初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）马说获奖教案

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册（2024）马说获奖教案，共8页。教案主要包含了新课导入，学习目标，作者名片，背景与题目解读，疏通文意，字词积累，细节探究，结构梳理等内容，欢迎下载使用。
一、新课导入
“伯乐相马”的传说广为流传：天上管理马匹的神仙叫伯乐，人间精于鉴别马匹优劣的人也被称为伯乐，春秋时代的孙阳便是第一位被称作伯乐的人。千里马遇伯乐方能施展才能，若遇不到伯乐，又会有怎样的命运？今天，我们就通过韩愈的《马说》，探寻千里马的遭遇与作者的深沉感慨。
二、学习目标
1. 了解作者、写作背景及文体特征，积累“虽”“食”“或”“策”“其”等易考词语，背诵课文。（重点）
2. 在疏通文意的基础上理解作者的观点和情感，体会托物寓意的写法。（重点）
3. 结合具体语句理解虚词在表情达意上的作用。（重点）
4. 正确理解伯乐与千里马的关系，理解作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。（难点）
三、作者名片
韩愈（768—824），字退之，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。他是唐代古文运动的倡导者，主张“文以载道”，反对浮华文风，提出“惟陈言之务去”，推动了文学发展，被后世尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。有《昌黎先生集》传世，代表作品有《师说》《祭十二郎文》等。
四、背景与题目解读
（一）写作背景
本文选自《韩昌黎文集校注》卷一，是作者《杂说》四篇中的第四篇，大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。其时韩愈初入仕途，颇为不得志，曾三次上书宰相求擢用，却“志不得通”“足三及门，而阍人辞焉”。他虽有“忧天下之心”，却只能相继依附于节度使幕下，郁郁不乐，故发出“伯乐不常有”的慨叹。
（二）题目解读
1. “说”：古代的一种托物寓意的议论体裁，有“谈谈”的意思，比“论”更为灵活。
2. “马说”：标题为后人所加，字面可解作“说说千里马”或“谈谈千里马的问题”，文章以马为喻，核心探讨的是人才问题。
五、疏通文意
（一）重点词句释义
1. 世有伯乐，然后有千里马：伯乐，本名孙阳，春秋时秦国人，擅长相马；千里马，日行千里的好马。
2. 祗辱于奴隶人之手：祗，同“祗（只）”，只、仅；辱，受屈辱；奴隶人，奴仆。
3. 骈死于槽枥之间：骈死，（和普通马）一同死；槽枥，马槽。
4. 不以千里称也：以，凭借；称，著称，指人们不知道它是千里马。
5. 一食或尽粟一石：一食，吃一次；或，有时；尽，吃完；粟，本指小米，泛指粮食；石，容量单位，十斗为一石。
6. 食马者不知其能千里而食也：食，同“饲”，喂；其，代千里马。
7. 才美不外见：才美，才能和美好的素质；见，同“现”，显露、表现。
8. 且欲与常马等不可得：且，尚且；常马，普通的马；等，等同、一样；得，办到。
9. 安求其能千里也：安，怎么。
10. 策之不以其道：策，用马鞭驱赶（动词）；以，按照；道，正确方法。
11. 食之不能尽其材：材，才能、才干；尽，使……竭尽（使动用法）。
12. 鸣之而不能通其意：鸣，鸣叫；通，通晓。
13. 执策而临之：执，握；策，马鞭（名词）；临，面对。
14. 其真无马邪：其，加强诘问语气；邪，同“耶”，语气词。
（二）全文译文
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
鞭策它，不按正确的方法；喂养它，又不足以使它充分发挥自己的才能；它鸣叫，却不能通晓它的意思。（喂马的人）反而拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
六、字词积累
（一）通假字
1. 祗辱于奴隶人之手：“祗”同“祗（只）”，只、仅。
2. 食马者不知其能千里而食也：“食”同“饲”，喂。
3. 才美不外见：“见”同“现”，显露、表现。
4. 其真无马邪：“邪”同“耶”，语气词，表疑问。
（二）古今异义
1. 一食或尽粟一石：古义为“有时”；今义为“或许；这样”。
2. 是马也，虽有千里之能：古义为“这样”；今义为判断动词。
（三）一词多义
1. 食：①食不饱（动词，吃）；②食之不能尽其材（动词，同“饲”，喂）。
2. 能：①虽有千里之能（名词，能力、才能）；②安求其能千里也（助动词，能够）。
3. 策：①策之不以其道（动词，用马鞭驱赶）；②执策而临之（名词，马鞭）。
4. 常：①千里马常有（副词，常常、经常）；②且欲与常马等不可得（形容词，普通的）。
5. 之：①祗辱于奴隶人之手（结构助词，的）；②策之不以其道（代词，代千里马）；③马之千里者（结构助词，定语后置的标志）；④鸣之而不能通其意（助词，补足音节，无实义）。
6. 其：①安求其能千里也（代词，代千里马）；②其真无马邪（副词，加强诘问语气）；③其真不知马也（副词，表推测语气，恐怕）。
7. 而：①鸣之而不能通其意（连词，表转折）；②执策而临之（连词，表修饰）。
8. 以：①不以千里称也（介词，凭借）；②策之不以其道（介词，按照）。
9. 也：①不以千里称也（语气助词，表判断）；②是马也，虽有千里之能（语气助词，表停顿）；③安求其能千里也（语气助词，表疑问）。
（四）词类活用
1. 虽有千里之能：数量词用作动词，日行千里。
2. 才美不外见：形容词用作名词，美好的素质。
3. 策之不以其道：名词用作动词，用马鞭驱赶。
4. 食之不能尽其材：形容词的使动用法，使……竭尽。
（五）文言句式
1. 判断句：其真不知马也（“……也”表判断）。
2. 倒装句：①马之千里者（定语后置，即“千里之马者”）；②祗辱于奴隶人之手（状语后置，即“祗于奴隶人之手辱”）。
3. 省略句：①食马者不知其能千里而食也（“食”后省略宾语“之”，即“食马者不知其能千里而食之也”）；②策之不以其道（省略主语“食马者”，即“食马者策之不以其道”）。
4. 固定句式：安求其能千里也（“安……也”，译为“怎么能……呢”）。
七、细节探究
1. 课文三小节分别阐述了什么观点？
第一段：说明伯乐对千里马命运的决定作用，提出“千里马常有，而伯乐不常有”的核心观点。
第二段：揭示千里马被埋没的根本原因——食马者不知其能千里而食也，导致其才美不外见。
第三段：对执策者“不知马”的愚昧行为进行辛辣讽刺，点明全文主旨。
2. 千里马的特征与遭遇是什么？
特征：日行千里、食量极大。
遭遇：①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也（无千里之名，被低估）；②食不饱，力不足，才美不外见（无应有待遇，被虐待）；③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意（无用武之地，被无视）。
3. 文中三个“也”字蕴含怎样的情感？
第一段末“也”：流露出对千里马被埋没的无限痛惜之情。
第二段末“也”：以反问语气，饱含愤怒与谴责。
第三段末“也”：既有痛切之感，又有对食马者的嘲讽。
4. 托物寓意手法的具体体现是什么？
所托之物与所寓之意：
千里马→有才能的人；
伯乐→赏识人才的明君；
食马者→愚妄浅薄、不识人才的统治者；
千里马不遇伯乐→贤才难遇明主。
情感与主旨：通过这一比喻，抒发作者怀才不遇的愤懑之情，讽刺和控诉封建统治阶级埋没、摧残人才的愚昧与昏庸，表达希望统治者识才、用才的愿望。
5. 关键语句赏析：
“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”
作用：概括千里马的悲惨遭遇，“故”字点明“伯乐不常有”是其被埋没的原因，流露出作者的痛惜之情，是常考默写句。
“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”
作用：全文主旨句，运用设问修辞，语气凌厉、斩钉截铁，有力表达作者对统治者不识人才的愤懑之情。
八、结构梳理
马说
├── 提出问题（第一段）：世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有（痛惜）
├── 分析问题（第二段）：食马者不知其能千里而食也→千里马才美不外见（谴责）
└── 解决问题（第三段）：嘲讽食马者“天下无马”的愚昧→点明主旨“其真不知马也”（嘲讽）
核心手法：托物寓意（千里马→人才，伯乐→明君，食马者→昏庸统治者）
九、主旨归纳
本文运用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，寄托了作者怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者埋没、摧残人才的愚昧和昏庸进行了辛辣讽刺与有力控诉，表达了作者希望统治者能识别人才、重用人才，使人才能充分发挥才能的强烈愿望。