2026年统编版四年级语文上册 第三单元 口语交际：爱护眼睛，保护视力 教学设计（表格式）

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）口语交际 爱护眼睛，保护视力表格教学设计及反思，共3页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
口语交际：爱护眼睛，保护视力
授课者：
课型：口语交际
课时：第1课时
一、教材内容分析：
本次口语交际围绕“爱护眼睛，保护视力”展开，不是单纯的健康知识讲座，而是一次基于调查、分析和建议表达的交际活动。教材要求先了解本班同学视力情况，再分小组分析影响视力的原因，最后交流如何保护视力并提出建议。
本单元强调连续观察，本次口语交际可把观察对象转向班级用眼习惯：读写姿势、用眼时间、光线情况、电子屏幕使用、眼保健操等。学生要把观察到的现象说清楚，把调查数据说准确，把建议说具体。
交际要求包括：小组讨论时注意说话音量，避免干扰其他小组；不重复别人说过的话，想法接近时先表示认同再补充。课堂活动要设置调查汇报、原因分析、建议发布和同伴评价。
二、学情分析：
四年级学生知道保护视力重要，也能说出“少看手机、认真做眼保健操”等常见建议，但表达容易泛泛而谈，缺少调查依据和具体做法。部分学生在小组讨论中会抢话、重复别人观点，或声音过大影响其他组。
本课需要给学生提供调查表和发言支架：我们组调查了多少人，发现了什么现象，可能原因是什么，建议怎样做。这样既能落实交际表达，也能体现第三单元观察和记录的思路。
三、核心素养目标：
文化自信：认识保护眼睛的重要性，形成健康用眼的意识。
语言运用：能根据调查数据和观察现象清楚表达视力情况、用眼问题和护眼建议。
思维能力：能分析不良用眼习惯与视力变化之间的关系，提出有针对性的建议。
审美创造：能设计简洁明了的护眼建议卡或班级护眼公约。
思政元素：引导学生对自己和同伴的健康负责，养成良好学习生活习惯。
四、教学重难点：
教学重点：根据调查发现进行有条理的表达，提出具体可行的护眼建议。
教学难点：讨论中不重复别人观点，能先认同再补充，并控制小组音量。
五、教学准备：
教师：准备视力调查表、用眼习惯图片、建议卡模板、同伴评价表。
学生：课前观察自己的用眼习惯，了解自己视力情况。
六、学习活动设计：
本课时以班级护眼行动为真实情境。学生先观察图片辨析不良习惯，再依据调查表汇报班级视力和用眼情况，小组分析原因，最后形成护眼建议卡并进行全班发布。
教学环节一：情境导入，辨析用眼习惯
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示四幅图：趴着看平板、用手揉眼、趴着写字、端正坐姿读书。请学生判断哪些做法伤眼，哪些做法值得学习。
2. 教师提问：你平时有没有类似习惯？这些习惯可能带来什么影响？
3. 引出交际任务：开展一次班级视力调查，提出保护视力建议。
1. 看图判断并说明理由。
2. 说出自己或身边同学常见用眼习惯。
3. 明确本课要完成调查分析和建议表达。
图示能把交际话题落到具体行为上，避免学生一开始就说空泛口号。
如果学生只说“这样不好”，教师追问：“不好在哪里？眼睛离书本太近、光线太暗，还是用眼时间太长？”
教学环节二：汇报调查，准确表达发现
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示调查表项目：调查人数、视力正常人数、近视或视力下降人数、常见用眼习惯。
2. 教师示范汇报句式：我们组调查了……人，其中……人视力需要关注；我们还发现……
3. 小组整理数据，选代表汇报。
4. 追问：这个数据说明班级用眼情况中最需要关注的是什么？
1. 小组整理调查数据。
2. 用句式汇报调查发现。
3. 记录其他组提到的主要现象。
口语交际要有依据。用调查数据说话，能让学生表达更准确，也与本单元观察记录相呼应。
如果学生只说“很多人近视”，教师要求补上人数或比例；若没有精确比例，可说“大约、超过一半”等较准确表述。
教学环节三：小组讨论，分析影响视力原因
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 明确讨论规则：音量以本组听清为宜；不重复别人说过的话；想法接近时先说“我同意……我还想补充……”。
2. 小组围绕原因讨论：读写姿势、光线、电子屏幕、用眼时间、眼保健操、户外活动。
3. 教师巡视，记录典型发言，提醒声音过大或重复的组。
4. 每组选择两个最主要原因写在原因卡上。
1. 按规则讨论。
2. 学生可能说：写字时眼睛离本子太近；看电子屏幕时间长；光线过强或过暗；眼保健操不认真。
3. 完成原因卡。
讨论规则是本次交际的核心训练。学生在分析原因时练习倾听、认同和补充，表达更有秩序。
如果学生重复别人观点，教师提示使用“我同意他的看法，我补充一个例子……”；如果建议变成责备同学，提醒语气要友善。
教学环节四：提出建议，形成护眼建议卡
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 教师出示示例：不要在光线过强或过暗的环境中读书、写字；读写约1小时后闭眼休息或远眺一会儿。
2. 请学生把原因转化为建议，要求具体可做。
3. 每组完成建议卡：问题表现、原因分析、建议做法、提醒语。
4. 追问：建议能不能落实到每天？谁来做？什么时候做？
1. 把原因改写为建议。
2. 写建议卡，如“每天课间看远处绿色植物一分钟”“写字时做到眼离书本一尺”。
3. 准备发布。
建议必须从调查和原因中来，才能避免口号化。建议卡是本课可见产出。
如果学生写“保护眼睛人人有责”这类口号，教师追问：“今天放学回家第一件能做到的护眼事是什么？”帮助改成具体行动。
教学环节五：发布建议，评价交际表现
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 各组发布护眼建议，要求先说调查发现，再说原因和建议。
2. 听众用评价表记录：是否有数据、原因是否清楚、建议是否具体、声音是否合适。
3. 教师组织全班整合成三条班级护眼公约。
4. 小结：保护视力要从观察自己的习惯开始，用具体行动改变。
1. 小组代表发布。
2. 听众评价并补充不重复的建议。
3. 共同形成班级护眼公约。
发布和评价让口语交际形成闭环。学生既练表达，也练倾听和补充。
如果发言学生声音过小，教师提醒面向听众；如果声音过大，提示只需让全班听清，不用喊。
七、作业设计：
基础作业：把班级护眼公约抄写在学习本上。
巩固作业：连续三天记录自己读写、看屏幕和户外活动情况。
提升作业：给家人做一次护眼提醒，说明原因和具体建议。
八、板书设计：
口语交际：爱护眼睛，保护视力
调查发现：视力人数 用眼习惯
原因分析：姿势 光线 屏幕 时间 眼保健操
建议表达：有依据 说具体 可做到
交际规则：音量合适 不重复 先认同再补充
九、教学反思与改进：
成功之处：学生能根据调查表说出班级用眼问题，建议卡让发言更有条理。
不足之处：部分学生建议仍偏口号，缺少可执行时间和方法。
改进措施：后续口语交际继续要求学生用“发现--原因--建议”结构表达，并把建议落实到具体行动。