牛津译林版（2024）七年级下册（2024）Module 1 My country & my peopleUnit 4 Chinese folk art教案设计

这是一份牛津译林版（2024）七年级下册（2024）Module 1 My country & my peopleUnit 4 Chinese folk art教案设计，共22页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
一、教学目标
1. 知识目标
学生能够理解并掌握关于传统中国工艺的词汇，如 zisha teapts（紫砂壶）、wdcarving（木雕）、Chinese lanterns（中国灯笼）等。
学生能够运用相关句型描述传统中国工艺的特点和制作材料，如 “It is made f...” “It takes... t...”
2. 能力目标
通过听力练习，提高学生获取关键信息的能力。
通过对话练习，培养学生的口语表达能力和交际能力。
3. 情感目标
激发学生对传统中国工艺的兴趣和热爱，增强文化自豪感。
二、教学重难点
1. 教学重点
掌握本单元的重点词汇和句型。
能够听懂关于传统中国工艺的介绍，并完成相关练习。
能够运用所学知识进行简单的对话交流。
2. 教学难点
正确使用 “be made f” 和 “be made frm” 的用法区别。
理解并描述传统中国工艺的制作过程和特点。
四、教学过程
（一）导入（5 分钟）
1. 展示一些精美的传统中国工艺品的图片，如紫砂壶、木雕、中国灯笼等，引起学生的兴趣。
2. 提问学生：“D yu knw what these are? Have yu ever seen them befre?” 引导学生思考并回答问题。
（二）词汇学习（10 分钟）
1. 呈现新单词和短语，如 zisha teapts、wdcarving、Chinese lanterns、be made f、be made frm 等，通过图片、实物或简单的英文解释帮助学生理解其含义。
2. 带领学生朗读单词和短语，纠正发音。
（三）听力练习（5 分钟）
1. 播放听力材料，让学生认真听，并完成课本上的 fact files。
2. 检查答案，针对学生的错误进行讲解和纠正。
（四）对话练习（5 分钟）
1. 让学生阅读对话示例，理解对话的内容和句型。
2. 组织学生进行小组活动，让学生模仿对话，谈论自己喜欢的传统中国工艺。
3. 邀请几组学生进行展示，其他学生认真倾听并给予评价。
（五）语法讲解（5 分钟）
1. 讲解 “be made f” 和 “be made frm” 的用法区别。
“be made f” 表示“由制成（能看出原材料）”，如：The table is made f wd. （桌子是由木头制成的，可以看出木头的样子。）
“be made frm” 表示“由制成（看不出原材料）”，如：Paper is made frm wd. （纸是由木头制成的，看不出木头的样子。）
2. 通过举例和练习，让学生巩固这两个短语的用法。
（六）拓展活动（5 分钟）
1. 让学生分组讨论，除了课本上提到的传统中国工艺，还能想到哪些其他的传统工艺，并记录下来。
2. 每个小组派一名代表进行汇报，其他小组可以补充和提问。
（七）总结与作业布置（5 分钟）
1. 总结本节课的重点内容，包括词汇、句型和语法。
2. 布置作业：
背诵新单词和短语。
用 “be made f” 和 “be made frm” 各造三个句子。
写一篇短文，介绍自己喜欢的一种传统中国工艺，包括其名称、特点、制作材料和制作过程等。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对传统中国工艺有了一定的了解，并且能够运用所学的词汇和句型进行简单的交流。在教学过程中，应注重引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习积极性和主动性。同时，在语法讲解时，应多举一些生动有趣的例子，帮助学生更好地理解和掌握。
Reading1 总教案23
一、教学目标
（一）知识目标
学生能够理解文章中关于中国民间艺术（如剪纸、刺绣、京剧等）的相关词汇，如 “paper - cutting”“embridery”“Beijing Opera”“pattern”“technique”“symblism” 等，并能准确发音和拼写。
（二）能力目标
提升学生分析和概括文章的能力，能够总结不同民间艺术形式的特点、发展历程和文化价值，并用简洁的语言进行表述，培养学生的逻辑思维能力。
（三）情感目标
激发学生对中国民间艺术的热爱和对传统文化的认同感，通过阅读文章深入了解民间艺术的魅力和价值，培养学生传承和弘扬中国传统文化的意识。
二、教学重难点
（一）教学重点
理解文章内容，掌握文中的新词汇、短语和重点句型。
（二）教学难点
体会文章中所蕴含的对中国民间艺术的深厚情感和文化意义，引导学生将阅读内容与自身对传统文化的认知相联系，培养学生的文化意识和情感共鸣。
四、教学过程
（一）Warming - up
播放一段时长约 1 分钟的精彩视频，视频中展示各种中国民间艺术的表演和制作过程。引导学生用英语分享自己的观察和感受，如 “I saw paper - cutting, embridery, and Beijing Opera. The paper - cutting impressed me mst because the patterns were s beautiful and the artist was s skillful.” ，营造活跃的课堂氛围，自然引入本节课关于中国民间艺术阅读的主题。
（二）Pre - reading
创设 “中国民间艺术文化之旅” 情境，向学生生动描述：“同学们，欢迎踏上奇妙的中国民间艺术文化之旅！展示文章标题 “Chinese Flk Art” 和文中相关的图片，如精美的剪纸作品、华丽的刺绣服饰、京剧角色的脸谱等，让学生观察图片并猜测文章可能会讲述哪些关于中国民间艺术的内容。教师提问：“What d yu think the passage will talk abut accrding t these pictures? What aspects f Chinese flk art d yu want t knw mre abut?” 鼓励学生大胆猜测和发言，激发学生的阅读兴趣。
呈现文章中部分新词汇和短语的图片或实例，如 “paper - cutting”（展示剪纸作品）、“embridery”（展示刺绣成品）、“pattern”（指出剪纸或刺绣上的图案）、“technique”（展示艺人制作时的手法）、“symblism”（解释图案所代表的象征意义）等，引导学生根据图片猜测其含义，教师进行简单解释和发音示范，帮助学生初步熟悉新词汇，降低阅读难度。
（三）While - reading
1. Skimming
提出任务：“Nw, let's quickly skim the passage t get a general idea. Try t find ut what Chinese flk arts are mainly intrduced in the passage and hw the passage is rganized. Yu have ne minute t finish this task.”
学生快速浏览文章，教师巡视指导。
2. Scanning
布置任务：“Read the passage carefully and fill in the fllwing table with the specific infrmatin abut each Chinese flk art frm, including its histry, features, and cultural meaning.” 展示包含民间艺术形式（剪纸、刺绣、京剧）、历史（起源时间、发展历程）、特点（制作材料、图案风格）、文化意义（象征含义、社会作用）等内容的表格。
学生进行扫读，查找具体信息并填写表格。教师提醒学生注意关键词，如表示时间的词汇、描述特点的形容词等。
小组内核对答案，然后请小组代表汇报，教师进行点评和纠正，确保学生准确获取文章中的关键信息。
3. Intensive Reading
提出问题引导学生精读文章：
“What are the materials and tls usually used in paper - cutting? Hw d peple create different patterns?”
“What are the unique features f embridery in terms f clrs and stitches? What d the cmmn patterns n embridery symblize?”
“What are the main rles in Beijing Opera? Hw des Beijing Opera reflect Chinese culture?”
“Why is it imprtant t prtect and inherit Chinese flk art? What can we d t prmte it?”
学生带着问题逐段阅读文章，思考并记录答案。教师巡视，鼓励学生在文中标记出关键信息和支撑答案的语句。
各小组推选代表进行全班汇报，教师引导其他小组进行补充和质疑，共同深入理解文章内容。对于文中的重点句型和难句，如 “Paper - cutting, which is ften used t decrate drs and windws during festivals, has a lng histry in China.”“Beijing Opera, with its unique facial makeup and cstumes, is a symbl f Chinese traditinal culture.” 教师进行详细讲解和例句拓展，帮助学生掌握和运用。
（四）Pst - reading
1. Grup Discussin
提出讨论话题：“Cmpare the three Chinese flk arts intrduced in the passage. What are their similarities and differences in terms f art frms, cultural meanings, and inheritance status? What suggestins d yu have fr the better inheritance and develpment f Chinese flk art?”
每个小组推选一名代表进行全班汇报，分享小组讨论的结果。教师引导其他小组进行评价和补充，促进学生之间的思想交流和碰撞，加深学生对中国民间艺术的认识和思考。
（五）Summary
与学生一起回顾本节课所学的新词汇、短语、重点句型和文章内容，强调中国民间艺术的多样性、独特性和文化价值，以及保护和传承民间艺术的重要性。
教学反思：
通过创设 “中国民间艺术文化之旅” 情境，采用多种教学方法引导学生阅读和思考，学生在本节课中表现出较高的学习积极性，能够较好地运用阅读技巧理解文章内容，在小组讨论和角色扮演中也能积极参与，表达自己的观点。
Reading2 总教案24
1. Rle - playing
创设情境：“Imagine yu are a Chinese flk art expert invited t give a lecture t freign students. Prepare a shrt intrductin abut ne f the Chinese flk arts, including its histry, features, cultural significance, and hw t appreciate it. Then cnduct the lecture with yur partner, where ne acts as the expert and the ther acts as a freign student asking questins.”
学生两人一组，一人扮演专家，一人扮演外国学生，进行角色扮演。专家根据所学内容和自己对民间艺术的了解，向外国学生介绍民间艺术，如 “Hell, tday I'd like t intrduce paper - cutting t yu. It has a histry f ver 1,500 years. Peple use scissrs and paper t create varius beautiful patterns. These patterns ften have special meanings, like the fish pattern symblizes gd frtune. Nw, d yu have any questins?” 外国学生提出一些问题，如 “Hw can we make a simple paper - cutting?”“Are there different styles f paper - cutting?” 专家进行回答。
邀请几组学生到讲台前进行展示，其他学生认真观看。展示结束后，从语言运用、角色扮演的生动性、问题回答的准确性等方面进行评价，先由学生自评和互评，再由教师总结评价，进一步提高学生对文章内容的理解和运用能力，同时锻炼学生的口语表达和应变能力。
Activity Read fr language
Have students analyse the features f this feature article. Have students read the tip n page 44 and answer the fllwing questin.
(1) What tense des this article use?
Why des the writer qute Zha Yue’s wrds directly?
Why des the writer start the first paragraph with “Zha Yue’s hands mve quickly.” and the last paragraph with “Zha Yue makes the last cut.”?
Step Pst-reading
Activity 1 Fill and think
1. Have students finish Part C n page 46.
2. Have students answer questin 1 in Part D n page 46.
Activity 3 Think and answer
1. Have students answer questin 2 in Part D n page 46.
2. Have students wrk in grups and discuss questin 3 in Part D n page 46.
Step 4 Summary
Ask students t summarize what they have learned in this lessn.
Step 5 Hmewrk
Cmpulsry hmewrk:
1. Intrduce the art f paper-cutting and the stry f Zha Yue t yur friends r family members.
2. Preview Grammar n P47.
Optinal hmewrk:
Design a pster t intrduce yur favurite traditinal Chinese art, and tell the stry between yu and the art.
教学反思：
在今后的教学中，应加强对词汇和句型的巩固练习，增加阅读难度层次，关注学生的个体差异，提供更有针对性的辅导，以提高学生的英语阅读和综合运用能力，让学生更好地领略中国民间艺术的魅力，增强对传统文化的热爱和传承意识。
Grammar 总教案25
一、教学目标
1. 知识目标
学生能够掌握名词所有格的构成和用法，包括“名词 + 's”和“名词 + ’”的形式。
学生能够区分并正确使用名词所有格和物主代词。
2. 能力目标
学生能够在语境中正确运用名词所有格和物主代词来表达所属关系。
学生能够通过书面表达描述物品的所属关系。
3. 情感目标
培养学生对英语语法学习的兴趣，增强学习英语的自信心。
引导学生关注身边的物品所属关系，培养学生的观察和归纳能力。
二、教学重难点
1. 教学重点
名词所有格的构成和用法，尤其是以 -s 结尾的复数名词的所有格形式。
物主代词和名词所有格的区别和正确使用。
2. 教学难点
理解和运用名词所有格在复杂句子中的所属关系。
能够在实际交流和写作中准确运用名词所有格和物主代词。
四、教学过程
（一）导入（5 分钟）
1. 展示一些图片，包括家庭成员的照片、学生的书包、教室的物品等，引导学生用英语描述这些物品的所属关系，如“This is my father's car.” “Thse are the students' bks.”等。
2. 提问学生：“Hw d we express the idea f belnging in English?” 引发学生对所属关系表达方式的思考，从而引出本节课的主题——名词所有格和物主代词。
（二）名词所有格的讲解（10 分钟）
1. 呈现课文中的例句，如“Zha Yue's 'duble happiness' paper-cuts” “my parents' teapts”等，让学生观察并总结名词所有格的构成规则。
2. 讲解名词所有格的构成规则：
一般情况下，在名词后加 's，如“Simn's lantern” “my dad's picture”。
以 -s 结尾的复数名词，在词尾加 ’，如“the children's kites” “James' picture”。
不以 -s 结尾的复数名词，在词尾加 's，如“men's shes” “wmen's clthes”。
3. 举例说明名词所有格的用法，如“the teacher's desk”（表示一位老师的桌子）、“the teachers' ffice”（表示老师们的办公室），让学生通过例子进一步理解名词所有格的含义和用法。
（三）物主代词的讲解（10 分钟）
1. 呈现课文中的例句，如“I want my classmates t tell me abut their favurite traditinal crafts.” “A friend f mine is teaching me hw t d paper-cutting.”等，让学生观察并总结物主代词的用法。
2. 讲解物主代词的分类和用法：
物主代词分为形容词性物主代词（my, yur, his, her, its, ur, their）和名词性物主代词（mine, yurs, his, hers, its, urs, theirs）。
形容词性物主代词用于修饰名词，如“my bk” “yur pen”。
名词性物主代词相当于“形容词性物主代词 + 名词”，在句中单独使用，如“This bk is mine.”（相当于 This bk is my bk.）
3. 通过对比练习，让学生区分形容词性物主代词和名词性物主代词的用法，如“This is my pen. That is yurs.”（yurs = yur pen）
（四）练习巩固（10 分钟）
1. 完成课本上的练习 A1 和 A2，让学生在练习中巩固名词所有格的用法。
A1：Sandy and Millie are chatting at Millie's hme. Cmplete their cnversatin using the wrds in brackets. Remember t add 's r ’ where necessary.
A2：Talk with yur partner abut handicrafts at yur hme, using “nun +'s".
2. 完成课本上的练习 B1 和 B2，让学生在练习中巩固物主代词和名词所有格的用法。
B1：The students are preparing presents fr the exchange students. Lk at the pictures and cmplete the cnversatin with the crrect pssessive adjectives and prnuns, r the pssessive frms f the nuns in brackets.
B2：Write at least five sentences abut the handicrafts yu and yur friends have, using pssessive adjectives and prnuns, and “nun +'s".
3. 小组活动：让学生分组讨论并完成一个任务，如描述教室里的物品所属关系，然后每组派代表进行汇报。
（五）总结归纳（3 分钟）
1. 与学生一起回顾本节课所学的名词所有格和物主代词的语法知识，包括构成规则、用法和区别。
2. 强调在使用名词所有格和物主代词时要注意的问题，如名词的单复数、词性等。
（六）作业布置（2 分钟）
1. 完成课本上的剩余练习。
2. 用名词所有格和物主代词写一篇短文，描述自己的房间或家庭成员的物品。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对名词所有格和物主代词的构成和用法有了一定的了解和掌握。在教学过程中，通过图片展示、例句分析、练习巩固等方式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语言运用能力。然而，在教学中也发现了一些问题，如部分学生对以 -s 结尾的复数名词的所有格形式掌握不够熟练，在今后的教学中需要加强针对性的练习和辅导。同时，在教学方法上可以更加多样化，如增加游戏环节、创设更多的生活情境等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语语法。
Prnunciatin 总教案26
学习目标
1.了解句子的重读规则，并通过朗读，感知同一句子的不同重读效果；
2.运用重读规则朗读句子，加深对句子的理解，内化语音知识；
3.综合运用重读规则，突出句子的重点，并围绕中国民间艺术话题准确表达与交流，培养对中国文化的自豪感。
任务一:Lead in
1.Watch the vide.
2.创设情境
参加“声临其境”活动, 引导学生思考在配音过程中如何让声音更生动、更富有表现力，引出句子重音的重要性。
任务二: Presentatin
Let’s learn-Stress in sentences
1.Listen the sentences and mark the stressed wrds.
What can I d fr yu?
Can yu repeat that?
D smething abut that it.
Are yu kidding me?
What des she lk like?
要求学生认真听，并用特定符号（如在重读单词下划横线或标注重音符号）标记出他们认为重读的单词。
2. Say it.
学生模仿教师的发音和语调，朗读刚刚听到的句子，特别注意重读单词的发音强度和音长。教师巡视并指导学生的发音，及时纠正不正确的重读方式。
3.Read and think.
学生分组讨论，根据刚刚标注重音和朗读的句子，总结英语句子中单词重读的一般规律。教师引导学生思考不同词性的单词在句子中的重读情况，并提供一些提示和引导性问题。
4.Read and mark the stressed wrds.
让学生独立阅读并标记重读单词，然后同桌之间相互检查和讨论。
课后反思
亮点：采用实例演示、对话呈现、练习引导等多种教学方法，从理论到实践，逐步引导学生理解和掌握句子重读知识。实例生动形象，易于学生理解；对话贴近生活实际，让学生在真实语境中感受句子重读的应用；练习针对性强，有助于学生巩固所学知识。
改进：根据学生的学习能力和水平进行分层，为不同层次的学生设计不同难度层次的练习和任务。对于学习困难的学生，提供更多的指导和基础练习；对于学有余力的学生，布置一些拓展性更强的任务，如研究不同英语口音中句子重读的特点并进行对比分析，满足不同学生的学习需求，提高教学的有效性。
Integratin 总教案27
教学目标
通过本课时学习，学生能够：
在读、听简短的导游解说词的活动中，获取有关无锡惠山泥人、风筝的基本信息，了解这些民间艺术的重要性；
从师生对话中获取 Millie、Sandy 和 Daniel 对于中国民间艺术的观点，并模仿对话，运用相关表达讨论彼此对中国民间艺术的见解；
在写作活动中，综合运用本单元所学词汇知识和语篇知识，完成一篇书面表达，介绍自己喜爱的或家乡特色手工艺品的基本信息、特别之处及其背后的文化价值等；
在介绍中国传统手工艺品的过程中坚定文化自信，传承并弘扬中华优秀传统文化。
任务一:Lead in
Lk and say.
教师展示一些中国民间艺术的精美图片，如惠山泥人、风筝、徽州墨等，然后提问学生：“What can yu see in these pictures? D yu knw anything abut them?” 引导学生用英语说出自己对这些图片的初步印象和已有的知识。
引入主题
教师根据学生的回答，引出本单元的主题 “Learn and lve flk art”，并简单介绍中国民间艺术的丰富多样和重要性，激发学生的学习兴趣。
任务二: Presentatin
1. 情境创设
Sandy and her friends are visiting a Chinese flk art museum. They are seeing a Huishan clay art exhibitin. Read what the tur guide says. Then answer the questins belw.
2.Read and guess.
通过标题和图片预测文章内容
3.Read and answer.
Q: What are Huishan clay figures made frm?
Q: Which type f Huishan clay figures d yu like better?
Q: Why?
4.Let’s learn.
重点讲解文中的重点词汇、短语和句型，如 “be made frm” “have strng lcal clur” “express wishes fr...” 等，帮助学生理解文本内容和语言知识。
5. 情境创设
Sandy and her friends are lking at Chinese kites in the museum. The tur guide is telling them abut the kites.
6. Listen t what the tur guide says and cmplete the ntes belw.
教师播放 B 部分关于风筝的听力材料，学生听并完成教材上的填空练习，内容包括风筝的制作材料、形状、放风筝的相关信息等。学生完成后，教师核对答案，针对学生容易出错的地方进行重点讲解，如一些材料的英文表达、风筝形状的词汇等。然后让学生再次阅读关于风筝的文本，加深印象。
7. 情境创设
Mr Wu is asking his students hw much they knw abut Chinese flk art.
8.Wrk in pairs and talk abut the tpic.
9.Sunshine Middle Schl is having its Flk Art Week. Mr Wu asked each student in Class 1, Grade 7 t intrduce a Chinese handicraft.
Think f a Chinese handicraft yu like r ne frm yur hmetwn and cmplete the ntes belw. Yu can als add yur wn ideas.
教师引导学生思考自己喜欢或家乡的一种手工艺品，让学生在小组内进行头脑风暴，讨论该手工艺品的相关信息，如名称、用途、产地、历史、特殊之处、文化价值等，并记录下来。
任务三:Practice
Read Sandy's article abut the Huizhu inkstick.
学生阅读 Sandy 关于徽州墨的文章，教师引导学生分析文章的结构和内容，如标题、基本信息、特殊之处、文化价值等部分分别是如何组织和表述的。
2.Read and answer.
Where des the Huizhu inkstick get its name frm?
Hw lng is the histry f the Huizhu inkstick?
What is the main material f the Huizhu inkstick?
Why is the Huizhu inkstick famus?
3.Let’s learn.
分析文本结构和有用的表达方式，如 “... is amng the best f its kind.” “It gets its name frm...”“... has a histry f...” 等。
任务四:Prductin
Write an article abut a Chinese handicraft based n the infrmatin in Part D1. Use Sandy's article as a mdel.
课后反思
亮点：将中国民间艺术融入英语教学中，让学生在学习英语的同时，深入了解中国传统文化，增强了文化自信和民族自豪感，文化与语言教学结合紧密，自然流畅，学生学习兴趣浓厚。
不足：在一些小组活动和讨论环节，时间有时会超出预期，导致后面的教学内容略显仓促，没有足够的时间进行深入讲解和练习，影响了教学效果的完整性。
改进：在今后的教学中，更加精准地设计每个教学环节的时间，根据教学内容和学生实际情况，合理安排活动时间，并预留一定的机动时间，确保教学过程有条不紊地进行，让每个教学环节都能得到充分的实施和落实。
第七课时 Further study & assessment 总教案28
（一）知识目标
学生能够深入拓展与中国民间艺术相关的专业词汇，如 “intangible cultural heritage”（非物质文化遗产）、“artisan spirit”（工匠精神）、“cultural innvatin”（文化创新）、“heritage cnservatin”（遗产保护）等，丰富词汇储备，提升对民间艺术领域表达的精准度。
熟练掌握并运用复杂句型，如定语从句（“Paper - cutting, which is widely lved in China, has a lng histry.”）、状语从句（“While traditinal Chinese flk art remains ppular, new frms are emerging.”）等，在描述民间艺术的历史传承、文化价值、发展现状等方面实现更丰富、准确的语言输出。
（三）情感目标
进一步激发学生对中国民间艺术的热爱与对传统文化的责任感，培养学生积极参与民间艺术传承与创新的意识，增强学生的文化自信与民族自豪感。
二、教学重难点
（一）教学重点
引导学生综合运用所学知识，在阅读、写作、口语等方面实现能力的进阶，能够深入探讨中国民间艺术的复杂话题，培养学生的批判性思维与创新能力。
（二）教学难点
培养学生在英语交流中进行深度思考与批判性思维的能力，引导学生从不同角度分析中国民间艺术现象，形成独特且有价值的观点，并能用英语清晰、连贯、有条理地表达出来，提高学生的思维品质与语言表达能力。
四、教学过程
（一）Warming - up
播放一段时长约 1 分钟的视频，展示中国民间艺术在国际舞台上的精彩瞬间，如中国民间艺术家在联合国教科文组织的活动中展示剪纸技艺、中国民间艺术展览在国外引发轰动、中外艺术家共同探讨民间艺术创新等，同时播放富有国际交流氛围的背景音乐。
视频结束后，提问学生：“What impressive mments f Chinese flk art n the internatinal stage did yu see in the vide? Hw d yu think Chinese flk art can have a greater impact glbally?” 引导学生用英语分享自己的观察与想法，如 “I saw Chinese flk artists shwing their skills abrad. Maybe we can cmbine mdern technlgy with flk art t attract mre internatinal attentin.” ，活跃课堂气氛，自然引入 “中国民间艺术国际研讨会” 情境。
（二）Presentatin
创设 “中国民间艺术国际研讨会” 情境，向学生生动描述：“同学们，欢迎来到这场意义非凡的中国民间艺术国际研讨会！在这里，你们将化身为来自世界各地的民间艺术专家、学者与传承者，用英语深入探讨中国民间艺术的奥秘与发展。在这个充满智慧碰撞的平台上，大家要充分运用所学知识，分享见解，为中国民间艺术的传承与创新贡献力量。让我们以饱满的热情和专业的态度开启这场学术盛宴！”
词汇拓展教学：通过 PPT 展示进阶词汇，如 “intangible cultural heritage”，解释其含义为被各群体、团体、有时为个人所视为其文化遗产的各种实践、表演、表现形式、知识体系和技能及其有关的工具、实物、工艺品和文化场所，并举例 “Chinese shadw puppetry is an imprtant part f intangible cultural heritage.” ；“artisan spirit” 指工匠对自己的作品精雕细琢、追求完美的精神，“The artisans wh create paper - cuttings shw great artisan spirit.” ；“cultural innvatin” 是文化创新，“Cultural innvatin can bring new life t traditinal Chinese flk art.” ；“heritage cnservatin” 为遗产保护，“We shuld attach great imprtance t the heritage cnservatin f Chinese flk art.” 。每个词汇讲解后，让学生结合中国民间艺术实际造句，加深理解与运用。
语法深化教学：以定语从句为例，展示句子 “The Beijing Opera, which has a histry f ver 200 years, is a symbl f Chinese traditinal culture.” ，讲解定语从句对先行词的修饰作用，引导学生分析句子结构。再以状语从句 “Althugh Chinese flk art has a lng histry, it is still very ppular tday.” 为例，讲解状语从句表达的让步、时间、原因等逻辑关系。通过多个类似例句，让学生体会复杂语法在描述中国民间艺术情境中的运用，进行模仿造句练习，强化理解。
（三）Grup Reading and Discussin
阅读材料分发与任务布置：将学生分成 4 - 5 人的小组，为每组发放一篇关于中国民间艺术的英语文章，如探讨民间艺术传承困境与突破、民间艺术与现代科技融合的可能性、民间艺术在跨文化交流中的角色等。要求小组阅读后完成：总结文章核心观点与主要内容；分析文章结构与论证逻辑；讨论文章对中国民间艺术发展的启示，并提出至少两条可行性建议。
小组阅读与讨论：各小组成员共同阅读文章，边读边标记关键信息与疑问点。成员间交流对文章的理解，通过查阅词典、讨论等方式解决疑问。教师巡视，适时引导，如帮助小组理解复杂句子结构，启发小组从不同角度思考文章观点，如在探讨民间艺术传承困境时，引导小组思考除了政府支持，民间力量如何参与。
小组汇报与交流：每组推选代表汇报讨论结果，其他小组倾听并提问、补充。教师总结点评，强化学生对文章的理解，引导学生从阅读中汲取知识，培养批判性阅读与分析能力，如引导小组思考建议的可行性与创新性，促进小组间的学习与交流。
（四）Writing Activity
写作任务说明：布置写作任务，让学生以 “Chinese Flk Art: Heritage and Innvatin” 为题，撰写一篇英语短文。要求运用拓展词汇与深化语法知识，从中国民间艺术的文化价值、传承现状、面临挑战、创新策略等方面详细阐述，文章结构清晰、论证充分、具有前瞻性。
写作指导与示范：展示优秀写作范例，分析其结构（总分总，开头点明中国民间艺术的重要性，中间分点阐述传承与创新相关内容，结尾总结展望）、词汇运用（如使用 “intangible cultural heritage”“cultural innvatin” 等词汇）与语法亮点（如运用定语从句、状语从句增强逻辑性）。教师在黑板上列出写作提纲，如文化价值方面可写民间艺术对民族精神的传承、对文化多样性的贡献等；传承现状可提及传承人的年龄结构、传承方式的变化等；创新策略可包括与现代科技结合、融入现代生活元素等。
学生写作与指导：学生开始写作，教师巡视，针对学生写作中的词汇、语法、逻辑问题给予指导。鼓励学生发挥创意，如提出独特的民间艺术创新模式，培养学生的书面表达与创新能力，如指导学生运用连接词使文章逻辑更连贯，提醒学生注意语法运用的准确性与多样性。
（五）Oral Presentatin and Debate
主题确定与准备：给出两个辩论主题，如 “Shuld Chinese flk art be mainly preserved in its traditinal frm r be mre innvative?” 、“Is internatinal cperatin mre imprtant than dmestic effrts in prmting Chinese flk art?” ，学生自由选择一方观点，分组进行准备。每组推选 2 - 3 名辩手，其他成员协助收集论据、整理思路。教师巡视指导，提供相关词汇与表达方式，如 “preserve traditinal essence”（保留传统精髓）、“prmte internatinal cultural exchange”（促进国际文化交流）等，帮助小组拓展思路。
辩论进行：正反方辩手交替发言，阐述观点、反驳对方。其他学生作为观众，可在辩论结束后提问。教师引导辩论有序进行，培养学生口语表达、逻辑思维与团队协作能力，如引导辩手运用恰当的语气与逻辑论证观点，鼓励观众积极参与，提出有价值的问题。
总结与点评：辩论结束后，教师总结双方观点，点评学生表现，强调在探讨中国民间艺术发展问题时批判性思维与语言表达的重要性，鼓励学生继续关注民间艺术发展，用英语传播中国文化。
（六）Summary
与学生回顾本节课拓展的词汇、深化的语法知识，以及在阅读、写作、口语辩论中对中国民间艺术话题的深入探讨，强调知识综合运用的重要性，总结从不同角度分析中国民间艺术发展的方法与思路。
五、教学反思
通过创设 “中国民间艺术国际研讨会” 情境，采用多种教学方法，学生积极参与课堂活动，对中国民间艺术相关知识有了更深入理解，在词汇、语法运用及综合能力方面有一定提升。但部分学生在写作与口语表达中，拓展词汇与语法运用不够熟练，批判性思维体现不足。后续教学应增加针对性练习，如词汇语法专项训练、批判性思维培养活动等，关注个体差异，提升教学效果，助力学生英语能力全面提升，为中国民间艺术传承与发展贡献更多智慧与力量。