统编版语文五年级上册第一单元第1课《桂花雨》教学设计

这是一份统编版（2024）五年级上册（2024）1 桂花雨教案及反思，共6页。教案主要包含了教材内容分析，教学目标，学情分析，教学重难点，教学工具，教学方法，教学过程，课堂练习等内容，欢迎下载使用。
《桂花雨》是统编版小学语文五年级上册第一单元第一篇精读散文，作者是台湾女作家琦君。本单元以“一花一鸟总关情”为主题，单元语文要素为“体会课文表达的思想感情，学习借物抒情的表达方法”。
全文以“桂花”为线索，依次写了作者喜爱桂花、童年摇桂花的乐趣、成年后思念家乡桂花的往事，语言清新质朴、平淡细腻，看似描写寻常景物与童年小事，实则寄托着作者浓浓的童年情怀与深切思乡之情。本文是学生学习借物抒情、以小见大写法的经典范文，既是本单元的情感启蒙课文，也是培养学生散文品读、词句赏析、情感体悟能力的核心篇目，能够为后续写景抒情文阅读和习作教学奠定坚实基础。
二、教学目标
（一）语言运用
1. 认识“箩、杭、缠、浸”等生字，会写“懂、箩、婆、糕、浸”等重点生字，熟练掌握“吩咐、沉浸、姿态、纷纷、香喷喷”等词语。
2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，熟读并背诵描写桂花香、摇花乐的重点段落。
3. 积累文中优美语句，掌握借物抒情的基本表达方法，能简单赏析重点词句。
（二）思维能力
1. 能够梳理课文“爱桂花—摇桂花—忆桂花—思故乡”的行文脉络，准确概括课文主要内容。
2. 通过抓关键词、品重点句、对比品读等方式，辨析景物描写与情感表达的内在关联，提升文本梳理、词句赏析与逻辑思辨能力。
（三）审美创造
1. 感受桂花朴素淡雅的景物之美、摇桂花的童年童趣之美、散文质朴温柔的语言之美。
2. 体会寻常小事中蕴含的真挚情感，学会发现生活平凡事物中的美好与温情，提升文学审美素养。
（四）文化自信
理解中国人寄情于物、思乡念乡的传统人文情怀，体会海外游子心系故土的家国深情，感受中式散文借物抒怀的独特文学魅力，增强传统文化认同感。
三、学情分析
1. 知识基础：五年级学生已具备独立朗读课文、梳理文本脉络、圈画重点词句的能力，此前接触过多篇写景抒情短文，掌握了基础的词句赏析方法，具备学习本课的基础能力。
2. 认知特点：学生对自然景物、童年趣味故事兴趣浓厚，能够直观体会摇桂花的快乐场景，但思维偏具象化，难以读懂平淡质朴文字背后深沉的思乡之情，对“借物抒情”的写作手法理解较为浅显。
3. 学习难点：学生难以精准体会“浸”等关键字的表达妙处；无法深刻理解母亲“家乡的桂花最香”的深层内涵；难以将课文的借物抒情写法迁移运用到自主写作中。
四、教学重难点
（一）教学重点
梳理课文叙事脉络，品读描写“桂花香”“摇花乐”的重点词句，感受作者对桂花的喜爱之情和对童年生活的眷恋；积累优美词句，掌握借物抒情的基本写作方法。
（二）教学难点
赏析关键词句的表达效果，深刻理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的深层含义；体悟作者借桂花寄托的浓浓思乡之情，学会从寻常景物、平凡小事中感悟真情。
五、教学工具
1. 多媒体资源：教学PPT、桂花实景图片、桂花雨短视频、课文标准朗读音频、词句赏析微课素材。
2. 教具学具：生字词卡片、分层课堂学习任务单、词句赏析记录表。
3. 拓展素材：琦君生平简介、经典思乡诗词、同类借物抒情短文片段。
六、教学方法
1. 朗读感悟法：通过自由读、指名读、分组读、配乐齐读、品读等多种朗读形式，落实“读中识字、读中品句、读中悟情”。
2. 品析探究法：引导学生自主圈画、批注重点词句，小组合作探究语句内涵，自主感知文本情感。
3. 情境教学法：借助图片、视频、音频创设桂花飘香、摇花嬉戏的真实情境，拉近学生与文本、与作者的距离。
4. 任务驱动法：设置分层学习任务，循序渐进落实梳理内容、赏析词句、体悟情感、习得写法的教学目标。
5. 小组合作法：以小组讨论、互助交流的形式突破教学难点，实现生生互助、共同提升。
七、教学过程
7.1 课前准备
教师：制作教学课件、整理朗读音频与拓展素材，设计分层课堂任务与练习，梳理课文重难点，预设课堂生成问题。
学生：自主预习课文，圈画生字新词，熟读全文，标注疑难语句，初步感知课文主要内容。
7.2 课堂实施（两课时）
第一课时：初读感知，理清脉络，夯实基础
1. 情境导入，激趣揭题
谈话导入：同学们，我们见过春雨、夏雨、秋雨，见过大雨、细雨，可大家见过“桂花雨”吗？什么是桂花雨？桂花雨是什么样子的？随后出示桂花实景图片、播放桂花飘落短视频，创设飘香的秋日情境。简要介绍作者琦君，板书课题，齐读课题。
2. 初读课文，扫清障碍
学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子、读顺段落。重点指导易错字词：“箩、缠、浸、糕”，辨析形近字、多音字，通过卡片认读、指名正音、齐读巩固的方式夯实字词基础。同时梳理课文生词，理解“吩咐、沉浸、姿态”等词语含义。
3. 再读文本，梳理脉络
学生默读课文，思考：课文围绕桂花写了哪些内容？引导学生自主梳理，总结出课文行文线索：爱桂花——摇桂花——忆桂花。分段概括段落大意，厘清课文整体结构，把握课文主要内容。
4. 课时小结，布置任务
总结本节课字词基础与课文脉络，布置课时任务：熟读课文，抄写本课重点字词，尝试找出文中描写桂花香气的句子。
第二课时：精读品悟，赏析词句，体悟情感
1. 复习回顾，衔接新知
通过词语听写、指名背诵重点语句、回顾课文线索的方式复习上节课内容，顺势导入本节课精读学习。
2. 精读赏“香”，体悟喜爱之情
聚焦课文描写桂花香的语句，引导学生圈画批注。重点赏析“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”一句，品味关键字“浸”，体会桂花香气浓郁、无处不在、沁人心脾的特点，感受作者对桂花的喜爱之情，体会作者用词的精准生动。
3. 精读品“乐”，感受童年童趣
聚焦“摇桂花”段落，引导学生抓住“抱、摇、喊、落”等动作描写和人物语言、神态描写，想象摇桂花时桂花纷纷飘落、如同下雨的美好画面，体会作者童年摇桂花的欢乐、自在与幸福，感受平凡童年小事中的纯粹快乐。
4. 深读悟“情”，读懂思乡之韵
重点研读母亲的话语：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”组织小组讨论：为什么外地的桂花再好、再香，也比不上家乡的桂花？引导学生理解：桂花本身并无太大差别，不一样的是心境与情怀。家乡的桂花承载着童年回忆、家人温情、故土牵挂，这句话藏着母亲和作者浓浓的思乡之情，顺势讲解课文借物抒情的写作手法。
5. 拓展迁移，学以致用
结合生活体验，引导学生说说自己身边承载美好回忆的事物，尝试用简单的借物抒情句式表达自己的情感，完成写法初步迁移。
7.3 课堂评价
1. 过程性评价：全程关注学生朗读状态、圈画批注、课堂发言、小组合作参与情况，及时点评、鼓励与纠错，调动学生课堂积极性。
2. 任务性评价：通过字词检测、脉络梳理、词句赏析等课堂任务，检测学生基础知识掌握与文本理解程度，及时发现薄弱点。
3. 总结性评价：课堂收尾针对本课核心知识点、情感主旨、写作手法进行综合检测，查漏补缺，巩固课堂所学。
7.4 拓展融合
1. 文本拓展：补充琦君思乡散文片段、《静夜思》等经典思乡诗词，深化学生对思乡主题的理解。
2. 写法融合：结合本课范例，系统讲解借物抒情、以小见大的写作技巧，为单元习作做好铺垫。
3. 生活融合：引导学生观察身边寻常事物，挖掘事物背后的生活回忆与真挚情感，实现文本与生活的联结。
八、课堂练习
1. 基础练习：正确读写本课生字新词，完成形近字、多音字辨析与词语搭配填空，夯实基础。
2. 巩固练习：摘抄文中描写桂花香、摇花乐的优美词句，简单写下自己的阅读感受。
3. 提升练习：赏析“浸”字的表达效果，体会作者遣词造句的精妙。
4. 拓展练习：结合课文内容，说说“家乡的桂花最香”的深层含义，锻炼语言概括与情感体悟能力。
九、课堂总结
1. 知识总结：师生共同回顾课文行文线索、重点字词、核心语句，系统梳理借物抒情的写作手法。
2. 情感总结：桂花平凡朴素，却承载着作者美好的童年回忆与深切的故土思念，平凡景物藏真挚深情，升华单元主题。
3. 方法总结：归纳小学散文阅读方法：抓关键词—品析语句—体悟情感—习得写法，提升学生阅读能力。
十、分层家庭作业
1. 基础作业：熟读并背诵课文重点优美段落，默写本课重点字词与经典语句，巩固课堂基础。
2. 提升作业：完成课后习题，挑选自己最喜欢的一处课文语句，完整写下词句赏析与阅读感悟。
3. 拓展作业：观察身边一种熟悉的事物，运用借物抒情的写法，写几句连贯的话，寄托自己的真实情感。
十一、板书设计
桂花雨
线索：桂花 → 童年往事 → 浓浓乡情
爱桂花：香飘十里 朴素淡雅 【景美】
摇桂花：纷纷飘落 欢呼嬉戏 【童趣】
思桂花：身在异乡 心系故土 【乡情】
核心写法：借物抒情 以小见大
十二、教学反思
1. 教学亮点：本课通过情境创设、分层朗读、词句细品的方式，有效调动了学生的学习积极性，学生能够快速梳理课文脉络，直观感受桂花之美与摇花之乐，初步掌握了借物抒情的基本写法，课堂参与度较高。
2. 存在问题：部分学生对关键字词的赏析不够深入，无法精准体会文字背后的深层情感；对于“思乡之情”的理解较为表面，难以共情作者的游子情怀；学困生的语言输出和写法迁移能力较弱，课堂分层指导不够细致。
3. 改进措施：后续教学中，针对词句赏析薄弱问题，增加随堂微练笔，强化写法运用；针对情感共情不足的问题，结合生活经历拓展引导，拉近学生与文本情感的距离；进一步细化分层提问与分层任务，重点关注学困生，增加个体展示与指导机会，切实落实因材施教。