第23课《马说》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

这是一份人教部编版（2024）八年级下册（2024）马说教学设计，共10页。教案主要包含了教学目标等内容，欢迎下载使用。
1读准、读顺：能准确朗读课文，掌握“祗”“骈”“食”“见”等字音，准确划分句内停顿，读好感叹句和反问句的语气。
2.译准、积累：能结合注释疏通文意，积累“虽”“策”“道”“食”“见”等重点文言词语，整理通假字、一词多义、词类活用现象。
3.读懂、赏析：能梳理文章“摆出现象—分析原因—总结结论”的论述思路，通过品读虚词、句式和称谓变化，体会韩愈文章“气盛言宜”的风格特点。
4.拓展、传承：理解本文托物寓意的写法，结合韩愈生平与《经典常谈》评述，感悟文本承载的士人精神与忧患意识。
教学过程
一、典故激趣，导入新课
教师引导：
“同学们，上课之前，我们一起来读一段文言文——”
（PPT展示）
君亦闻骥乎？夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕而不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。骥于是俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也？彼见伯乐之知己也。 ——《战国策·楚策四》
教师讲述：
“这匹骏马拉着沉重的盐车爬太行山，累得蹄子僵直、膝盖打弯、汗水与血水混在一起洒了一地，拉到半山坡就再也上不去了。这时正好遇到了伯乐。伯乐跳下车，抚摸着它放声大哭，脱下自己的衣服给它披上。骏马仰头长嘶，声震云天——为什么？因为它知道，终于有人认出了自己是一匹千里马。”
“这段文字写的就是‘伯乐相马’的典故。今天我们要学习的《马说》，也与‘伯乐’有关。但作者韩愈笔下的千里马，命运却和刚才那匹马截然不同。它等来了赏识它的伯乐吗？让我们走进课文。”
（板书课题：马说 韩愈）
学习支架——作者简介：
韩愈（768—824），字退之，唐代文学家、思想家，唐宋八大家之首。他才华横溢，但科举多次落榜，为官后又屡遭贬谪。他一生多次上书呼吁朝廷重视人才，写这篇《马说》时年仅二十七岁，正郁郁不得志。《马说》表面写马，其实是以马自喻，借此抒发内心的不忿。
设计意图：以“伯乐相马”文言典故导入，与课文形成对比——典故中的千里马“声达于天”，课文中的千里马“祗辱于奴隶人之手”，一悲一喜构成张力，激发学生探究兴趣。
二、朗读课文，正音断句
（一）注意重点字读音与通假字
教师范读课文，学生标注读音：
（二）注意句子内部停顿
教师指导长句的朗读节奏划分：
世有/伯乐，然后/有千里马。故/虽有名马，祗辱/于奴隶人之手，骈死/于槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意。呜呼！其真无马邪？其/真不知马也！
朗读指导要点：
“然后/有千里马”中“然后”后稍顿，引出结论。
五个“不”字句连读时语速渐快，“不”字重读，读出层层推进的愤懑感。
“呜呼”拖长，感叹语气；“其真无马邪”语调上扬，反问语气；“其真不知马也”语调下沉，收束有力。
学生活动：自由朗读 → 同桌互读纠错 → 全班齐读
设计意图：本文通假字较多，朗读环节重点突破“食”“见”“邪”等易错字。同时通过断句和语气指导，让学生初步感受韩愈文章“气盛言宜”的特点。
三、译读课文，文言积累
（一）自主译读，疏通文意
学生结合注释自主翻译课文，圈画重点词语和疑难词句，小组交流后全班订正。
参考译文：
世上先有伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，但是伯乐不常有。所以虽然有名贵的马，也只是辱没在奴仆的手中，和普通的马一同死在马槽之间，不以千里马著称。
日行千里的马，吃一次有时能吃尽一石粮食。喂马的人不知道它能够日行千里而去喂养它。这样的马，虽然有日行千里的才能，但吃不饱，力气不足，才能和美德不能表现在外面，想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能够要求它能日行千里呢？
用马鞭赶它，不按照驱使千里马的正确方法；喂养它，不能让它竭尽才能；听它嘶鸣，却不能通晓它的意思。拿着鞭子站在它面前，说：“天下没有千里马。”唉！难道真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马吧！
（二）文言积累整理
设计意图：本文一词多义、通假字、词类活用现象集中，通过分类整理帮助学生系统掌握，为深入品读扫清语言障碍。
四、诵读虚词，体会语气
教师引导：
“韩愈的文章以‘气盛’著称，这种‘气’很多时候是通过虚词来实现的。请同学们圈出文中的虚词，特别是结尾处连用的‘其’字和‘也’字，体会它们传达的情感。”
（一）品读句末“也”字
（二）品读“其”“邪”
教师提问：
“文章结尾‘其真无马邪？其真不知马也’，这个句子中三个‘其’字和句末的‘邪’‘也’，在传情达意上有什么作用？”
引导理解：
“其真无马邪”——“其”表示反诘，相当于“难道”；“邪”通“耶”，反问语气。
“其真不知马也”——两个“其”连用表示推测语气，相当于“恐怕是……吧”。
教师小结：
从“邪”到“也”，从反问到感叹，从句式上扬到低沉收束，作者的情感由激越转为深沉，完成了全文的收束。这正是韩愈文章“气盛言宜”的体现——情感充沛，语言精准。
学生活动：自由朗读结尾段 → 个人展示朗读 → 全班齐读
设计意图：虚词是文言文的“筋骨”，通过聚焦虚词，从形式层面进入情感层面，让学生体会文言文的语言之美。
五、关注句式，体会情感
教师引导：
“除了虚词，本文的句式也非常有特点。请同学们观察下面两组句子，说说它们在表达情感上有什么不同效果。”
第一组：否定句
思考讨论：
1.文中出现了多少个“不”字？连续使用否定句有什么表达效果？
2.三个“不”字句连用，在句式上有什么特点？
3.反问句与否定句交替使用，产生了怎样的情感效果？
引导归纳：
1.否定句层层铺排：11个“不”字贯穿全文，从“无伯乐”到“千里马被埋没”层层推进，再现了食马者愚昧无知、一错再错的场景，为千里马纵有才能却无限委屈的鸣叫蓄势。
2.反问句与前文形成鲜明对比：收束处一句反问“其真无马邪”有力控诉统治者的无知，强烈的讽刺与抨击在此达到顶峰。
3.否定与反问交替：陈述语气相对平缓，反问语调比较高亢，两者交替出现，更好地表达出作者的不满与愤慨，增强文章的感染力和说服力。
设计意图：切入点虽在“句式”，但着力点在“体会情感”。否定句和反问句是韩愈抒发不平之气的主要载体，通过句式分析实现语言形式与思想情感的融合。
六、称谓变换，理解用意
教师引导：
“本文以马喻人，但文中对‘千里马’的称呼并非一成不变。请同学们圈出文中所有指称‘千里马’的词语，看看作者用了哪几种称呼，为什么会有这种变化。”
（一）梳理千里马的不同称谓
学生活动：默读课文，勾画圈点文中指称千里马的词语。
师生共同梳理：
（二）探究称谓变化背后的情感
教师追问：
第一段称“千里马”“名马”，为什么第二段却用“是马也”来指代？这个转换意味着什么？
第三段“策之”“食之”“鸣之”——“之”字反复出现，暗示了什么？
小组讨论后归纳：
第一段称“千里马”“名马”，是客观的社会定位——名贵的马得不到应有的尊重。
第二段用“是马也”，像是一声叹息——“这样的马啊”，将读者的目光聚焦到某一匹具体的马上，视角从“普遍现象”转向“个体遭遇”。
第三段反复用“之”，三个“之”字排比，语气急促，将食马者的傲慢无知和马的无助无奈表现得淋漓尽致。
（三）知人论世，理解托物寓意
学习支架：
教师引导：
“韩愈写《马说》时大约二十七岁，正困居长安，仕途屡屡受挫。作者借千里马的遭遇，想表达什么？”
引导归纳托物寓意的写作手法：
物（千里马）：才能杰出的人（包括韩愈自己）
事（遇伯乐）：有才华的人被赏识重用
意（世有伯乐，然后有千里马）：批判统治者不识人才、埋没人才的社会现实
追问：这种托物寓意的写法有什么妙处？
委婉深刻：借马说人，避免直接批判当权者，语言犀利却不露锋芒。
形象生动：用千里马的遭遇类比人才被埋没，抽象的道理变得具体可感。
意味深长：文章写的是马，但处处让人联想到人，留白给读者回味。
设计意图：“称谓变换”是本课的核心创意点，从字词辨析到情感分析再到知人论世，层层递进，帮助学生理解托物寓意的写法及其妙处。
七、互文阅读，深解“文心”（选作）
教师引导：
“同学们，通过前面的品读，我们感受到了《马说》中强烈的情感——愤懑、不平、失望、讽刺。那么，韩愈凭什么用短短一百五十余字，就能让读者心潮澎湃？这背后有没有什么‘写作秘诀’？”
“其实，不只有我们觉得韩愈的文章写得好。朱自清先生在《经典常谈》中，专门有一段文字分析韩愈的‘写作秘诀’。让我们一起来读一读。”
步骤一：阅读选文，提炼观点
学生活动：默读朱自清《经典常谈》选文，用笔圈画出朱自清认为韩愈文章“好在哪里”的关键词句。
“他说他作文取法《尚书》《春秋》《左传》《周易》《诗经》以及《庄子》、《楚辞》、《史记》、扬雄、司马相如等。《文选》所不收的经子史，他都排进“文”里去。这是一个大改革、大解放。他这样建立起文统来。但他并不死板的复古，而以变古为复古。他说，“惟古于辞必己出，降而不能乃剽贼”，又说，“惟陈言之务去，戛戛乎其难哉”；他是在创造新语。他力求以散行的句子换去排偶的句子，句逗总弄得参参差差的。但他有他的标准，那就是“气”。他说，“气盛则言之短长与声之高下者皆宜”；“气”就是自然的语气，也就是自然的音节……在这一说点上，所谓“古文”也是不“古”的；不过他提出“语气流畅”（气盛）这个标准，却给后进指点了一条明路。”
——《经典常谈》（文第十三节选）
思考题：
1.朱自清认为韩愈文章的“写作秘诀”是什么？请从中摘录一个最核心的关键词。
2.韩愈说自己写作时“惟陈言之务去”——这与《文选》有什么不同？请用选文中的句子回答。
师生交流，明确：
1.核心关键词：“气”（气盛则言之短长与声之高下者皆宜）
2.“《文选》所不收的经子史，他都排进‘文’里去”，还创作新语，“惟陈言之务去”；用散句替代排偶句子。
步骤二：对接《马说》，验证“秘诀”
教师引导：
“朱自清先生概括的‘秘诀’，在《马说》中能不能找到对应的证据？请同学们回到课文，在《马说》中寻找体现韩愈‘气盛言宜’特点的句子。”
小组合作探究：每个小组选择一个角度，在课文中寻找证据。
小组汇报预设：
（探究“气”）：
“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”——先感叹，再反问，再自答收束，语气从激昂到沉吟，这就是“气盛则言之短长与声之高下者皆宜”。
“安求其能千里也？”——反问句直接质问食马者，愤懑不平之气喷薄而出。
（探究“散句”）：
“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”——三个分句结构相似却不完全排偶，层层推进又参差变化，这就是“句逗总弄得参参差差”。
“食不饱，力不足，才美不外见”——短短三句，不断变换角度，节奏急促有力。
（探究“新语”）：
“骈死于槽枥之间”——“骈死”一词极为凝练，用两马并驾而死的意象，写出人才被与庸人同等对待的悲哀，这就是“惟陈言之务去”的体现。
“祗辱于奴隶人之手”——“祗（只）辱”，一个“辱”字道尽千里马的屈辱与作者的不平。
步骤三：归纳升华，理解“文如其人”
教师小结：
“同学们，通过两篇文章的互读，我们发现：《马说》之所以感人，不仅因为韩愈遭遇不平、心中有话要说，更因为他找到了表达这份不平的最佳方式——用‘气’贯穿全文，让情感成为文字的发动机；用散句破除排偶，让节奏随情感起伏；用凝练的新语代替陈词，让每一句话都有击中人心的力量。”
“韩愈困居长安十年，胸中积郁着一股不平之气。他借千里马的遭遇来抒发这股‘气’——对统治者不识人才的愤怒，对自身遭遇的感慨。正是因为有这股真实的‘气’在心中激荡，他的文字才能如此有力量。正如朱自清所说，韩愈提出的‘气盛’标准，‘给后进指点了一条明路’。”
设计意图：用朱自清的学术评论反观《马说》，让学生从“知其然”（觉得文章好）上升到“知其所以然”（为什么文章好），从审美感受走向文学批评。同时落实《经典常谈》整本书阅读的有机融入。
八、梳理脉络，背诵课文
教师引导：
“理解了文章的内容和情感，让我们再回过头来梳理文章的论述思路，在理解的基础上完成背诵。”
梳理思路：
背诵指导：
第一段：抓住“伯乐—千里马—名马”三个关键词
第二段：抓住“食不饱—力不足—才美不外见”的因果链
第三段：抓住三个“不”字句加结尾感叹的句式结构
学生活动：分层试背 → 全文齐背 → 个人展示背诵
设计意图：在充分理解内容与情感的基础上，以逻辑框架为支架完成背诵，避免机械记忆。
九、布置作业
（一）基础作业（必做）
背诵并默写《马说》全文。
（二）拓展作业（选做）
阅读下面的短文，结合课文，写一段话谈谈你对人才问题的看法。不少于300字。
上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？”德彝惭而退。
——《资治通鉴·唐纪八》
【注释】
①〔上〕皇上，指唐太宗。
对曰："非不尽心，但于今未有奇才耳！"上
②〔封德彝（568-627)〕名伦，字德彝，唐代官员，官至尚书右仆射。
③〔致治者〕使国家达到大治的人。
写作提示：
结合《马说》中“世有伯乐，然后有千里马”的论述，再结合唐太宗“用人如器，各取所长”的观点，分析两则材料对“人才问题”的论述角度有何不同。
联系自身实际或社会现象，谈谈你对“发现人才”或“成为人才”的理解。
参考思路：
韩愈强调“发现人才”——世有伯乐，然后有千里马，人才需要被识别；唐太宗强调“善用人才”——用人如器，各取所长，人才就在身边，关键在于善于发现和使用。两种角度不同，但都指向一个问题：如何看待和使用人才？
三种写法思路参考：
从“伯乐”视角：管理者应善于发现和使用人才
从“千里马”视角：人才应主动展现才能，不能只等待被发现
从制度层面：建立科学合理的人才选拔制度，让“伯乐”不止一个人。
板书设计
教学提示
教学中需注意以下几点：
虚词体会环节是理解韩愈“气盛言宜”特点的关键。“其真无马邪”和“其真不知马也”两个“其”字，建议变换不同语气反复对比朗读，让学生感受区别。
称谓变换环节是本课的核心创意点。从“千里马”的客观称谓，到“是马也”的聚焦特指，再到“之”的反复呼唤，称谓变化本身就揭示着情感变化，应给足学生探究时间，不必直接告知答案。
互文阅读环节（第七环节）整合了《经典常谈》选文，是本课的升华之处。如果《经典常谈》选文学生读来有困难，教师可先做简要串讲，重点帮学生理解“气”“散句”“陈言务去”三个关键词。基础较弱的班级，三个探究角度可全班共同完成其中一个，其余由教师讲解。
知人论世环节要把握好度，韩愈生平与文章的对照是为了帮助学生理解“托物寓意”的手法，避免过度延伸。
作业选做题的写作训练，应提前印发封德彝的故事作为学习支架，对学生的写作评价鼓励多样化观点，重在论证言之有理、言之有据。