初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）马说教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）马说教学设计，共11页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
学段：初中八年级下册
教材版本：统编版语文
课时安排：1课时
学情分析：八年级学生已具备一定的文言文阅读基础，掌握了简单的文言字词和翻译方法，但对“说”这种议论性文体的特点认知较浅；对韩愈的生平、“千里马与伯乐”的寓意理解不深，难以体会文本的托物言志手法及背后的情感内涵；文言实词、虚词的积累和辨析能力薄弱，对中考文言文“实词解释、虚词辨析、句子翻译、主旨探究、手法赏析”等考点的答题规范掌握不足；需通过情境化、趣味化设计激发兴趣，强化实词虚词专项讲解，落实核心素养，对接中考备考。
设计理念：立足新课标“核心素养”要求，以“文言夯实—手法探究—情感体悟—中考衔接”为核心，紧扣《马说》“托物言志”的文体特点和韩愈的怀才不遇之情，结合中考文言文考查规律，设计“情境激趣—文言积累（实词+虚词）—精读品析—主旨探究—实战演练”的教学流程，兼顾实用性与新颖性；重点强化实词、虚词专项讲解，帮助学生夯实文言基础，引导学生理解“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义，体会托物言志的妙处，实现“文言基础巩固、核心素养提升、中考备考落地”的三重目标。
二、核心素养目标
（一）语言建构与运用
1. 积累文言实词（如“骈、槽枥、食、能、策、道、执”等）和虚词（如“之、其、而、以、也、邪”等），掌握其含义及用法，能规范运用到文言翻译和中考答题中，夯实文言基础。
2. 能准确朗读课文，把握文言文的节奏和停顿，规范翻译重点句子，理清文章思路，掌握“说”这种议论性文体的基本特点，对接中考文言文答题语言要求。
（二）思维发展与提升
1. 通过精读品析、小组探究，分析“千里马”“伯乐”“食马者”的形象特点及象征意义，理清文章的论证逻辑，培养逻辑思维、辩证思维和深层探究能力。
2. 探究托物言志手法的表达效果，理解作者借“千里马不遇伯乐”抒发的情感，提升对文言议论性文本内涵的理解深度，实现从“读懂文本”到“领悟情感”的思维转化。
（三）审美鉴赏与创造
1. 赏析《马说》简洁有力、情感充沛的语言，体会文本“借物喻人、托物言志”的审美特质，感受古代议论性散文的语言魅力和逻辑之美，提升文言文审美鉴赏能力。
2. 结合文本手法，尝试运用“托物言志”的写法，写一段简短的文字，将“物”的特点与自身情感、志向结合，实现审美体验的创造性转化，对接中考写景抒情、议论性作文要求。
（四）文化传承与理解
1. 了解韩愈的生平及创作背景，理解《马说》所承载的古代文人怀才不遇的感慨和对人才选拔的思考，感受中华传统文化中“重视人才、尊重人才”的理念，增强文化认同与文化自信。
2. 体会作者对人才被埋没的惋惜、对统治者不识人才的批判，引导学生辩证看待“人才与机遇”“自身努力与他人赏识”的关系，培养尊重人才、勇于展现自我的意识，实现文化传承与个人素养的同步提升。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 积累本文重点文言实词、虚词，掌握其含义及用法，能规范翻译重点句子，夯实文言基础（对接中考文言文“实词解释、虚词辨析、句子翻译”考点）。
2. 理解“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义，掌握托物言志的手法，理清文章的论证思路，理解文章主旨（对接中考“手法赏析、主旨探究”考点）。
（二）教学难点
1. 深层理解作者借“千里马不遇伯乐”所抒发的怀才不遇之情，以及对统治者不识人才、埋没人才的批判，体会文本的现实意义（突破“单纯解读文本”的表层认知）。
2. 规范中考文言文答题语言，掌握“实词解释、句子翻译、手法赏析、主旨探究”的答题技巧，避免答题空洞、要点不全，提升答题得分率；同时能迁移运用托物言志手法进行简单写作。
四、教学准备
教师：制作PPT（包含韩愈简介、创作背景、课文原文、节奏划分、实词虚词专项课件、中考真题、千里马形象图片、趣味短视频）；准备“实词虚词卡片”“探究任务单”；设计文言翻译支架和托物言志仿写支架。
学生：提前预习课文，借助课下注释尝试朗读、翻译课文，标注不理解的字词和句子；查阅1-2个关于韩愈的小故事（如“韩愈被贬”），初步了解其生平；标注文中的实词和虚词，尝试梳理其含义；思考“千里马与伯乐的关系”。
五、教学过程（1课时）
（一）情境激趣，导入新课
1. 趣味导入：播放1分钟“千里马”短视频（展现千里马驰骋、被埋没的场景），提问：“同学们，视频中的千里马，本应驰骋千里、施展才华，却为何郁郁不得志？在古代，有一位文人，他才华横溢，却屡遭贬谪，他借千里马的遭遇，抒发了自己的不平之情，这个人就是韩愈，这篇文章就是《马说》。今天，我们就走进这篇经典散文，读懂千里马的悲哀，读懂韩愈的心声。”
2. 文化补充：简洁介绍韩愈（唐代文学家、思想家，“唐宋八大家”之首，主张“文以载道”，一生仕途坎坷，多次被贬，怀才不遇），以及《马说》的创作背景（韩愈被贬期间，看到当时统治者不识人才、埋没人才的现象，借“千里马”喻自己，抒发怀才不遇的感慨），结合“韩愈上书言事被贬”的小故事，让学生初步感知作者的情感，激发阅读兴趣。
3. 文体介绍：简单讲解“说”的特点（古代一种议论性文体，可托物言志、借物喻理，语言简洁，观点鲜明），明确本文是一篇托物言志的议论性散文，为后续学习铺垫。
4. 明确目标：本节课重点学习《马说》，夯实文言实词、虚词基础，朗读课文、翻译句子，理解托物言志的手法，领悟文章主旨，对接中考文言考点，尝试运用托物言志手法进行仿写。
（二）诵读品韵，夯实文言
1. 诵读指导：教师范读课文，强调节奏和停顿（如：世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。），提醒学生注意文言语句的语气起伏，读出作者的惋惜、愤懑之情；学生自由诵读、分组诵读、指名诵读，师生共同点评，读准字音、读通句子、读出情感。
2. 实词虚词专项讲解（核心重点，对接中考）：结合学生预习疑问，采用“卡片教学+语境分析+中考关联”的方式，重点讲解本文重点实词、虚词，明确含义及用法，举例说明，帮助学生巩固积累，同步对接中考常见考查形式。
（1）重点实词
骈：两马并驾，引申为并列（例句：骈死于槽枥之间；中考常考，注意读音pián，结合语境理解）。
槽枥：马槽（例句：骈死于槽枥之间；识记，结合图片理解，中考低频但需掌握）。
食：① 同“饲”，喂养（例句：食马者不知其能千里而食也；通假字，中考高频考点）；② 吃（例句：马之千里者，一食或尽粟一石；区分两个义项）。
能：① 才能、能力（例句：不知其能千里而食也；中考常考）；② 能够（例句：安求其能千里也；结合语境判断）。
策：① 马鞭，这里指用马鞭驱赶（例句：策之不以其道；动词用法，中考高频）；② 计策、策略（拓展义，结合中考真题补充）。
道：正确的方法（例句：策之不以其道；中考常考，区分“道路、道理”等义项）。
执：拿着（例句：执策而临之；组词记忆：执手，结合语境理解）。
临：面对（例句：执策而临之；中考常考义项，区分“来临、靠近”等含义）。
才美：才能和美好的素质（例句：才美不外见；古今异义，重点记忆）。
见：同“现”，表现、显露（例句：才美不外见；通假字，中考高频考点）。
（2）重点虚词（标注中考高频考点，区分义项）
之：① 助词，的（例句：千里马常有，而伯乐不常有；中考常考）；② 助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义（例句：马之千里者；重点区分，中考高频考点）；③ 代词，代指千里马（例句：策之不以其道；结合语境判断）。
其：① 代词，它的（例句：不知其能千里而食也；代指千里马，中考常考）；② 代词，他的（例句：其真无马邪？代指食马者，结合语境判断）。
而：① 连词，表转折，可译为“却、但是”（例句：千里马常有，而伯乐不常有；中考高频）；② 连词，表顺承，可译为“就、然后”（例句：执策而临之；区分转折用法）。
以：介词，按照、用（例句：策之不以其道；中考常考，区分“凭借、因为”等义项）。
也：语气词，表判断、感叹（例句：是马也，虽有千里之能；中考常考，结合句子语气判断）。
邪：同“耶”，语气词，表反问，可译为“吗”（例句：其真无马邪？；通假字，中考高频，区分“邪恶”的含义）。
小练习：即时巩固，让学生结合所学，完成“实词填空”“虚词辨析”题（如：“策（ ）之不以其道”“其真无马邪（ ）”），对接中考题型，强化记忆，教师即时点评纠正。
3. 句子翻译：结合实词虚词讲解，引导学生尝试翻译课文，采用“逐句翻译、同桌互查、教师点拨”的方式，重点翻译中考高频句子，规范翻译语言（落实“字字落实、直译为主、意译为辅”的翻译要求），强调易错点：
重点句子1：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。（翻译：世上有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，但是伯乐却不经常有。）【易错点：“然后”古今异义，古义“这样以后”，今义“接着”】
重点句子2：食马者不知其能千里而食也。（翻译：喂马的人不知道它能日行千里，却按照普通马的食量来喂养它。）【易错点：“食”通“饲”，喂养；“其”代指千里马】
重点句子3：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。（翻译：用马鞭驱赶它，却不按照正确的方法；喂养它，却不能让它充分发挥自己的才能；它鸣叫，却不能通晓它的意思。）【易错点：“策”动词用法，“道”正确方法，“材”通“才”】
重点句子4：其真无马邪？其真不知马也。（翻译：难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧。）【易错点：“邪”通“耶”，反问语气；两个“其”的含义区分】
强调：翻译时要注意通假字、古今异义、虚词含义、词类活用，对接中考文言文翻译考点，避免遗漏重点、翻译生硬。
（三）精读探究，领悟主旨
1. 趣味互动：“角色定位”——让学生分组扮演“千里马”“伯乐”“食马者”，结合课文内容，说说自己的处境和心声（如：千里马：“我有日行千里的能力，却被当作普通马喂养，无人赏识”；食马者：“我只是按照普通马的方式喂养，不知道它是千里马”），调动学生积极性，初步理解三者的形象特点。
2. 核心问题探究：学生分组讨论（4人一组），完成“探究任务单”，教师巡视引导，重点突破难点，对接中考考点：
问题1：文中的“千里马”“伯乐”“食马者”分别象征着什么？（对接中考“象征义探究”考点）
问题2：作者通过描写千里马的遭遇，表达了怎样的情感和观点？（对接中考“主旨探究”考点）
问题3：本文运用了什么写作手法？有什么表达效果？（对接中考“手法赏析”考点）
3. 展示点评：每组推选1名代表发言，师生共同点评，明确答案要点，规范答题语言：
问题1：① 千里马：象征着有才华、有能力却被埋没、不被赏识的人才；② 伯乐：象征着善于发现人才、赏识人才、任用人才的统治者或领导者；③ 食马者：象征着不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧统治者。
问题2：作者通过描写千里马不遇伯乐、被埋没、被摧残的遭遇，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的惋惜和愤懑之情，同时批判了当时统治者不识人才、埋没人才的昏庸无能，表达了对人才被重视、被任用的渴望。
问题3：运用了“托物言志”的写作手法。作者借千里马的遭遇，喻指自己的怀才不遇，将抽象的“人才被埋没”的感慨，转化为具体可感的千里马形象，使文章主旨更含蓄、更深刻，语言更生动，更具感染力（答题模板：运用托物言志的手法，借……（物）的……（特点/遭遇），喻指……（人/情感/观点），表达了作者……的情感，使主旨更含蓄深刻）。
4. 情感体悟：引导学生结合韩愈的生平，换位思考：“如果你是韩愈，身处被贬的困境，面对统治者的不识人才，你会有怎样的心情？”，让学生深入体会作者的愤懑与渴望，落实情感体悟目标。
5. 语言品析：引导学生赏析文中的反问句、排比句（如“其真无马邪？其真不知马也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”），体会语言的简洁有力、情感充沛，感受古代议论性散文的逻辑之美。
（四）中考实战，学以致用
1. 中考考点对接：明确本节课涉及的中考文言文核心考点，梳理答题技巧：
考点1：文言实词解释（通假字、多义实词，如“食、见、邪”等，对接本节课所学）；
考点2：文言虚词辨析（如“之、其、而、以”的不同用法，中考高频考点）；
考点3：句子翻译（重点句子，规范翻译语言，落实“字字落实”，注意通假字、古今异义）；
考点4：手法赏析（托物言志，掌握答题模板：手法+分析+作用+情感）；
考点5：主旨探究（结合文本，分析作者的情感和观点，避免空洞）。
2. 真题实战：呈现1道中考文言文真题（贴合本节课考点，如：“解释下列加点词语的含义”“翻译文中画线句子”“本文运用了托物言志的手法，请结合文本分析其表达效果”），学生结合所学，尝试答题，指名发言，教师点评，规范答题语言，纠正答题误区（如虚词含义判断错误、翻译遗漏通假字、手法赏析不完整）。
3. 仿写练习：结合托物言志手法，设计简单仿写任务（贴合学生生活，降低难度）：“选取一种事物（如：小草、梅花、雄鹰），运用托物言志的手法，写50字左右的片段，借事物的特点抒发自己的志向或情感”，提供仿写支架（如：“小草虽渺小，却能在石缝中顽强生长，它象征着坚韧不拔的人，也告诉我，无论身处困境，都要勇敢坚持”），学生动笔仿写，教师巡视点拨，选取优秀片段展示点评。
（五）小结与作业
1. 小结：本节课我们诵读了《马说》，重点学习了文中的实词、虚词，规范翻译了重点句子，理解了托物言志的手法和文章主旨，体会了韩愈怀才不遇的情感，掌握了中考文言文相关答题技巧；希望同学们能读懂文本背后的深意，学会尊重人才、勇于展现自我，传承中华优秀传统文化。
2. 作业：
基础层：背诵《马说》，默写课文原文；默写本节课所学的实词、虚词（含义+例句）；翻译课文全文，规范书写翻译过程。
提高层：结合中考真题，规范书写答题过程；分析本文托物言志的手法，写下150字左右的赏析片段。
拓展层：完善课堂仿写片段，运用托物言志的手法，撰写100字左右的短文，借一种事物抒发自己的志向；查阅韩愈的其他作品（如《师说》节选），初步了解其文风。
六、板书设计
《马说》（韩愈）——托物言志
一、文言基础（中考考点）
实词（高频）：食（通“饲”）、见（通“现”）、策、道、临、邪（通“耶”）
虚词（高频）：之（的/取独/代词）、其（它的/他的）、而（转折/顺承）、以（按照）
易错点：通假字、古今异义、词类活用
二、象征意义（中考重点）
千里马 → 有才华却被埋没的人才
伯乐 → 善于发现、赏识人才的人
食马者 → 不识、埋没人才的统治者
三、核心手法与主旨
手法：托物言志（物→人→情）
主旨：怀才不遇的愤懑 + 对人才被重视的渴望 + 批判统治者不识人才
四、中考答题模板
托物言志：手法+物的特点+喻指+情感+作用
句子翻译：字字落实、直译为主，注意通假/古今异义/虚词
核心素养：语言运用·思维提升·审美鉴赏·文化传承
七、教学反思
1. 本节课通过“千里马短视频导入”“角色定位互动”“中考真题实战”等新颖活动，有效激发了学生的学习兴趣，重点强化了实词虚词讲解，大部分学生能夯实文言基础、理解托物言志手法、领悟文章主旨，对接中考的设计提升了教学的实用性，落实了核心素养目标。
2. 部分学生对托物言志手法的理解不够透彻，难以灵活运用到仿写中；文言虚词的辨析能力仍需加强，中考答题语言的规范性不足，对作者情感的体悟不够深刻，后续需通过多积累、多练习、多关联中考真题，强化理解与答题能力。
3. 可适当增加“人才话题讨论”“中考文言文专项训练”等活动，进一步对接中考命题趋势，让学生在实践中巩固文言基础、领悟文本深意，学会运用托物言志手法，更好地落实新课标要求，助力中考文言文备考。