人教部编版（2024）八年级下册（2024）马说课堂教学课件ppt

这是一份人教部编版（2024）八年级下册（2024）马说课堂教学课件ppt，共27页。PPT课件主要包含了柳宗元，受屈辱，表转折可是，和普通马一起死，助词的，千里马，这样以后，提出问题，日行千里，定语后置标志无实义等内容，欢迎下载使用。
唐宋八大家唐代古文运动的领袖：宋代古文运动的核心人物：宋代临川文学的代表人物：
欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙
1.了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。（重点）2.了解托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者的思想感情。（难点）3.正确认识千里马与伯乐之间的关系，认识当今时代的优越条件，努力学习，做有用之才。（素养）
韩愈（768—824），唐代文学家、思想家、教育家。字退之，河阳（今河南孟州）人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”。为“唐宋八大家”之一。有《昌黎先生集》传世。
《马说》大约作于唐德宗贞元十一年至十六年。当时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相以求得提拔，却一直未被采纳。虽然没能得到重用，但他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后来的几年内，他相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封，也并未得到特别的赏识，所以常常郁郁寡欢，并有“伯乐不常有”之叹。而此文的另一用意是委婉地表白心迹，并抒发自己怀才不遇的愤懑之情。
说：古代的一种议论性文体，陈述作者对某些问题的看法，抒发感想。特点：①行文崇尚自由。②以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的“托物寓意”。托物寓意：通过对某一物的描写、叙述或议论，表达深刻的道理和情感。
pián cá lì dàn xiàn yé骈死 槽 枥 一 石 才美不外见 邪
　　世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。　　马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也！
有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故 虽有名马，只辱 于 奴隶人 之手， 骈死于 槽枥 之间， 不以 千里 称也。
状语后置：只于奴隶人之手辱 于槽枥之间骈死
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马槽里，不以千里马而著称。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有， 而伯乐不常有。
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
写出了千里马在没有被伯乐发现的遭遇，暗含了作者的无限痛惜之情。
1、文章开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？（原句）
2、如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（原句）
3、“祗辱于”“骈死于 ”等词语暗示了作者怎样的感情？
阐述了伯乐对千里马的重要性。
马之千里者， 一食 或 尽 粟一石。食马者不知 其 能 千里 而食也。是马也，虽有千里之 能， 食不饱，力不足，
定语后置：千里之马者省略句：食马者不知其能千里而食（它）也
才美不外 见， 且欲与 常马 等 不可得，安求 其 能千里也？
日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。喂千里马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。所以这样的马，即使有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
1、“千里马”与“常马”有什么区别？（原句）
2、为什么千里马不能日行千里?（原句）
马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”（修辞）
运用了反问的修辞手法，以强烈的语气表达确定的意思，加强了语气，增强了说服力，突出强调了千里马因食不饱、力不足，不可能施展日行千里的才能，表达了作者对统治者不识人才、糟蹋人才的辛辣讽刺与控诉。
食不饱，力不足，才美不外见。
千里马被埋没是因为喂马者不知。
策 之不 以 其 道，食之不能尽 其材， 鸣之而不能 通其 意，
省略句：（食马者）策之不以其道”。
执 策 而 临 之，曰：“天下无马！”呜呼其真无马 邪？ 其 真不知马也！
用马鞭赶它，不按照驱使千里马的正确方法；喂它，却不能让它发挥全部才能；使它嘶鸣，却不能通晓它的意思，反而拿着鞭子面对着它，说：“天下没有千里马！” 唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
1、文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象，并从修辞的角度进行赏析？
“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”
运用了排比的修辞手法，增强了语言的气势，使节奏感更强、条理更清晰，突出强调了食马者（统治者）不识千里马的浅薄愚妄，表达了作者对统治者不能识别、重用人才的愤慨之情。
2、最后一段中哪句话揭示了全文的主旨？
其真无马邪？其真不知马也！
辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知，点明主旨。
1、“伯乐”“千里马”“食马者”分别指代哪些人？
2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
本文借古代伯乐和千里马的故事，比喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，表达了作者的愤慨之情。
昏庸的统治者（摧残人才、埋没人才的人）
《马说》讽刺了压制、埋没人才的统治者，那是在古代社会。而在今天如此激烈的社会竞争中，我们怎样才能立于不败之地呢？除了必备的才能，我们还要积极进取，善于抓住机遇。
❶托物寓意。 文章通篇采用托物寓意的写法，借助伯乐对千里马的重要作用，将发现人才的人比作“伯乐”，将愚昧浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。例如，用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来指出千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它的才能被埋没的原因。
❷中心突出。 全文围绕着“世有伯乐，然后有千里马”这个中心逐层展开论述。文章开篇说伯乐知马而“伯乐不常有”，故千里马“不以千里称”是具有必然性的；中间从“食马者不知其能千里而食”说到千里马“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，深刻地揭示了千里马被埋没的原因——食马者不识千里马。最后，痛斥食马者的愚昧浅薄，由此引出全文的结句“其真不知马也”的现状总结，流露出强烈的呼唤识才的统治者，呼唤统治者重视人才的情感。
本文采用托物寓意的写法，描写了千里马的悲惨遭遇，讽刺和控诉了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。