小学统编版（2024）8 竹节人第三课时教案设计

这是一份小学统编版（2024）8 竹节人第三课时教案设计，共4页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学课时，教学过程等内容，欢迎下载使用。
第3课时为《竹节人》的复习与拓展课，旨在通过综合性的语言实践活动，巩固前两课时所学的“有目的地阅读”策略。本课将重点放在对课文语言的赏析与运用上，引导学生体会作者夸张、幽默的语言风格，并通过片段小练笔，将阅读中习得的表达技巧迁移至书面表达中，实现读写结合。
【学情分析】
经过前两课时的学习，学生已能根据任务选择阅读内容和方法。但在语言赏析和创造性表达方面，部分学生仍停留在表面，需要教师搭建支架，引导他们从“写了什么”走向“怎么写的”“为什么这样写”，并尝试在自己的习作中运用。
【教学目标】
1.语言运用：品味文中生动传神的动作描写和幽默夸张的语言，积累并尝试运用。
2.思维能力：通过对比分析，理解作者详略安排和语言风格对表达主题的作用。
3.审美创造：感受传统童年游戏的独特魅力，体会文字背后的童真童趣。
4.文化自信：激发对传统民间玩具和童年生活的热爱，增强文化认同感。
【教学重点】
1.赏析文中描写斗竹节人场面的精彩语句，体会其表达效果。
2.完成片段小练笔，仿写一个游戏或活动的精彩场面。
【教学难点】
将阅读中习得的描写方法（如动作分解、侧面烘托、夸张想象）灵活运用于自己的写作中。
【教学准备】
多媒体课件、学生优秀习作展示台。
【教学课时】3课时
【教学过程】
导入新课
1.教师活动：出示上节课学生讲述“老师玩竹节人”故事的录音或视频片段，提问：“听了同学的讲述，你觉得哪个地方最吸引你？为什么？”
2.学生活动：观看/倾听，自由发言，预设：“他讲到老师‘念念有词’‘全神贯注’时，我觉得特别有趣，好像看到了那个画面。”
3.教师活动：追问：“为什么他的讲述能让你‘看到’画面？是因为他讲的内容好，还是因为课文本身写得好？”
4.学生活动：思考并回答：“是课文写得好，用了很多生动的词语。”
5.教师活动：引出本课主题：“今天，我们就来当一回‘语言鉴赏家’，看看作者范锡林是如何用文字把竹节人的乐趣‘写活’的。”
6.学生活动：明确本课学习任务，进入语言赏析状态。
[设计意图]以学生自己的讲述成果导入，自然地将关注点从“内容”引向“语言形式”，激发学生对文本语言的探究兴趣。
环节一：聚焦语言，品味“斗竹节人”之趣
1.教师活动：出示课文第15-18自然段（斗竹节人场面），提问：“作者用了哪些方法把打斗场面写得如此精彩？请圈画关键词句，批注你的发现。”
2.学生活动：自主默读、圈画、批注，小组内交流。
3.教师活动：组织全班交流，预设引导：
“没头没脑”“不知疲倦”“挺着肚子净挨揍”：这些词语运用了拟人手法，写出了竹节人的憨态和孩子们的投入。
“咚锵咚锵咚咚锵”：象声词的运用，仿佛让我们听到了现场的助威声，烘托了热烈气氛。
“黑虎掏心”“泰山压顶”：借用武侠小说中的招式名，充满想象，极具画面感。
4.学生活动：分享自己的批注，有感情地朗读相关语句，读出趣味。
5.教师活动：总结：“作者通过精准的动作描写、丰富的想象和侧面烘托，让文字有了画面感和声音感。”
6.学生活动：齐读精彩段落，再次感受语言的魅力。
[设计意图]通过“圈画-批注-交流-朗读”的完整学习链条，引导学生从语言形式入手，深入体会文本的表达技巧，提升审美鉴赏能力。
环节二：对比阅读，体会语言风格
1.教师活动：出示一段平实的改写：“两个竹节人打了起来，它们互相碰撞，有时这个倒下，有时那个倒下，同学们都在旁边看。”提问：“和原文相比，这段文字缺少了什么？”
2.学生活动：对比阅读，讨论并回答：“缺少了生动的动作、有趣的名字、热烈的氛围，读起来很枯燥。”
3.教师活动：追问：“作者为什么不用平实的语言，而要用夸张、幽默的笔调来写？”
4.学生活动：思考并回答：“因为这样写更能突出童年游戏的快乐，更符合小孩子天真烂漫的心理。”
5.教师活动：总结：“语言风格是为表达情感服务的。幽默夸张的语言，正是作者对童年生活热爱的体现。”
6.学生活动：记录这一写作启示。
[设计意图]通过正反对比，让学生直观感受不同语言风格的表达效果，理解“怎么写”与“为什么这样写”的关系，深化对文本主题的理解。
环节三：片段练笔，迁移表达技巧
1.教师活动：创设情境：“学校即将举办‘传统游戏嘉年华’，请你为班级摊位写一段宣传语，介绍一种你最喜欢的传统游戏。要求：用上今天学到的描写方法，写出游戏的乐趣，吸引大家来玩。”
2.学生活动：明确任务，选择一种游戏（如跳皮筋、滚铁环、翻花绳等），构思并动笔写作。
3.教师活动：巡视指导，提醒学生注意：① 抓住1-2个精彩动作进行分解描写；② 可以加入想象或夸张；③ 适当运用象声词或侧面描写。
4.学生活动：独立完成片段练笔（150字左右）。
5.教师活动：选取2-3篇优秀习作，通过投影展示，引导全班从“是否写出乐趣”“是否运用描写方法”两个维度进行评价。
6.学生活动：欣赏同伴作品，提出修改建议，完善自己的练笔。
[设计意图]将阅读中习得的表达技巧及时迁移至写作实践，在真实的“宣传语”任务驱动下，实现读写结合，提升语言运用能力。
环节四：课堂小结，升华情感
1.教师活动：引导学生回顾：“通过三节课的学习，我们从《竹节人》这篇课文中收获了什么？”
2.学生活动：自由发言，预设：“我学会了有目的地阅读”“我感受到了竹节人的乐趣”“我学会了怎样把游戏场面写生动”。
3.教师活动：总结：“竹节人不仅是一个玩具，更是一段美好的童年记忆，一种文化的传承。希望同学们在今后的生活中，也能发现并创造属于自己的快乐。”
4.学生活动：齐读课文最后一段，在回味中结束本课。
5.教师活动：布置课后作业。
6.学生活动：记录作业内容。
[设计意图]通过总结回顾，将知识、方法、情感融为一体，实现工具性与人文性的统一。
环节五：（机动/备用环节）
1.教师活动：若时间充裕，可开展“竹节人故事会”：请学生分享自己或长辈童年玩过的其他传统游戏。
2.学生活动：轮流分享，其他学生倾听并提问。
3.教师活动：引导：“这些游戏和竹节人有什么共同点？”
4.学生活动：回答：“都是自己动手做的”“都充满了创造力和乐趣”“都是和小伙伴一起玩的”。
5.教师活动：总结：“是的，这些传统游戏承载着几代人的童年记忆，是宝贵的文化遗产。”
6.学生活动：在交流中加深对传统文化的理解和热爱。
[设计意图]通过拓展分享，将文本学习与学生的生活经验、家族记忆相联结，拓宽文化视野，增强文化自信。
环节六：（机动/备用环节）
1.教师活动：出示课后“阅读链接”或相关拓展材料，提问：“如果让你为‘传统玩具展览馆’写一篇解说词，你会怎样‘有目的地阅读’这些材料？”
2.学生活动：思考并回答：“我会先看标题和开头，确定哪些材料和竹节人相关，再重点阅读。”
3.教师活动：肯定回答，并引导：“这就是将‘有目的地阅读’策略迁移到课外阅读中。”
4.学生活动：课后自主阅读拓展材料，完成相关任务。
5.教师活动：鼓励：“希望大家都能成为高效的阅读者。”
6.学生活动：带着期待结束本课。
[设计意图]将课内所学策略延伸至课外阅读，培养学生自主阅读和迁移运用的能力。
【板书设计】
8 竹节人（第3课时）
语言之趣
动作分解 + 想象夸张 + 侧面烘托 = 生动传神
读写结合：从“读得懂”到“写得出”
【课堂练习】
一、看拼音，写词语。
diā kè（ ） duò jiǎ（ ） jǔ sàng（ ）
答案：雕刻 跺脚 沮丧
二、辨字组词。
屉（ ） 磁（ ） 御（ ）
届（ ） 慈（ ） 卸（ ）
答案：抽屉/届；磁铁/慈祥；抵御/卸货
三、选词填空。
他（全神贯注 聚精会神）地操纵着竹节人，一点儿也没注意到我们在偷看。
竹节人被没收后，我们（颓然 沮丧）地回到座位，心里很不是滋味。
答案：1.全神贯注 2.沮丧
四、照样子写词语。
念念有词（AABC式）：、
答案：津津有味、滔滔不绝
【课后作业】
1.课内重点问题简答：课文在描写斗竹节人时，为什么要写同学们的围观和呐喊？
答案：这是侧面描写，通过写同学们的反应，烘托了斗竹节人场面的激烈和有趣，更能突出童年游戏的快乐。
2.按要求改写句子：老师玩得入迷时，脸上的神情跟我们一模一样。（改为比喻句）
答案：老师玩得入迷时，脸上的神情就像我们玩得入迷时一模一样。
3.课内片段阅读：阅读课文第15-18自然段，回答：作者写竹节人“没头没脑地对打着”“挺着肚子净挨揍”，这样写有什么好处？
答案：这样写运用了拟人手法，赋予了竹节人的动作和神态，生动形象地写出了竹节人搏斗时的憨态可掬，以及孩子们操纵时的投入和痴迷，充满了童真童趣。
4.片段小练笔（仿写）：仿照课文描写斗竹节人的方法，写一写你和小伙伴玩“老鹰捉小鸡”或“丢手绢”的精彩场面。要求：至少用上两种描写方法（动作、语言、神态、侧面烘托等），150字左右。
答案示例：“老鹰”突然一个猛扑，张开双臂像一张大网罩过来。“鸡妈妈”毫不示弱，迅速张开双臂左挡右拦，大声喊道：“孩子们，快躲到我身后！”“小鸡们”吓得尖叫着左躲右闪，有的甚至蹲在了地上。旁边围观的同学也跟着紧张起来，有的跺脚，有的拍手，加油声此起彼伏，整个操场都沸腾了。