1min)
教师带领学生总结三种文体的文本结构和语言特征，同时回顾本单元内容，学生感受艺术的魅力和价值。
【设计意图】学生形成结构化知识，感受艺术的魅力和价值，形成跨文化交际意识。实现目标5。
教学反思
在读写课中，读是写的铺垫，写是读的内化。英语学科核心素养涉及内容、思维、语言、策略四方面，因此英语课堂必须关注各方面的有机融合。基于以上理念，教师综合而有侧重地进行教学设计，引导学生理解文本内容，拓展文本内涵。这节课有效地回答了关于该话题写作的三大问题：
一是：学生想不想写？教师引发学生兴趣，同时激发学生的表达愿望，充分调动学生“用英语做事”的内在动力。
二是：学生会不会写？教师从学生的实际出发，充分调动学生相关话题的已有知识积累，并加以适当拓展延伸，重点介绍了篇章的文本结构和语言特征。教师的教学步骤铺平垫稳，为学生写作提供了足够的内容和语言支架。
三是：学生写得好不好？教师让学生合作讨论和展示作品，并鼓励学生结合本节课所学为自己和同伴的习作评价，从而达到“即学即用，即写即评”的教学效果，让学生体验到英语写作的成就感。
参考文献：
[1] Kirsch, G. & D. H. Ren. A Sense f Audience in Written Cmmunicatin [M]. Newbury Park: Sage, 1990.
[2] 荣维东，交际语境写作【M】北京：语文出版社，2016。