初中人教版（2024）Section B表格教案

这是一份初中人教版（2024）Section B表格教案，共6页。教案主要包含了情景导入，问题导学，自主学习，专项探究，当堂训练，归纳总结，拓展提升等内容，欢迎下载使用。
2-9
Unit 2 Stay Healthy第九课时 Reading plus
教学内容
主题为“All abut Sneezing”，属于科普类拓展阅读。引导学生读懂短文，理清打喷嚏的作用、过程、诱因、危害及防护措施，掌握文中核心词汇和短语。通过阅读练习，提升科普文阅读能力和语篇分析能力，结合短文内容讨论健康防护，实现知识拓展与应用。
教学目标
知识技能目标：
1. 掌握核心词汇：defend（v. 防御）、defence（n. 防御）、breath（n. 呼吸）、breathe（v. 呼吸）、allergy（n. 过敏症）、germ（n. 细菌）等，理解短语 take ver、at a speed f 等的含义及用法。
2. 能读懂关于打喷嚏的科普说明文，理清文章逻辑结构（打喷嚏的作用、过程、诱因、潜在危害及防护措施）。
3. 能根据上下文推测黑体代词（that、it、they 等）的指代对象，提升语篇分析能力。
4. 能运用文章核心信息，讨论并表达保护自己和他人免受疾病传播的具体做法。
核心素养目标:
1. 语言能力：通过读、说、写等活动，提升在科普语境下的阅读理解和语言表达能力，能准确运用目标词汇和句型描述相关现象和做法。
2. 文化意识：了解中外关于健康防护的共同认知，培养跨文化语境下的健康素养，树立全球共同维护公共卫生的意识。
3. 思维品质：通过分析打喷嚏的原理、危害与防护措施，培养逻辑思维和批判性思维，学会从多角度看待日常生理现象与公共健康的关系。
4. 学习能力：通过自主阅读、小组合作、思维导图梳理等方式，掌握科普文的阅读方法，提升自主学习和合作探究能力。
教学重点
1. 理解文章核心内容，理清“打喷嚏的作用—过程—诱因—危害—防护措施”的逻辑脉络。
2. 掌握目标词汇、短语及句型的用法，能准确推测语篇中代词的指代对象。
3. 能运用文章信息，用英语表达保护自己和他人的健康防护措施。
教学难点
1. 理解科普文中复杂的句子结构（如条件状语从句、定语从句），准确把握句意。
2. 结合语篇语境，灵活运用目标语言讨论健康防护话题，做到语言准确、表达连贯。
3. 将语篇学习与实际生活结合，真正树立公共健康防护意识并转化为行动。
教学方法
教法：
1. 情境教学法：创设“日常打喷嚏场景”“公共卫生防护讨论”等情境，激发学生学习兴趣。
2. 任务驱动法：设计“找指代对象”“梳理逻辑脉络”“讨论防护措施”等层层递进的任务，引导学生主动探究。
3. 语篇教学法：引导学生从整体到局部分析语篇结构，把握文章主旨和细节。
4. 多媒体辅助教学法：利用图片、动画展示打喷嚏的过程，用视频呈现健康防护场景，直观形象。
教具准备：多媒体课件、语篇原文打印稿、思维导图模板、核心词汇卡片。
学法：
1. 自主探究法：学生自主阅读语篇，完成基础任务，梳理个人疑问。
2. 合作学习法：通过小组讨论、结对练习等形式，共同解决学习难点，分享学习成果。
3. 思维导图法：运用思维导图梳理文章逻辑和核心信息，构建知识体系。
学具准备：笔记本、思维导图模板、文具、纸巾（实物道具）。
教学过程
二次备课
一、情景导入
教：1. 播放一段人们打喷嚏的短视频（包含不同场景：独处时打喷嚏、在人群中打喷嚏、过敏时打喷嚏等），提问学生：“What d yu usually d when yu sneeze? D yu knw why we sneeze?”
2. 展示核心词汇卡片（defend、germ、allergy 等），结合视频场景简单讲解词义，引导学生初步感知话题相关词汇。
3. 明确本课时学习目标：读懂关于打喷嚏的科普文，了解其原理、危害及防护措施，提升英语语篇分析和表达能力。
学：1. 观看视频，结合自身经历回答老师问题，分享自己打喷嚏时的习惯和对打喷嚏的认知。
2. 跟读核心词汇，结合场景理解词义，初步建立词汇与话题的关联。3. 明确学习目标，带着好奇心进入语篇学习。
评：1. 过程性评价：观察学生参与回答的积极性，评价学生对话题的熟悉度和词汇的初步感知效果，对主动分享的学生给予口头表扬（如“Well dne! Yur sharing is very real.”）。
2. 诊断性评价：通过学生回答，了解学生对“打喷嚏”相关知识的已有储备，为后续针对性教学提供依据。
二、问题导学
教：1. 呈现3个核心问题，引导学生带着问题快速阅读语篇：① Why is sneezing gd fr ur bdy?② What happens when we sneeze?③ Why can sneezing be bad fr thers?
2. 学生快速阅读后，组织全班交流答案，教师针对学生回答中的关键点进行点拨，引导学生关注语篇核心信息。
3. 补充提问：“What unusual things can make us sneeze?” 引导学生进一步梳理文章细节。
学：1. 带着问题进行快速阅读（skimming），在原文中圈画与问题相关的关键信息。
2. 主动参与班级交流，分享自己找到的答案，倾听其他同学的观点，补充完善自己的认知。
3. 针对补充问题，再次快速浏览语篇，定位相关段落并提取信息。
评：1. 过程性评价：评价学生快速阅读的效率和关键信息提取的准确性，对能准确找到答案并标注原文依据的学生给予肯定（如“Yu did a great jb in skimming! Yu fund the key infrmatin quickly.”）。
2. 形成性评价：通过学生回答，判断学生对语篇主旨和核心细节的初步理解程度，对于理解偏差的地方及时纠正。
三、自主学习
教：1. 布置自主学习任务：① 精读语篇，完成“找出黑体代词指代对象”的练习（教材练习题），在原文中标注依据。② 圈画出语篇中的复杂句型（如条件状语从句、定语从句），尝试分析句子结构并翻译。③ 整理自己不理解的词汇、短语或句子，做好标记。
2. 学生自主学习过程中，教师巡视指导，针对学生的疑问进行个别答疑。
学：1. 进行精读（scanning），逐段分析语篇，认真完成代词指代练习，标注原文依据，确保答案准确。
2. 识别复杂句型，结合所学语法知识分析句子结构，尝试翻译，提升语法应用能力。
3. 梳理个人疑问，主动向老师请教，解决学习难点。
评：1. 过程性评价：观察学生自主学习的专注度和任务完成情况，对认真标注、积极提问的学生给予表扬（如“Yu are very careful in reading! Asking questins is a gd learning habit.”）。
2. 形成性评价：收取部分学生的练习答案进行快速批阅，评价代词指代题的正确率和复杂句型分析的准确性，掌握学生对语篇细节和语法知识的理解情况。
四、专项探究
教：1. 组织小组合作探究，布置探究任务：① 结合语篇内容，用思维导图梳理“打喷嚏的作用、过程、诱因、危害、防护措施”五大板块信息，每组完成1份思维导图。② 讨论：“What shuld we d befre, when and after sneezing t keep urselves and thers safe?” 结合教材思维导图提示，补充更多具体做法。
2. 小组探究过程中，教师巡视各小组，给予指导和帮助（如引导小组合理分工、补充相关信息）。
3. 邀请2-3个小组展示思维导图和讨论结果，组织全班同学进行点评和补充。
学：1. 小组内合理分工（如1人负责梳理“作用”和“过程”，1人负责“诱因”和“危害”，1人负责“防护措施”，1人负责绘制思维导图），共同完成探究任务。
2. 积极参与讨论，结合语篇信息和生活实际，分享自己对健康防护措施的看法，补充完善小组答案。
3. 认真倾听其他小组的展示和点评，吸收有用信息，完善自己小组的成果。
评：1. 过程性评价：评价小组合作的协调性和探究的深度，对分工明确、讨论积极的小组给予肯定（如“Yur grup wrks very well tgether! Yu have a deep discussin.”）。
2. 形成性评价：从“信息完整性、逻辑清晰度、语言准确性”三个维度评价小组的思维导图和展示结果，对表现优秀的小组给予星级奖励，对存在不足的地方提出改进建议。
3. 个体评价：关注每个学生在小组中的参与度和贡献，对积极发言、主动承担任务的学生给予表扬。
五、当堂训练
教：1. 布置当堂训练任务：① 词汇运用：用本节课所学核心词汇（defend、breath、allergy、germ 等）填空，完成5个句子。② 句型转换：将3个简单句改写为含条件状语从句或定语从句的复合句（结合语篇中的典型句型）。③ 书面表达：根据思维导图，写一段80词左右的短文，介绍“如何在打喷嚏时保护自己和他人”。
2. 学生完成练习后，教师提供参考答案，组织学生同桌互改，然后针对共性问题进行集中讲解。
学：1. 独立完成当堂训练任务，认真思考，规范书写。
2. 同桌之间互相批改练习，对照参考答案找出错误并改正，互相讲解错误原因。
3. 针对自己的错误和疑问，认真倾听老师的集中讲解，及时订正。
评：1. 形成性评价：通过批改学生的书面练习，评价学生对词汇、句型的掌握情况和书面表达能力，统计各题正确率，分析学生存在的共性问题。
2. 过程性评价：观察学生完成练习的速度和认真程度，评价同桌互改的效果，对批改认真、能主动发现并改正错误的学生给予表扬（如“Yu are gd at checking yur partner's wrk! Yu fund the mistakes crrectly.”）。
3. 反馈性评价：针对训练中存在的问题，给予具体的改进建议（如“Pay attentin t the difference between 'breath' and 'breathe'.”“Yur cmpsitin is gd, but yu can use mre cmplex sentences.”）。
六、归纳总结
教：1. 引导学生回顾本课时学习内容，提问：“What did we learn tday? What are the key pints f this lessn?”
2. 结合学生回答，用思维导图的形式在黑板上梳理本课时核心知识（词汇、句型、语篇逻辑、健康防护措施），帮助学生构建知识体系。
3. 强调核心素养目标：通过本课时学习，不仅要掌握英语知识，还要树立公共健康防护意识，将所学知识运用到生活中。
学：1. 主动回顾本课时学习内容，分享自己学到的知识和技能，梳理核心要点。
2. 认真倾听老师的总结，结合黑板上的思维导图，完善自己的知识体系。
3. 反思自己在学习过程中的表现，明确自己的收获和不足。
评：1. 过程性评价：评价学生对本课时知识的归纳总结能力，对能准确梳理核心要点的学生给予表扬（如“Yu have a gd memry! Yu summarized the key pints clearly.”）。
2. 自我反思评价：引导学生进行自我评估，填写简单的评价表（如“我掌握了多少核心词汇”“我能熟练运用哪些句型”“我是否能清晰表达健康防护措施”），培养自我反思能力。
七、拓展提升
教：1. 布置拓展任务：① 课后查阅资料，了解更多关于“常见疾病传播途径及防护措施”的英语表达，下次课分享。② 和家人用英语交流“打喷嚏时的健康防护习惯”，鼓励家人一起养成良好的卫生习惯。③ 观看一段关于公共卫生防护的英语短视频，记录3个关键信息，下次课进行分享。
2. 提供相关资源推荐（如简单的英语科普网站、短视频平台账号），帮助学生完成拓展任务。
学：1. 认真记录拓展任务，明确课后学习方向。
2. 主动利用课后时间查阅资料、观看视频、与家人交流，拓展知识面，提升语言运用能力。
3. 做好记录，为下次课的分享做好准备。
评：1. 过程性评价：下次课通过检查学生的拓展任务记录和分享情况，评价学生的课后学习积极性和拓展学习效果，对完成质量高的学生给予表扬和奖励。
2. 发展性评价：关注学生在拓展学习过程中的自主学习能力和跨学科应用能力（如将英语学习与健康知识结合），鼓励学生持续保持学习热情。
1、
1. 增加“快速问答小游戏”：教师说出与打喷嚏相关的场景（如“看到强光时”“接触花粉后”），学生快速判断是否会打喷嚏，进一步激活学生已有经验。2. 针对基础薄弱学生，在词汇讲解时增加简单例句（如“Germs can make us sick.”），降低词汇理解难度。
2、
1. 为基础薄弱学生提供“问题定位提示”，如“问题①可在第一段找答案”“问题②对应第三段”，帮助其快速定位信息。2. 设计“答案互评”环节，让学生同桌之间互相检查答案，互相补充，培养合作学习能力和批判性思维。
3、
1. 提供“代词指代题解题技巧”小贴士（如“就近原则”“结合上下文逻辑”），帮助学生掌握解题方法。2. 针对复杂句型，挑选2-3个典型例句（如“If peple have an allergy, certain plants r animals might als make them sneeze.”），在班级进行集中讲解，为学生提供分析范例。
4、
1. 为各小组提供不同侧重点的引导，如针对基础较好的小组，引导其补充“打喷嚏时速度快、传播远”的具体数据（160 kilmetres per hur、8 metres），丰富思维导图内容；针对基础薄弱小组，提供思维导图框架模板，帮助其梳理信息。2. 增加“跨文化对比”探究点：“D peple in freign cuntries have the same habits when sneezing?” 引导学生结合已有知识或查阅简单资料进行讨论，培养文化意识。
5、
1. 设计分层训练任务：基础层（词汇运用+简单句型转换）、提高层（词汇运用+句型转换+简短书面表达）、拓展层（词汇运用+复杂句型转换+完整书面表达），满足不同层次学生的需求。2. 书面表达环节提供“句型模板”（如“When we sneeze, we shuld...”“T prtect thers, it's imprtant t...”），帮助基础薄弱学生完成写作任务。
6、
1. 增加“小组互查总结”环节，让小组内成员互相提问本课时核心知识，确保每个学生都能掌握重点内容。2. 设计“学以致用”引导：“Hw will yu change yur habits when sneezing after this lessn?” 让学生结合生活实际进行反思和承诺，强化健康防护意识。
7、1. 为学生提供“拓展任务记录单”，引导学生规范记录查阅的资料、视频关键信息和与家人交流的内容，提高拓展任务的完成质量。2. 增加“创意拓展”选项：鼓励有兴趣的学生制作一份关于“公共卫生防护”的英语手抄报或短视频，下次课进行展示，培养学生的创新能力和综合语言运用能力。
教学板书设计：
Unit 2 Stay Healthy - Reading plus (All abut Sneezing)
一、核心词汇
defend (v.) → defence (n.) 防御breath (n.) → breathe (v.) 呼吸allergy (n.) 过敏症；germ (n.) 细菌take ver 接管；at a speed f 以……速度
二、语篇逻辑
作用：Prtect bdy frm germs/dust/smke
过程：Eyes shut → Tngue press → Muscles tight → Air blast
诱因：Bright light；Allergies (plants/dgs/cats)
危害：Spread diseases (germs travel far/fast)
防护：Befre (carry tissue; avid allergens)
When (cver nse/muth; n crwd)
After (thrw tissue; wash hands)
三、核心句型
If..., ... will/might... (条件状语从句)... that/which... (定语从句)
四、核心素养
Language ability → Critical thinking → Health awareness
分层作业 设计
基础性作业：
1. 抄写本课时核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍并造句1个。
2. 熟读语篇，背诵第1、3段核心内容。
3. 完成当堂训练中的基础层题目订正，确保全对。
实践性作业：
1. 和家人用英语交流“打喷嚏时的健康防护措施”，录制一段1分钟左右的音频或视频。
2. 观察身边人的打喷嚏习惯，用英语记录2个良好习惯和1个需要改进的习惯。
拓展性作业：
1. 撰写一篇120词左右的英语短文，主题为“Small Habits fr Public Health”，结合打喷嚏的防护措施，补充其他公共卫生好习惯。
2. 制作一份关于“疾病传播与防护”的英语思维导图，下节课在班级展示交流。
教学反思
优点或收获：
1. 本课时教学设计紧密结合2022年《英语新课程标准》要求，注重核心素养的培养，将语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的提升融入各个教学环节，实现了“教—学—评”一体化。
2. 教学过程中采用了情境导入、任务驱动、小组合作、思维导图等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度，尤其是专项探究环节的小组合作思维导图任务，有效培养了学生的逻辑思维和合作能力。
3. 分层设计贯穿教学全过程（分层任务、分层作业），满足了不同层次学生的学习需求，确保每个学生都能在原有基础上有所提升。
4. 教学评价多元化，过程性评价、形成性评价、自我评价、小组评价相结合，及时反馈学生学习情况，有效促进了学生的学习和发展。
改进或不足：
1. 自主学习环节中，部分基础薄弱学生对复杂句型的分析存在困难，虽然提供了技巧提示和集中讲解，但个别学生仍未完全掌握，需要更多的个别指导时间。
2. 书面表达环节的时间略显紧张，部分学生未能充分发挥，短文内容不够丰富，语言表达不够流畅。
3. 拓展提升环节的资源推荐不够具体，部分学生可能不知道如何有效查阅相关资料，导致拓展任务的完成质量参差不齐。
措施和方法：
1. 针对复杂句型学习，课后为基础薄弱学生提供专项练习题和详细解析，利用课间时间进行个别辅导，帮助其巩固语法知识。
2. 调整课堂时间分配，适当延长书面表达环节的时间，同时优化句型模板，为学生提供更多的语言支撑，鼓励学生多运用所学词汇和句型进行表达。
3. 进一步细化拓展任务的资源推荐，提供具体的网站链接、短视频名称等，同时设计“拓展任务指导单”，明确查阅方向和记录要求，提高拓展任务的可操作性和完成质量。
4. 下次课增加拓展任务分享环节的时间，给予更多学生展示的机会，同时组织学生进行互评，促进学生之间的交流和学习。