小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）秋晚的江上表格教学设计及反思

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册（2024）秋晚的江上表格教学设计及反思，共5页。教案主要包含了教材内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，学习活动设计，作业设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课题
3.现代诗二首
授课者：
课型：略读课文/诗歌
课时：第1课时
一、教材内容分析：
《现代诗二首》由刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》组成，属于第一单元“自然之美”主题下的现代诗阅读内容。本课承接《观潮》《繁星》中“边读边想象画面”的阅读方法，引导学生借助诗句中的景物、动作和色彩，把文字转化为可感的画面。《秋晚的江上》写归巢的鸟儿、斜阳、江面、芦苇等景物，诗句“还驮着斜阳回去”“把斜阳掉在江上”“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”富有动态想象和拟人意味，适合引导学生体会傍晚江面的宁静、明丽与变化。《花牛歌》围绕花牛在草地里“坐、眠、走、做梦”的四个画面展开，剪秋罗、白云、小尾巴、太阳和西山青峰共同构成活泼有趣的田园图景。本课学习不以逐句讲解为主，而是通过朗读、画面补白、关键词品味和诗歌对比，帮助学生感受现代诗语言凝练、想象新奇、富有节奏的特点。
二、学情分析：
四年级学生已经能借助关键词句想象画面，也能通过朗读初步感受诗歌节奏，但面对现代诗时，容易只停留在“写了什么景物”，不容易说清诗句为什么新鲜、有趣。学生对“驮着斜阳”“掉在江上”“妆成红颜”“白云霸占了半个天”“太阳偷渡了西山的青峰”等表达会感到新奇，却可能不知如何联系画面和情感来理解。教学中需要给学生明确的阅读任务，如圈景物、找动作、补画面、读语气、比表达，让学生在自主阅读和小组交流中发现两首诗各自的美：一首偏静美和余晖变化，一首偏童趣和动态想象。
三、核心素养目标：
文化自信：在品读现代诗的过程中感受中国现代诗歌表现自然、表现童心的独特方式，增强亲近自然、热爱生活的情感。
语言运用：读准“巢、苇、罗、眠、霸、占”等生字词，能借助“归巢、斜阳、芦苇、红颜、剪秋罗、滴溜溜、偷渡”等词语说出诗中画面，尝试用诗化语言描述自然景物。
思维能力：能围绕“诗中有哪些景物”“景物怎样动起来”“两首诗的画面有什么不同”开展比较阅读，抓住关键词句理解诗人的想象。
审美创造：通过朗读、想象、配画和仿写，体会《秋晚的江上》的宁静绚丽和《花牛歌》的天真活泼，尝试把观察到的景物写得有画面、有情趣。
思政元素：引导学生在观察自然、欣赏诗歌的过程中形成珍惜自然景物、热爱乡野生活、善于发现身边美的积极态度。
四、教学重难点：
教学重点：读准两首诗，抓住“归巢、斜阳、芦苇、花牛、剪秋罗、白云、太阳”等景物和“驮、掉、妆成、坐、眠、走、做梦、偷渡”等动作，边读边想象诗中画面。
教学难点：理解现代诗中富有想象力的表达，如“鸟儿驮着斜阳”“芦苇妆成红颜”“白云霸占半个天”“太阳偷渡西山青峰”，能说出这些表达带来的画面感和情趣。
五、教学准备：
教师：准备两首诗的朗读音频、秋晚江边和草地花牛的图片、关键词卡片、诗歌画面任务单。
学生：预习课文，读通两首诗，圈出不理解的词语，选择一处自己最喜欢的诗句做简单批注。
六、学习活动设计：
本课以“读诗想画面，抓词品情趣”为学习路径。学生先整体朗读两首诗，读准字音、读出停顿；再借助任务单分别梳理《秋晚的江上》的秋江夕照图和《花牛歌》的草地童趣图；接着围绕诗句中的关键动词和新奇表达展开交流，体会现代诗把景物写活的方式；最后通过比较朗读和一句仿写，把本单元“边读边想象画面”的方法迁移到诗歌表达中。
教学环节一：联系单元主题，明确读诗任务
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示第一单元已学内容关键词“钱塘江大潮、繁星、自然画面”，提问：“前两课中，我们是怎样把文字读成画面的？”
2. 板书课题《现代诗二首》，说明本课是略读课文，课堂重点不是把每个词都讲完，而是用学过的方法读出两首诗的画面。
3. 出示任务：“读《秋晚的江上》，看看傍晚江面发生了哪些变化；读《花牛歌》，看看花牛在草地里做了哪几件有趣的事。”
4. 追问：“如果只说‘很美’或‘很有趣’，还不够。你能不能带着诗句中的景物和动作来说？”
1. 回顾《观潮》中按潮来前、潮来时、潮去后想象画面，《繁星》中抓“半明半昧”“摇摇欲坠”等词语感受星空。
2. 明确本课学习产出：能说清每首诗写了哪些画面，能挑选喜欢的诗句说明理由。
3. 在课题旁写下自己的阅读目标，如“读出秋晚江面的颜色变化”“找出花牛做的四件事”。
从单元方法进入本课，帮助学生把现代诗阅读与前面课文的学习经验连接起来。任务说清后，学生阅读时就会主动寻找景物、动作和画面，不会把略读课上成随意浏览。
如果学生回顾方法时只说“想象画面”，教师补问：“想象画面时先找什么？是找景物、动作，还是找表示颜色和声音的词？”把回答收束到“景物+动作+感受”三个抓手。
教学环节二：初读两首诗，读准字词和节奏
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 范读两首诗，要求学生边听边标出自己觉得最有画面感的词语。
2. 检查字词：“归巢、芦苇、剪秋罗、霸占、滴溜溜、偷渡”。指导“巢”是翘舌音，“苇”不要读成第二声，“霸占”的“占”在词中读zhàn。
3. 指导朗读停顿：
归巢的鸟儿，/ 尽管是倦了，/ 还驮着斜阳回去。
花牛在草地里坐，/ 压扁了一穗剪秋罗。
4. 提问：“两首诗读起来的感觉一样吗？第一首更像傍晚慢慢变暗的画面，第二首像花牛在草地上的小故事，你能用朗读表现这种不同吗？”
1. 自由读、同桌互读，订正“巢、苇、霸、占”等字音。
2. 在诗中圈出“归巢、斜阳、芦苇、红颜、坐、眠、走、做梦”等词语。
3. 尝试用较舒缓的语气读《秋晚的江上》，用轻快、有童趣的语气读《花牛歌》。学生产出为一份圈画完整的诗歌文本和一次分角色朗读展示。
现代诗的学习离不开朗读。先扫清字音和节奏障碍，再比较两首诗的朗读感觉，学生才能在后续品读中把语言、画面和情绪联系起来。
若学生把两首诗都读得同一种语气，教师用对比范读处理：“这句‘还驮着斜阳回去’可以慢一点，像鸟儿飞远；这句‘小尾巴甩得滴溜溜’可以轻快一点，像看见花牛顽皮地走过草地。”
教学环节三：品读《秋晚的江上》，想象秋江夕照
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示任务单一：“诗中出现了哪些景物？它们发生了怎样的变化？”引导学生填入“鸟儿、斜阳、江上、芦苇”。
2. 聚焦诗句“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。”提问：“鸟儿真的能驮着斜阳吗？诗人为什么这样写？”
3. 学生若答“因为鸟在太阳旁边飞”，继续追问：“把太阳说成能被鸟儿驮着，画面有什么变化？鸟儿是轻快的，还是带着傍晚归巢的疲倦？”
4. 聚焦“双翅一翻，把斜阳掉在江上”，提问：“‘掉’字让你看见了什么？江面上会出现怎样的颜色？”
5. 聚焦“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，引导学生理解“头白”写芦花颜色，“红颜”写夕阳映照下芦苇变红的瞬间。板书“归巢鸟儿、斜阳入江、芦苇红颜”。
1. 独立圈画景物和动作词，完成任务单。
2. 结合诗句回答：“鸟儿从夕阳旁飞过，好像把斜阳背在身上。”“‘掉’字让我想到夕阳映在江水里，江面一下子变红。”“芦苇原来是白白的，被夕阳一照像化了妆。”
3. 朗读展示：一组读前两行，突出归巢的疲倦；一组读后两行，突出夕阳染红江面的变化。
4. 学生产出为“秋江夕照图”的三点口头描述。
抓住“驮、掉、妆成”三个动词，学生能够发现诗人并不是静态罗列景物，而是让鸟儿、斜阳、芦苇都动起来、变起来。这样品读能把现代诗的想象力落到具体词句上。
如果学生只说“夕阳很美”，教师追问：“美在哪一个动作里？是鸟儿驮着斜阳，还是双翅一翻把斜阳掉进江里？请把你选的词读出来，再说画面。”
教学环节四：品读《花牛歌》，梳理草地童趣画面
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示任务单二：“花牛在草地里做了哪四件事？每件事旁边出现了什么景物？”
2. 引导学生按诗节梳理：坐——压扁剪秋罗；眠——白云霸占半个天；走——小尾巴甩得滴溜溜；做梦——太阳偷渡西山的青峰。
3. 提问：“‘压扁了一穗剪秋罗’让你看见怎样的花牛？它是很轻，还是有点笨拙可爱？”
4. 聚焦“白云霸占了半个天”，追问：“‘霸占’一般写谁？用在白云身上有什么趣味？”
5. 聚焦“太阳偷渡了西山的青峰”，引导学生想象太阳悄悄落山的画面，并比较“落下去”和“偷渡”哪个更有诗味。
6. 组织小组选择一节配动作朗读，提醒动作服务画面，不能变成表演游戏。
1. 小组合作完成“四幅画面表”：花牛坐、花牛眠、花牛走、花牛做梦。
2. 结合诗句回答：“花牛坐下来把花压扁了，显得憨憨的。”“白云像调皮的人，占了很大一片天空。”“太阳偷渡像偷偷翻过山去，写出傍晚变化很轻。”
3. 小组朗读展示一节诗，并说出这一节最有趣的词。
4. 学生产出为一张《花牛歌》四格画面提纲。
《花牛歌》的教学重点是让学生感受童趣。按“动作+景物+趣味词”梳理，学生能看清全诗结构，也能理解诗中拟人和想象带来的亲切感。
如果小组展示只读不说理由，教师追问：“你们这一节最不能删的词是哪一个？删掉‘滴溜溜’或‘偷渡’后，画面会少什么？”引导学生回到词语本身评价表达。
教学环节五：比较两首诗，迁移诗化表达
教师活动
学生活动
设计意图
二次备课
1. 出示对比问题：“两首诗都写自然景物，但画面有什么不同？”板书“宁静绚丽”“活泼童趣”。
2. 引导学生用句式表达：“我从《秋晚的江上》的_____看见了_____；我从《花牛歌》的_____感受到_____。”
3. 小练笔：“选择校园或家附近的一处景物，仿照诗中的想象写两行。可以让树叶、云朵、晚霞、小鸟像人一样动起来。”
4. 给出评价标准：写出一个具体景物；用上一个有画面感的动作词；能让同桌读后说出看到的画面。
5. 邀请两名学生朗读小练笔，教师根据“景物是否清楚、动作是否新鲜、感受是否自然”点评。
1. 比较回答：“《秋晚的江上》像一幅傍晚江景图，颜色在变；《花牛歌》像四幅花牛生活图，动作很有趣。”
2. 完成两行诗化表达，如“操场边的梧桐，举着一把把金黄的小扇子；风一跑过，它们就笑着落下来。”
3. 同桌互读，说明自己听到或看到的画面。
4. 学生产出为一段两行小诗和一次口头评价。
比较能帮助学生意识到不同诗歌的画面气质。仿写不追求完整成诗，而是让学生把“抓景物、想动作、写感受”的方法转化为自己的表达。
若学生仿写变成普通句子，如“花很好看”，教师追问：“花能做一个动作吗？是点头、举灯，还是悄悄换衣服？选一个动作词，再把句子改得有画面。”
七、作业设计：
基础作业：正确、流利朗读两首诗，抄写“归巢、芦苇、剪秋罗、霸占、滴溜溜、偷渡”等词语。
巩固作业：任选《秋晚的江上》或《花牛歌》中的一节，写出你想象到的画面，至少用上一个诗中的关键词。
提升作业：观察一次傍晚的天空、校园的树或路边的花草，仿照本课诗句写两到四行小诗，尝试用上拟人或新鲜的动作词。
八、板书设计：
3.现代诗二首
《秋晚的江上》：归巢鸟儿 驮着斜阳
斜阳入江 芦苇红颜
宁静绚丽
《花牛歌》：坐——压扁剪秋罗
眠——白云霸占半个天
走——小尾巴滴溜溜
做梦——太阳偷渡西山
活泼童趣
方法：抓景物 找动作 想画面 读情趣
九、教学反思与改进：
成功之处：本课用两张任务单分别对应两首诗，学生能较快抓住《秋晚的江上》中的“鸟儿、斜阳、芦苇”和《花牛歌》中的“坐、眠、走、做梦”，课堂交流有文本依据。朗读中把第一首的舒缓和第二首的轻快区分开来，学生对现代诗的画面感有了较直观的体会。
不足之处：部分学生理解“红颜、霸占、偷渡”时容易只解释词义，未能主动联系诗句中的画面变化；小练笔中也有学生把句子写成普通描写，缺少新鲜动作词。
改进措施：后续教学中可增加“普通表达—诗化表达”的对比训练，如把“太阳落山了”改成“太阳偷渡了西山的青峰”，让学生在比较中发现诗歌语言的特点。对表达基础薄弱的学生，可先提供“景物+动作词+颜色或感觉”的支架，再逐步放手创作。