小学统编版（2024）习作 我的家人表格教学设计

这是一份小学统编版（2024）习作 我的家人表格教学设计，共7页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。

课题
习作：我的家人
授课者：
课型：习作课
课时：第1课时
一、教材内容分析：
本次习作主题是“我的家人”，承接第二单元“提问”阅读策略之后，引导学生把观察和思考转向熟悉的人。教材提示学生，家人是熟悉、亲近、可信赖的人，可以选择一个家人，也可以写几个家人，但要注意把印象最深的地方写出来。
习作材料中给出四个具体示例：奶奶脾气特别好，总是笑眯眯，还会做好吃的；姥爷退休后每天练书法，一年365天不断，很有毅力；爸爸是卡车司机，一年很少在家，但有空会给“我”和弟弟讲故事；妹妹四岁，淘气又聪明。这些示例提示学生：人物特点可以来自性格、爱好、职业、年龄、特长和典型事例。
本次习作不能写成普通家庭介绍，也不能只罗列“我家有爸爸妈妈爷爷奶奶”。教学重点是帮助学生抓住一个最与众不同的特点，再通过外貌、语言、动作、典型事例写清楚。习作后要读给同桌听，看句子是否通顺；回家读给家人听，请他们评一评像不像。
二、学情分析：
四年级学生对家人很熟悉，素材并不缺，但容易写成流水账，如“我的妈妈很漂亮，她每天照顾我，我爱妈妈”，缺少具体事例和人物细节。也有学生想写很多家人，导致每个人都只写两三句，特点不突出。
本单元学生学习了提出问题、筛选问题，习作中可以迁移为“围绕人物特点提问”：这个家人最像什么样的人？哪件事最能说明这个特点？他说过什么话、做过什么动作让我印象深？通过这些问题帮助学生选材。
课堂上需要提供清晰支架：先确定对象，再提炼特点，再选择事例，最后用外貌、语言、动作、心理感受写具体。对基础薄弱学生，可从教材四个示例中仿照选择“性格、爱好、职业、年龄特点”其中一个角度。
三、核心素养目标：
文化自信：在书写家人中感受家庭亲情，懂得用文字记录身边真实的人和事。
语言运用：能围绕一个家人的突出特点选择典型事例，尝试运用外貌、语言、动作等描写把人物写清楚。
思维能力：能通过提问筛选材料，判断哪个事例最能表现人物特点；能根据评价意见修改习作。
审美创造：学习从平常生活中发现人物的独特之处，用真实细节写出家人的可亲可爱。
思政元素：引导学生关注家人的付出和优点，学会表达感恩与理解。
四、教学重难点：
教学重点：抓住家人的一个突出特点，通过典型事例写具体。
教学难点：避免泛泛介绍家庭成员，能用外貌、语言、动作和具体事情写出“像不像”。
五、教学准备：
教师：准备教材四个示例卡、人物特点词语库、习作提纲表、互评表。
学生：提前观察一位家人，记录一件印象最深的事，准备家人常说的一句话或常做的一个动作。
六、学习活动设计：
本课时从教材示例入手，帮助学生发现写家人不是写家庭成员名单，而是抓一个人最鲜明的地方。学生通过“我想写谁—他有什么特点—哪件事最能说明”三步完成选材构思，并练写一个人物细节片段。
教学环节一：读题审题，明确写作对象和要求
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示习作题目《我的家人》，教师提问：看到题目，你觉得可以写哪些人？
2. 朗读习作提示中“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”。强调：可以写一个家人，也可以写几个家人，但本次课堂建议先写一个最有话可写的人。
3. 追问：什么叫“印象最深的地方”？是长得最好看，还是最能让你一想起他就有画面的特点？
4. 教师板书习作路径：选对象—抓特点—找事例—写细节。
1. 说出自己可能写的家人，如奶奶、姥爷、爸爸、妹妹、妈妈、哥哥等。
2. 在习作提纲第一栏写下最想写的人。
3. 学生可能回答：“印象最深就是他最特别的地方，比如爱笑、很忙、很有毅力、特别淘气。”
习作课先把题意读准，能避免学生写成“全家介绍”。把“印象最深”解释成可观察、可举例的特点，后面选材才会集中。
如果学生想把所有家人都写一遍，教师追问：“哪个人你能讲出一件最具体的事？这节课先把一个人写像，第二稿再考虑是否写几个人。”
教学环节二：拆解教材示例，学习抓特点
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示教材四个例子：奶奶脾气特别好、姥爷每天练书法、爸爸是卡车司机但会讲故事、妹妹四岁淘气又聪明。
2. 请学生判断每个例子分别抓住了人物哪方面特点：性格、爱好、职业、年龄或行为。
3. 追问：这些例子有没有只说“奶奶很好、爸爸很好”？为什么读起来更具体？
4. 引导学生发现：写特点要有具体表现，如“总是笑眯眯”“一年365天不断”“一年很少在家”“淘气也聪明”。
5. 板书特点词语库：温和、勤快、幽默、严厉、有毅力、忙碌、细心、淘气、聪明、爱运动、爱读书。
1. 给四个示例贴标签。
2. 学生可能回答：“姥爷不是只写爱书法，还写每天练，一年不断，所以能看出有毅力。”
3. 在自己的提纲中写出家人的一个特点，并补充一个能证明特点的表现。
教材示例本身就是选材支架。学生拆解例子后，会明白特点不是空泛评价，而要落在家人经常做的事、常说的话和生活状态中。
如果学生写“妈妈很伟大”“爸爸很好”，教师追问：“伟大表现在哪件事？他说过什么话、做过什么动作让你记住？”要求把抽象词换成可见细节。
教学环节三：围绕特点提问，筛选典型事例
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 教师示范：我要写“姥爷有毅力”，可以问自己三个问题：他坚持做什么？坚持了多久？哪一次让我最佩服？
2. 请学生围绕自己选择的家人提出三个选材问题，如“他最常说哪句话”“哪件事最能说明他脾气好”“他的职业给家里带来什么特别画面”。
3. 让学生在两个候选事例中比较：哪一件更能表现特点？哪一件细节更清楚？
4. 教师巡视，帮助学生删除与特点不匹配的材料。比如写爸爸会讲故事，就不要把重点放在爸爸买菜上。
5. 完成提纲：对象、特点、事例、准备写的语言、动作或外貌。
1. 在提纲上写三个选材问题。
2. 选择一件最能表现家人特点的事。
3. 学生可能写：奶奶被我打翻汤也笑着说“没事，慢慢来”；爸爸跑长途回来很累，还给我讲故事；妹妹把积木拼成小房子又马上拆掉重搭。
4. 完成习作提纲。
把第二单元的提问策略迁移到习作中，能帮助学生筛选材料。好问题会把素材从“很多事”缩小到“最能表现特点的一件事”。
如果学生事例和特点不对应，如写“妈妈细心”却选“妈妈带我旅游”，教师追问：“这件事哪里能看出细心？有没有更能说明她细心的生活小事？”帮助学生换材或改特点。
教学环节四：片段练写，把人物写具体
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示片段支架：先写事情发生的时间地点，再写家人怎么说、怎么做，最后写自己的感受。
2. 教师示范把一句空话改具体：“奶奶脾气好”改为“我把碗里的汤洒在桌上，奶奶没有皱眉，只拿来抹布，笑眯眯地说：‘没事，慢慢来，别烫着。’”
3. 强调要用外貌、语言、动作中的两种方法。
4. 学生写100字左右片段。
5. 选两篇学生片段现场评价：人物特点是否清楚，事例是否具体，有没有语言或动作。
1. 练写一个片段。
2. 尝试加入家人常说的一句话和一个动作。
3. 同桌用铅笔标出最能表现特点的句子。
4. 根据评价补一句动作或语言描写。
片段练写能及时暴露问题。学生先把一处细节写好，再扩展成完整习作，会比直接写整篇更扎实。
如果学生片段只有叙述没有描写，教师提示任选一个动作加进去，如“拍了拍我的肩”“把书法纸铺平”“把方向盘上的灰擦掉”。对写不出的学生，可让他说口头故事，教师帮他抓一句原话。
教学环节五：明确成文要求，布置草稿
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 教师总结本节课收获：写家人要抓特点，用典型事例写清楚。
2. 出示成文要求：题目自拟或用《我的___》；开头点明家人特点；中间写一件具体事；结尾写自己的感受。
3. 提醒学生写完后先读给自己听，检查有没有不通顺句子。
4. 布置完成习作草稿，要求不少于350字，至少写一处语言描写和一处动作描写。
1. 修改提纲，确认习作题目。
2. 记录成文要求。
3. 带着提纲回家完成草稿。
第一课时的重点是搭好写作框架。明确草稿要求，学生课后动笔时才不会回到流水账或空泛赞美。
如果学生担心没有大事可写，教师强调家人特点常藏在小事里，如一句叮嘱、一次等待、一顿饭、一次练字，不需要写惊天动地的大事件。
七、作业设计：
基础作业：完成习作提纲，写清“写谁、特点、典型事例、准备使用的描写方法”。
巩固作业：完成习作草稿，至少使用一处语言描写和一处动作描写。
提升作业：采访家人或观察家人一天，补充一个能表现特点的小细节。
八、板书设计：
习作：我的家人
写作路径：选对象—抓特点—找事例—写细节
特点来源：性格 爱好 职业 年龄 特长
教材示例：奶奶笑眯眯 姥爷练书法 爸爸讲故事 妹妹淘气聪明
写具体：外貌 语言 动作 典型事例
目标：写得像 写得真
九、教学反思与改进：
成功之处：教材四个例子很适合打开学生思路，学生能从性格、爱好、职业、年龄等角度寻找家人特点。片段练写中，加入语言和动作后人物明显更鲜活。
不足之处：部分学生选择的特点过大，如“伟大、辛苦”，事例又不够集中；也有学生写了多个家人，导致篇幅分散。
改进措施：第二课时讲评时重点关注“特点和事例是否对应”，对写多个家人的草稿，建议先保留最有细节的一位家人，把其他内容删作背景。
课题
习作：我的家人
授课者：
课型：习作课
课时：第2课时
课时目标：
根据评价标准修改习作，重点修改人物特点是否突出、事例是否具体、句子是否通顺；完成同伴互评和家人反馈准备。
教学重难点：
重点：围绕“像不像、具体不具体、通顺不通顺”修改习作。难点：能根据同伴建议补充语言、动作或典型细节。
教学准备：
教师准备习作评价表和修改示例；学生带来习作草稿。
学习活动设计：
本课时以习作修改为核心。先共评一段典型草稿，发现“特点不明、事例空泛、描写不足”的问题，再用评价表进行同伴互评，最后完成二次修改，并准备回家读给家人听。
教学环节一：回顾标准，明确修改方向
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 教师出示评价标准：人物特点清楚；事例能表现特点；有外貌、语言或动作描写；句子通顺；读起来像这个家人。
2. 请学生对照自己的草稿，用不同符号标出：特点句、事例句、描写句。
3. 追问：如果一篇文章从头到尾都在说“妈妈很辛苦”，但没有写一件事，问题在哪里？
4. 明确本节课修改重点：把空话换成具体事，把模糊特点写成可看见的细节。
1. 朗读评价标准。
2. 在草稿中标出特点、事例和描写。
3. 学生可能回答：“只说辛苦不够，要写妈妈怎么辛苦，比如下班后还做饭、陪我改作业。”
修改前先确立标准，学生才知道该改哪里。用符号标注草稿，可以让文章问题变得可见。
如果学生找不到特点句，教师提醒看开头和结尾有没有写清“这是一个怎样的人”。若没有，就先补一句，如“我的爸爸很忙，却总能把故事讲得特别有趣”。
教学环节二：共评例文，学习具体修改
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示一段匿名草稿：‘我的妹妹很淘气。她每天都很调皮。我很喜欢她。’
2. 教师提问：这段有没有写出妹妹淘气？缺少什么？
3. 带学生修改：补事件、补动作、补语言，如“她把积木搭成高楼，又眨眨眼说‘我还要造一座城堡’，刚说完就把高楼推倒重新搭。”
4. 再出示一段较好片段，请学生找优点：有动作、有语言、有画面，能看出妹妹淘气又聪明。
5. 总结修改方法：补一件事，添一句话，写一个动作，删一句空泛评价。
1. 判断例段问题，说出“没有具体事”。
2. 共同补写一两个细节。
3. 在自己草稿旁写下本次要修改的一处内容。
4. 学习把“很”“特别”等空泛词替换成具体描写。
共评例文能降低修改难度。学生先看见怎样从空话变成细节，再迁移到自己的习作，修改才有抓手。
如果学生修改时只是多加形容词，如“非常非常淘气”，教师追问：“他做了什么让你觉得淘气？有没有一句原话？”把修改方向拉回事例和描写。
教学环节三：同伴互评，提出修改建议
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 发放同伴评价表：①写清家人特点；②事例能说明特点；③有语言或动作；④句子通顺；⑤读起来像不像。
2. 指导同桌互读：读者先说一个优点，再提一个具体建议，不能只说“很好”或“再写具体点”。
3. 教师示范建议语言：“你写爸爸会讲故事，如果能写出爸爸讲故事时的动作或声音，会更像。”
4. 学生互评后，把建议写在草稿旁。
5. 教师巡视，帮助建议过空的学生改成可操作建议。
1. 同桌交换习作，按评价表打勾。
2. 说出一个优点和一个修改建议。
3. 学生可能建议：“奶奶笑眯眯写得好，但可以加一句奶奶当时说的话。”
4. 记录同伴建议。
互评不仅帮助作者，也训练读者判断文章是否写出人物特点。评价表能让学生围绕本次习作重点提建议，而不是泛泛夸奖。
如果同伴评价只写“不错”，教师要求从五条标准中选一条具体说。对基础薄弱学生，可用句式：“我觉得你写出了___，如果再加上___就更好了。”
教学环节四：二次修改，完善成文
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 学生根据同伴建议修改草稿，教师提醒先改大问题：特点不清、事例不对应、没有细节；再改错别字和标点。
2. 教师巡回指导：对事例太散的文章，建议删去无关段落；对描写不足的文章，要求补语言或动作；对句子不通顺的文章，要求出声读。
3. 请两名学生读修改前后对比，说明自己改了哪里。
4. 强调回家读给家人听，请家人评“像不像”，并记录一句家人的反馈。
1. 独立修改习作。
2. 重点补充一处语言、动作或外貌描写。
3. 出声读自己的修改句，检查是否通顺。
4. 在文末写下准备问家人的问题：“我写得像您吗？哪一处最像？”
写人的习作最终要经得起真实读者的检验。让学生读给家人听，能让“像不像”的评价更真实，也能增强学生表达亲情的动力。
如果学生修改量很少，教师直接指出一处可改位置并给选择：“这里可以补爸爸的一句话，或补他讲故事时的动作，你选哪一种？”确保每个学生都有实质修改。
教学环节五：展示交流，总结写人方法
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 邀请两三名学生展示修改后的精彩句段。
2. 全班从“特点、事例、细节、真情”四方面评价。
3. 教师总结写人方法：抓最突出的特点，选最能证明的事，写最有画面的细节，表达真实感受。
4. 布置定稿任务：誊写或整理电子稿，回家读给家人听，记录反馈后再改一处。
1. 朗读自己最满意的一处修改。
2. 听同学展示并说出一条值得学习的写法。
3. 完成课堂修改小结。
展示环节让学生看到不同家人的不同写法，也强化本次习作的评价标准。最后再回到定稿，保证修改不是停留在口头。
如果展示作品过于集中在优秀学生，教师可选择一篇基础学生修改进步明显的片段，让全班看到“从空话到细节”的具体变化。
七、作业设计：
基础作业：根据课堂评价完成习作修改，订正错别字和标点。
巩固作业：把修改后的文章读给家人听，请家人评价“像不像”，记录一句反馈。
提升作业：根据家人反馈再修改一处，使人物特点更突出。
八、板书设计：
习作：我的家人
修改标准：
特点清楚 事例典型 细节具体 句子通顺 读来像人
修改方法：
空话换事例
概括补语言
叙述添动作
读给家人听：像不像？哪里像？
九、教学反思与改进：
成功之处：评价表让学生互评有方向，很多学生能从“很辛苦、很淘气、很好”改到具体事情和人物语言。读给家人听的任务也让学生意识到写人要真实。
不足之处：部分学生修改时只订正错字，没有主动调整内容；个别学生因为担心写家人缺点，表达过于美化。
改进措施：今后习作修改要继续区分“内容修改”和“字词修改”，先改是否写像，再改字句。对于写家人优缺点，可引导学生用温和真实的语言写，不夸大也不回避。