人教版（2024）八年级下册（2024）Section B表格教学设计

这是一份人教版（2024）八年级下册（2024）Section B表格教学设计，共12页。教案主要包含了What，核心词汇，核心句型等内容，欢迎下载使用。
教材分析
【What】 本课时语篇是一篇博客记叙文，主题属于 “人与社会” 范畴，围绕特殊志愿者 —— 治疗犬展开，讲述女孩 Linda 去医院探望生病已久、心情低落的妈妈时，偶然遇见志愿者安娜带着治疗犬班乔来到医院抚慰病患的暖心经历。主要内容：Linda 在病房意外看见妈妈因为小狗班乔展露久违的笑容；随后了解到安娜自幼喜爱动物，发现很多人没有饲养宠物的机会，于是带着自家狗狗成为医院、养老院的志愿者；介绍治疗犬的工作价值，陪伴可以缓解病患的焦虑压力、助力身体康复，妈妈也在与小狗短暂相处中暂时忘却病痛；最后 Linda 深受触动，立志未来拥有小狗后也投身志愿服务。课后配套练习包含人物话语归属匹配题、小组开放性话题讨论两类任务。
【Why】本课时语篇旨在打破志愿服务仅属于人类的固有认知，引导学生理解善意不分物种、平凡善举同样能够温暖治愈他人；体会志愿服务不仅可以提供物质帮扶，更能给予孤独、焦虑、患病人群精神慰藉，学会关爱弱势群体、主动换位思考；引导学生立足生活践行微小善举，树立责任与奉献意识，理解 “Making a Difference” 的深刻内涵；借助动物志愿者的温情故事，让学生感受多元的公益形式，增强人文共情力，涵养友善包容的美好品格。
【Hw】本课时语篇为第一人称博客记叙文，按照 “医院偶遇暖心瞬间→讲述安娜成为动物志愿者的缘由→介绍治疗犬的工作意义与暖心细节→抒发个人感悟立下志愿” 的顺序线性叙事，起因 — 经过 — 结果逻辑清晰。习题设计遵循 “细节信息定位匹配（梳理人物立场与情感）→开放性思辨讨论（挖掘语篇主旨、联系生活拓展表达）” 的阶梯式训练，实现从文本信息输入到观点思辨输出的层层递进。 语言句式长短结合，叙事以一般过去时为主，穿插现在完成时、一般将来时等八年级核心时态；重点包含It has been +时间段 + since…、lk frward t ding、enugh t d等高频必考句型；词汇涵盖志愿服务、情绪感受类词汇（vlunteer, stressed, disabled, relaxed, valuable），同时区分同词根词汇stress/stressed/stressful，语言难度贴合八年级学情；大量运用场景化动作、情绪描写类表达，兼具叙事性与情感感染力。语篇依托生活化的暖心叙事场景，既训练学生细节定位、段落概括、逻辑思辨的语言技能，又在温情故事中渗透奉献、友善、文化共情的德育价值，实现语言学习与价值引领的融合统一。
学情分析
K(Knw)--已知
W(Wnder)--想知/未知
L(Learn)--能知
学生已经掌握一般过去时、现在完成时、条件状语从句等八年级核心时态语法；积累了简单的人物、情绪类话题词汇，具备记叙文阅读、关键词定位获取细节信息的基础能力；对志愿服务、小狗陪伴等生活场景有生活体验，能够参与简单的小组问答讨论，可以用基础句型描述个人经历与简单观点。
学生不熟悉博客类记叙文的行文特点，难以自主梳理四部分叙事脉络、概括段落主旨；容易混淆 stress、stressed、stressful 同词根词汇用法，对 It has been+时间段+since…，lk frward t ding 高频句型容易误用；很难结合文本细节推理人物内心情感，缺少从动物志愿案例中提炼主旨、升华人文感悟的思辨表达能力。
学生可以借助圈画关键词完成人物话语匹配习题，精准定位文本细节信息；在教师引导下梳理文章叙事结构，分段概括故事起因、经过与感悟；能够熟练掌握本单元重点词汇、辨析易混词并正确运用核心句型；通过小组合作围绕三个思辨问题开展口语交流，结合文本与生活经历表达观点，理解志愿服务的多元形式与善意奉献的价值内涵。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够：
语言能力：能听懂、认读并运用核心词汇：vlunteer, therapy, disabled, stressed, relaxed, valuable, hmetwn, pet 等；熟练朗读博客叙事文本，精准捕捉人物情绪与关键事件，正确运用一般过去时、现在完成时复述故事内容；能依托文本细节完成人物话语匹配练习，运用规范句式围绕治疗犬的作用、志愿者品质、医院帮扶方式开展小组口语问答与观点表达。
学习能力：学会记叙文阅读策略：借助叙事线索梳理起因、经过、结果，利用关键词定位完成细节类习题；通过小组合作探究、话题讨论互助完成思辨类任务，养成自主圈画信息、合作交流的学习习惯；掌握从文本细节推断人物情感、提炼文章主旨的阅读方法。
思维品质：能够梳理文章四段式叙事脉络，理清故事发展逻辑，完成人物情感与话语的匹配作答；结合文本内容分析治疗犬舒缓压力的内在原因，辩证思考志愿服务的多元形式；联系生活拓展思考帮扶病患的多样方式，发散思维表达个人观点，提升归纳推理与批判性表达能力。
文化意识：了解治疗犬这类特色志愿服务形式，拓宽国际公益文化视野；理解善意不分物种、奉献不分形式的人文内涵，树立关爱病患、善待生命、乐于助人的价值观；感悟微小善举带来的温暖力量，主动树立社会责任意识，愿意在生活中用实际行动传递善意与温暖。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
therapy dg, vlunteer, nursing hme, be stressed, feel relaxed, be disabled, make a difference, be lucky enugh t, lk frward t ding, fr a mment, take a tur f, share ne’s stry, frm an early age
【核心句型】
It has been a lng time since I heard my mum sunding s happy.
She was kind enugh t share her stry with me.
It takes peple lnger t get better when they are stressed.
She always lks frward t seeing Anna and Banj again.
If I’m lucky enugh t have a dg, I will vlunteer t help thers.
教学重难点
教学重点： 掌握本课核心话题词汇、短语以及It has been+时间段+since…、lk frward t ding、enugh t d等重点句型，能够正确辨析stress/stressed/stressful的用法；熟练运用关键词定位的阅读策略，梳理博客记叙文的叙事脉络，完成人物话语匹配的细节类习题，准确获取故事起因、经过与结局信息。
教学难点：灵活区分现在完成时、一般过去时、一般将来时三种时态在语境中的用法，精准运用本课高频句型进行复述与口头表达；结合人物行为细节推理人物内心情绪，深入分析治疗犬的精神治愈价值，挖掘文本背后志愿服务的主题意义。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Lead in
导入
Play a vide and let the students have a free talk.
T:Wh visited the elderly patient?
Why did the elderly patient cheer up when he was with the therapy dg?
T:Let's read the stry belw and find ut what happens t the by next.
Watch a vide and answer the questins t have a free talk.
Sa:A therapy dg.
Sb:Because the therapy dg made him relaxed and tk his wrries away./...
播放治愈犬医院探望老人的实景视频创设真实的志愿服务情境，结合设问激发学生的好奇心与阅读预测能力，自然引出本节课主题，顺利完成课堂导入。
Presentatin
学习理解
Pre-reading:
Shw the title, picture and tw guiding questins，Guide students t bserve the text infrmatin, encurage them t discuss and share their predictins abut the main characters and vlunteer wrk.
While-reading:
Fast reading.
Present tw multiple-chice questins, guide students t skim the whle passage, instruct them t lcate tpic sentences and key infrmatin t chse the crrect answers.
Shw the fur parts f the passage and fur tpic phrases, guide students t read each part, find tpic sentences and match each sectin with its cre meaning.
Careful reading.
1.Guide students t read the part1 carefully, help them find the matching sentences fr each blank by the reading skill(lcate related sentences and fill in blanks with riginal wrds.)
2. Ask students t read the part2 carefully and cmplete the true r false exercises. Guide students t find the riginal sentences t supprt each judgment.
3. Shw the three detailed questins, teach students the reading skill: underline key wrds in questins and lcate related sentences in the text. Guide students t read Part 3 carefully, instruct them t extract key infrmatin and answer questins cmpletely.
4. Lead students t read Part4, instruct them t extract detailed infrmatin and rganize cmplete answers. Then check the answers.
5. Present tw pen-ended inferential questins, guide students t cmbine text details t think deeply abut the theme. Summarize their answers, lead them t explre the value f therapy dg vlunteers and the inheritance f kindness.
Master the reading skill f predictin based n titles and illustratins.
Fast reading.
Skim the article quickly t cmplete the exercises independently.
Read each part f the
article, generalize the key cntent and finish the exercise independently.
(2)Careful reading.
1.Read the first part carefully, find relevant infrmatin and cmplete the blanks.
2. Read Part 2 carefully, lcate relevant sentences and finish the true r false tasks.
3. Read the third part, find supprting sentences and finish the shrt-answer questins by finding key wrds and lcating text infrmatin.
5. Think independently and express pinins rally with cmplete sentences.
引导学生掌握借助标题、插图预测文章内容的阅读策略，培养学生的语篇预判能力，降低后续文本阅读的理解难度，提升学生的阅读素养。
通过主旨大意题和细节定位选择题，训练学生略读抓主旨、快速定位关键信息的阅读能力，帮助学生巩固通过标题、首尾段概括文章中心的阅读技巧。
通过段落主旨匹配任务，引导学生拆解文章行文脉络，掌握段落大意概括技巧，提升语篇梳理与逻辑分析能力。
通过段落挖空练习，训练学生定位文本细节、检索原文词汇的阅读能力，巩固本部分重点词汇，帮助学生精准理解故事开篇的背景信息。
通过判断正误题训练学生细节定位与信息比对的阅读能力，引导学生精准抓取人物背景信息，理清安娜成为治愈犬志愿者的初衷，夯实本段重点词汇。
通过问答题训练学生抓取细节、规范书面作答的阅读能力，引导学生掌握定位关键词检索原文信息的答题技巧，积累本篇重点生词与一般过去时句型。
通过细节问答题训练学生定位文本信息、规范组织英文答句的能力。
通过开放性问题引导学生跳出表层细节，深度挖掘文本主旨，锻炼学生推理概括、口头表达与批判性思维能力，实现从信息获取到思维提升的进阶。
Practice and Prductin
探究应用及
迁移创新
Pst-reading:
1.Ask students t analyze the speaker’s emtin and cmplete the matching exercise.
2.Shw three pen-ended discussin questins, then encurage students t cmbine the text and real life t express ideas.
1. Recall the plt and read each sentence carefully t finish the name-filling task independently. Explain the reasns fr each chice and retell the stry frm different characters’ perspectives.
2.Discuss the three questins in grups, then share grup viewpints in class and listen t ideas frm ther grups.
通过人物话语匹配练习，引导学生站在不同角色视角梳理故事情节，训练学生文本推理、情感揣摩的能力，深化对四位主要人物身份、立场与内心想法的理解。
依托开放性问题开展小组讨论，既巩固课文核心内容，又链接学生现实生活，锻炼学生逻辑思考、合作探究与英语口语表达能力。引导学生归纳治愈犬的特质，拓展多样化的医院志愿服务方式，丰富本单元话题语言储备。
Language pints
1. It has been a lng time since I heard my mum sunding s happy!
我好久没听到妈妈这么开心的声音了。
It has been+时间段+since从句 表示“自从……以来已经很久了”，since引导的从句用一般过去时。
eg: It has been tw mnths since he left his hmetwn.他离开家乡已经两个月了。
2.When peple are stressed, it ften takes them lnger t get better.
当人们压力大时，康复往往需要更久。
stress v. 使承受压力 stressed adj. 感到有压力的，紧张的(强调人) stressful adj. 压力大的(强调事物)
eg: T much wrk stresses me. 太多工作让我倍感压力。
I feel stressed befre exams. 考试前我感觉压力很大。
Wrking in hspital can be stressful. 在医院工作压力很大。
She always lks frward t my visits, but nw she als lks frward t seeing Anna and Banj again.
她原本就一直盼着我来探望，如今也十分期待能再次见到安娜和班乔。
k frward t ding sth 意为“期待做某事”。
eg: He lks frward t receiving yur letter.
Summary
归纳总结
Ask the students t sum up key vcabulary, reading skills and the emtinal theme.
Have a summary f key vcabulary, reading skills and the emtinal theme with the teacher’s help.
引导学生自主总结本节课的词汇和文本结构和，充分发挥学生的主体作用，培养学生的知识归纳和梳理能力。
分层作业设计
A层： 基础巩固
复习并牢记本堂课的重点单词、短语和句型。
B层： 能力运用
用英语列出 3 种你能想到的 “医院志愿服务方式”，并说明理由。
C层： 拓展挑战
写一段 30 词左右的 “志愿宣言”，说说你想如何传递善意。
板书设计
Unit8 Making a Difference Reading plus