小学语文8 竹节人教学设计

这是一份小学语文8 竹节人教学设计，共16页。教案主要包含了学情分析，教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，课堂整体小结等内容，欢迎下载使用。
六年级学生已具备独立默读、梳理课文脉络、圈画关键词句的基础阅读能力，能够自主概括段落大意，拥有丰富的童年游戏生活体验，极易与文中自制玩具、课间玩耍的童年场景产生情感共鸣。本单元核心语文要素为有目的地阅读，这是学生首次系统学习“依据阅读目的选择阅读方法”，学生容易混淆不同阅读任务对应的阅读策略，难以自主区分精读、略读、跳读的适用场景。
同时，六年级学生具备小组合作探究、课堂问答交流、品读赏析词句的表达基础，但对细节描写、对比写法、幽默夸张语言的赏析能力仍需教师引导深化；学生习惯现代化成品玩具，对毛笔杆自制竹节人的老式手工游戏缺乏生活认知，需要借助文本细节搭建生活桥梁，体会朴素玩具承载的纯粹童年快乐，理解“童心不分年龄”的温暖主旨。整体学生好奇心强，乐于分享游戏经历，适合以情境互动、任务驱动贯穿课堂学习。
二、教材分析
《竹节人》是2026年秋新教材统编版六年级上册第三单元第一篇精读课文，作者范锡林，全文共29个自然段，属于回忆性叙事散文，是落实单元语文要素“有目的地阅读”的核心例文。
单元编排逻辑层层递进：本课设置三项不同阅读任务，引导学生感知“阅读目的不同，关注内容、选用阅读方法不同”；后两篇课文逐步迁移巩固该阅读策略。课文行文分为四大板块：1-2自然段总起，写儿时全班痴迷竹节人；3-7自然段详细介绍竹节人的材料、制作步骤；8-19自然段细致描绘课间斗竹节人的热闹场面与无穷乐趣；20-29自然段讲述课堂玩竹节人被老师没收，课后偷看老师独自把玩竹节人的暖心故事。
文本语言充满童真幽默，大量运用动作、神态、场面细节描写，穿插夸张、对比手法，既承载童年生活情感，又兼具阅读策略教学价值、语言赏析价值与人文美育价值。课文学习提示明确三项阅读任务：写竹节人制作指南、体会玩竹节人的乐趣、讲述老师与竹节人的故事，三项任务对应不同阅读方法，为教学分层推进、落实核心素养提供清晰支架。
三、核心素养目标
（一）文化自信
1.了解老式手工玩具竹节人的制作与玩法，感受传统民间儿童游戏的独特魅力，体会简单手工游戏蕴含的生活温情。
2.读懂师生与竹节人的故事，理解人人皆有童心的人文内涵，珍惜质朴纯粹的童年快乐，建立对本土童年文化的认同。
（二）语言运用
1.认读“豁、凛、颓、疙、瘩”等生字，规范书写“豁、裁、颓、倦”等生字，积累“威风凛凛、别出心裁、忘乎所以、鏖战犹酣”等四字词语并灵活运用。
2.能根据情节变化，有感情朗读课文，区分欢快、失落、温暖三种朗读语气；精准提取文中动作、场面描写词句，赏析细节描写的表达效果。
3.掌握不同阅读任务对应的阅读方法，能借助文本信息完整撰写竹节人简易制作指南，仿写一段童年游戏场面。
（三）思维能力
1.梳理全文“做竹节人—斗竹节人—没收竹节人—偷看老师玩竹节人”叙事脉络，理清段落层次与行文逻辑。
2.对比学生斗竹节人与老师玩竹节人的两处场景，分析人物神态、动作细节，自主思考前后对比的写作作用；结合三项阅读任务，自主辨析精读、跳读、略读的适用场景，形成有条理的阅读思维。
3.通过小组研讨，辩证思考“严厉老师偷偷玩竹节人”的情节价值，发展思辨能力。
（四）审美创造
1.品味课文幽默质朴的文字美感，从简陋毛笔杆、破旧课桌搭建的游戏场景中发掘朴素生活之美、童真之美。
2.依托文本制作简易竹节人操作指南，结合自身童年游戏经历，运用细节描写完成小练笔，捕捉生活细碎美好，开展创意表达。
四、教学重难点
教学重点
1.梳理课文完整叙事脉络，掌握竹节人制作步骤、玩耍场景核心内容，积累赏析文中生动场面、动作描写词句。
2.落实单元语文要素，学会根据三项不同阅读目的，自主选择恰当阅读方法，区分精读、跳读、略读。
教学难点
1.理解对比写法、夸张幽默语句在文中的表达作用，读懂“老师没收竹节人又独自把玩”情节对塑造人物、升华主题的深层意义。
2.自主迁移“有目的地阅读”策略，独立完成不同阅读任务，形成稳定的任务型阅读思维。
五、教学准备
多媒体课件、课文原文段落节选、生字词卡片、竹节人简易实物图片、课堂任务单。
六、教学过程（2课时）
第一课时
课时目标
1.识字写字，掌握本课生字新词，理解重点四字词语含义，能流利朗读全文。
2.整体通读课文，划分文章四大段落层次，梳理课文围绕竹节人写了哪几件事。
3.聚焦第一项阅读任务“写竹节人制作指南”，精读课文3-7自然段，提取制作材料、工具、完整步骤，初步感知“提取信息式”阅读方法。
4.感受手工制作竹节人的乐趣，初步体会童年手工游戏的独特快乐。
（一）谈话导入，揭示课题
1.师：同学们，每个人都有专属自己的童年玩具，谁愿意分享，你平时最喜欢的玩具是什么？它是买来的还是自己动手做的？玩起来有什么乐趣？
2.生自由举手发言，分别分享乐高、积木、手工折纸、橡皮泥等玩具，教师认真倾听点评。
3.师：大家的玩具丰富多彩，大多是成品玩具。几十年前，没有精致的玩具售卖，孩子们只能利用身边废旧材料，亲手制作专属玩具。今天我们要认识一件老式手工玩具，板书课题《竹节人》，全班齐读课题。
4.师：看到课题，大家心中产生了哪些疑问？
5.生1：竹节人是用竹子做的小人吗？
6.生2：竹节人要怎么玩？
7.生3：课文围绕竹节人发生了什么有趣的故事？
8.师：带着大家的疑问，我们走进课文，跟随作者回忆他充满乐趣的童年时光。
【设计意图】以学生熟悉的现代玩具搭建生活联结，对比引出老式手工玩具，激发阅读好奇心，自然导入课题，同时铺垫“手工玩具”核心背景。
（二）初读课文，扫清字词障碍
1.教师提出朗读要求：自由默读全文，标注自然段序号，圈出陌生生字、难读词语，遇到长句反复读通顺。
2.学生自主默读课文，教师巡视，提醒学生圈画生字词。
3.集中出示生字词卡片，分层学习：
（1）认读生字：豁、凛、疙、瘩、颓、裁、倦、橡、雕、跺、沮、丧、趴、叉
师：谁能认读第一行生字？指名学生开火车认读，纠正字音，重点指导“凛（lǐn）、颓（tuí）、沮（jǔ）”。
生依次认读生字，齐读巩固。
（2）重点四字词语：威风凛凛、别出心裁、技高一筹、忘乎所以、鏖战犹酣、虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲
师：默读词语，结合课文语句猜猜词义，同桌互相交流。
生同桌讨论词语含义，随后举手分享。
生1：威风凛凛是形容竹节人看起来很威风。
生2：别出心裁应该是同学们给竹节人设计独特造型。
师适时点拨，结合课文语境讲解词义，指导书写易错字“豁、裁、颓”，强调笔画结构，学生当堂临摹3遍。
4.分段指名朗读课文，每读完一段，师生共同纠正朗读卡顿、字音错误，做到全文朗读通顺流利。
【设计意图】落实第三学段识字写字基础目标，借助语境理解词语，扫清文本阅读障碍，分段朗读熟悉全文内容，为梳理脉络做好铺垫。
（三）整体感知，梳理课文行文脉络
1.师：课文一共29个自然段，请大家快速浏览全文，思考：整篇课文围绕“竹节人”，依次写了哪几件核心事情？可以简单用四字短语概括。
2.学生快速跳读课文，动笔标注关键段落，小组内交流讨论。
3.小组代表依次发言，教师引导整合梳理：
生1：课文先写我们全都迷上竹节人。
生2：然后写我们亲手做竹节人。
生3：接着写课间大家一起斗竹节人，特别热闹。
生4：最后写上课玩竹节人被老师收走，我们下课后偷看老师自己玩竹节人。
4.师根据学生回答板书四大板块，划分段落层次：
第一部分（1-2自然段）：总起，全班痴迷竹节人；
第二部分（3-7自然段）：详细写竹节人的制作过程；
第三部分（8-19自然段）：描写课间斗竹节人的热闹乐趣；
第四部分（20-29自然段）：竹节人被没收，偷看老师把玩竹节人。
5.师：大家观察课文课前学习提示，课文给我们布置了三项不同的阅读任务，谁来读一读？
生齐读学习提示：①写一份竹节人制作指南；②体会玩竹节人带来的乐趣；③讲一个关于老师的故事。
师：三项任务对应课文不同板块，今天我们先完成第一项阅读任务，学习对应的阅读方法。
【设计意图】训练学生整体把握文本、概括主要内容的能力，结合单元学习提示明确任务型阅读核心，划分段落清晰搭建文本框架，为分段精读做好铺垫。
（四）精读课文3-7自然段，完成第一项阅读任务：撰写竹节人制作指南
1.师：第一项任务是写竹节人制作指南，如果我们要快速找出制作材料、工具、步骤，我们应该用什么样的阅读方法？需要精读全文吗？
生1：不用读全部课文，只需要仔细读写制作竹节人的段落。
生2：我们要仔细圈画里面写材料、步骤的句子，其他内容可以跳过不看。
师小结：这种锁定目标段落、提取关键信息、忽略无关内容的阅读方法，叫做定向跳读+精读，专门用于提取说明、操作类信息。
2.学生自主默读3-7自然段，用笔圈画：制作竹节人需要哪些材料、哪些工具，制作分为哪几步，勾画原文对应语句。
3.逐句讲解课文原文，同步师生互动：
（1）讲解第3自然段原文：“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。”
师：这句话告诉我们制作竹节人的主体材料是什么？第一步操作是什么？
生：材料是毛笔杆，第一步把毛笔杆锯一寸长，做脑袋和身子，还要钻两个小孔。
师板书关键信息：材料—毛笔杆；步骤1：锯长段做躯干、钻孔。
（2）讲解第4自然段原文：“再锯八截短的，分别做四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。”
师：这里需要切割几段短毛笔杆？用来做什么？连接竹节人需要什么材料？
生：八截短毛笔杆做手脚，用纳鞋底的棉线穿起来。
师板书：步骤2：锯八截短杆做四肢；材料—纳鞋底棉线。
（3）师追问：只做好基础竹节人就结束了吗？我们来看第5自然段。
原文：“锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。”
师：这句话写出制作过程的什么特点？
生：制作很考验耐心，一不小心材料就会坏掉，之前的功夫全部白费。
（4）讲解第6、7自然段原文：“还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招呼大伙来观摩。谁知弄巧的，中看不中用，没打几个回合，那粘上去的脑袋、盔甲就掉了。”
师：同学们为了让竹节人更好看，做了哪些创意改造？用文中哪两个词语形容大家的创意？
生：用橡皮雕脑袋、用纸做盔甲；词语是别出心裁、技高一筹。
师追问：创意改造后的竹节人好用吗？从哪个词能看出来？
生：不好用，“中看不中用”写出华而不实，打斗容易损坏。
4.整合全文提取信息，师生共同梳理完整制作指南框架：
①准备材料：毛笔杆、纳鞋底棉线、橡皮、彩纸；
②工具：锯子、小刀、钻孔工具；
③制作步骤：锯躯干→钻孔→锯八截四肢→棉线串联；
④创意装饰（可选）：橡皮脑袋、纸盔甲；
⑤制作注意事项：锯毛笔杆动作轻柔，防止崩裂。
5.学生参照梳理的信息，在课堂任务单上完整书写简易竹节人制作指南，教师巡视指导语言条理。
【设计意图】紧扣第一项阅读任务，落实“定向跳读、提取关键信息”的阅读策略，逐句拆解课文原文，通过层层问答引导学生抓取操作细节，同步完成语言输出练习，实现读、思、写结合。
（五）课堂第一课时小结
本节课我们认识了课文生字新词，梳理了课文四大部分完整故事脉络，明确了本课三项阅读任务。我们聚焦3-7自然段，学习了“定向跳读提取信息”的阅读方法，完整梳理出竹节人的制作材料、工具与操作步骤，完成了制作指南的书写。下一节课，我们将运用不同阅读方法，品读斗竹节人的热闹场面，读懂老师与竹节人的暖心故事，深入体会文本藏在玩具里的童年温情。
第二课时
课时目标
1.复习回顾竹节人制作相关内容，巩固定向跳读的阅读方法。
2.完成第二项阅读任务“体会玩竹节人的乐趣”，精读8-19自然段，赏析场面、动作、夸张细节描写，体会课间斗竹节人的快乐，掌握“精读品读、勾画感受”的阅读方法。
3.完成第三项阅读任务“讲述老师与竹节人的故事”，精读20-29自然段，对比师生玩竹节人的细节，分析对比写法的表达效果，读懂文章温暖主旨。
4.综合对比三项阅读任务，总结不同阅读目的对应的阅读策略，自主迁移运用“有目的地阅读”；体会朴素游戏承载的童年美好，懂得童心不分年龄。
（一）复习回顾，衔接新课
1.师：上节课我们完成了第一项阅读任务，谁能简单说一说，提取制作信息时我们使用了什么阅读方法？竹节人主要制作步骤是什么？
2.生1：用定向跳读，只精读3-7自然段，跳过无关内容提取材料、步骤。
生2：先锯长毛笔杆做身子，钻小孔，再锯八截短杆做手脚，用棉线穿起来，还能装饰橡皮脑袋。
3.师：简单的竹节人做好之后，孩子们课间全部围在一起玩耍，这节课我们开启第二项阅读任务：感受玩竹节人无穷乐趣，学习第二种阅读方法。板书课题《竹节人》。
【设计意图】复习上课时核心阅读方法与文本内容，搭建新旧知识桥梁，自然过渡到第二部分精读内容，形成课堂学习连贯性。
（二）精读8-19自然段，完成第二项阅读任务：体会玩竹节人的乐趣
1.师：第二项任务是体会游戏乐趣，我们需要感受文字画面、品味词句情感，这种阅读只用跳读提取信息够不够？为什么？
生1：不够，跳读只能找句子，我们要仔细读每一句描写场面、动作的文字，读出热闹的感觉。
生2：需要勾画描写神态、动作、环境的词句，反复朗读感受快乐。
师小结：体会情感、赏析画面的阅读任务，需要逐段精读、圈画细节、反复品读朗读，捕捉文字里的情绪与画面。
2.学生默读8-19自然段，圈画出能体现斗竹节人乐趣的词句，简单批注自己的感受。
3.逐段精讲课文原文，开展分层师生互动赏析：
（1）讲解第8自然段原文：“教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。”
师：作者把课桌裂缝比作什么？破旧课桌在孩子们眼里变成了什么？
生：比作黄河长江，破旧课桌成了斗竹节人的战场。
师追问：课桌又旧又破，为什么孩子们却觉得格外好玩？
生：快乐和玩具、场地好坏无关，只要能玩竹节人，简陋的环境也充满乐趣。
（2）讲解第9自然段原文：“把穿着九个竹节的纳鞋底线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节人就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。”
师：找出描写竹节人外形神态的四字词语，说说这个词语写出竹节人什么样子？
生：威风凛凛，写出竹节人站立时气势十足，像威武的战士。
师引导学生带着神气、欢快的语气齐读本段。
（3）讲解10-13自然段打斗场面原文：“将线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。有时其中一个的线卡住了，那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。”
师：作者用“一松一紧、手舞之、身摆之”一连串动作描写，写出斗竹节人操作简单却趣味十足，谁能模拟动作读一读，读出打斗的热闹感？
生起立模拟拉线动作，有感情朗读打斗段落。
师追问：竹节人卡住不动时，作者写它“呆头呆脑、挺着肚子挨揍”，这样写有什么好处？
生：把竹节人当作人来写，拟人手法让竹节人变得可爱，画面特别有趣。
（4）讲解14-19自然段围观场景原文：“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便匆匆作鸟兽散。偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来。”
师：圈画描写围观同学的动作词语，从这些动作能看出大家对斗竹节人有多痴迷？
生：跺脚拍手、伸长脖子、探过来，所有人看得忘记上课，完全沉浸在游戏里。
师：文中“赫赫伟绩、鏖战犹酣”两个词语原本用来形容战场打仗，这里用来写竹节人打斗，是什么写作手法？表达什么效果？
生：夸张手法，把小游戏写得像激烈战争，突出孩子们玩得投入、尽兴，充满童真幽默。
4.小组合作交流：读完8-19自然段，结合勾画的词句，说说斗竹节人的乐趣体现在哪些地方？
小组代表发言总结：简陋课桌变身战场、竹节人打斗姿态生动、全班围观场面热闹、大家沉浸其中忘记上课，简单玩具带来纯粹快乐。
【设计意图】针对第二项阅读任务，明确精读品读的阅读策略，逐句拆解场面、拟人、夸张等写作手法，通过模拟朗读、圈画批注、小组交流多层次体会童趣，落实语言赏析与审美感知核心素养。
（三）精读20-29自然段，完成第三项阅读任务：讲述老师与竹节人的故事
1.师：第三项阅读任务是完整讲述老师和竹节人的故事，需要梳理故事起因、经过、结果，既要梳理情节，也要品读人物细节，我们需要结合两种阅读方法：先快速浏览梳理情节，再精读勾画人物神态动作细节。
2.学生默读20-29自然段，划分故事层次，圈画描写老师神态、动作的关键词。
3.分段精讲课文，师生互动深度探究：
（1）讲解20-22自然段原文：“偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了马脚。老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，‘屏风’颓然倒了，一切隐秘暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。我们眼巴巴看着老师把竹节人没收，心里满是沮丧与小小的怨恨。”
师：找出描写老师发现竹节人时神态、动作的词语，此时老师是什么状态？
生：虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲、一拂、一把抓，老师十分严厉，很生气。
师追问：被没收竹节人后，“我”和同桌的心情是怎样的？从哪个词能体会？
生：沮丧、怨恨，眼巴巴写出我们舍不得、难过失落。
（2）过渡提问：竹节人被严厉没收，故事到此结束了吗？我们来看23-29自然段，故事出现了意想不到的转折。
（3）讲解23-29自然段原文：“待到上课，我们偷偷溜到老师办公室窗边，谁知看见老师双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。老师玩的，正是刚刚没收走的那两个竹节人。”
师：勾画老师独自玩竹节人的动作、神态词语，和前文课堂上的老师形成鲜明对比，分别是什么？
生对比梳理：课堂上虎视眈眈、怒气冲冲；办公室里念念有词、全神贯注、忘乎所以。
师组织小组研讨：作者为什么要写老师偷偷玩竹节人？这个情节能不能删掉？理由是什么？
小组充分讨论后代表发言，教师整合总结三层作用：
①人物塑造：打破老师刻板严厉的形象，让老师变得温柔鲜活，有可爱的一面；
②对比升华：师生同样痴迷竹节人，证明快乐不分年龄，大人内心也藏着童心；
③情感转折：消解前文失落怨恨，让整篇文章充满温暖治愈的氛围，升华主题。
4.师：谁能完整梳理起因、经过、结果，完整讲述老师与竹节人的小故事？
生完整复述：起因是上课我们偷偷斗竹节人被老师发现；经过是老师生气没收竹节人；结果是我们课间偷看，发现老师独自在办公室忘情玩竹节人。
【设计意图】融合跳读梳理情节、精读赏析细节两种阅读方法，落实第三项阅读任务，借助对比研读、小组思辨突破本课教学难点，挖掘文本人文主旨，发展学生思辨思维。
（四）整合三项任务，总结“有目的地阅读”阅读策略
1.师：本节课我们完成了三项不同阅读任务，分别使用了三种不同阅读方法，大家分组梳理任务与对应阅读方法。
2.全班共同总结表格：
师总结单元核心语文要素：同一篇课文，阅读目的不一样，我们关注的段落、选用的阅读方法、阅读侧重点都会发生变化，这就是“有目的地阅读”，能大幅提升我们的阅读效率。
【设计意图】整合两课时学习内容，结构化梳理阅读策略，显性落实单元语文要素，帮助学生构建清晰、可迁移的任务型阅读思维。
（五）拓展小练笔，迁移文本写法
师：课文用细腻的动作、场面描写写出游戏乐趣，请大家回忆自己最喜欢的童年小游戏，运用细节描写，写一小段玩耍场景，字数100字左右。学生当堂完成小练笔，指名分享点评。
【设计意图】实现阅读向表达迁移，借鉴课文细节描写写法，落实语言运用与审美创造核心素养，联结学生真实生活体验。
七、课堂整体小结（两课时综合总结）
《竹节人》以一件简易手工玩具为线索，串联起制作、玩耍、师生暖心故事三大板块，文字朴素幽默，藏着珍贵的童年记忆。两节课中，我们不仅读懂了整篇课文完整故事，积累了大量描写场面、神态的优美词句，更系统学习了本单元核心阅读策略——有目的地阅读：根据写制作指南、体会乐趣、讲述故事三种不同阅读目标，灵活选用跳读、精读、品读等阅读方法。
课文最动人的地方，不在于竹节人多么精致好玩，而是简陋材料创造的纯粹快乐，以及“人人皆有童心”的温暖内核。成年人的老师也会被小小的竹节人打动，告诉我们无论年纪多大，心底都留存着一份天真与热爱。课后大家可以尝试查找老式民间儿童游戏资料，或者亲手制作简易手工玩具，感受传统手工游戏独有的魅力。
阅读任务
选用阅读方法
阅读重点
写竹节人制作指南
定向跳读+局部精读
只关注3-7自然段，提取材料、步骤信息
体会玩竹节人的乐趣
全文精读、圈画品读
聚焦8-19自然段，赏析场面、情感词句
讲述老师与竹节人的故事
跳读梳理情节+精读细节品读
通读20-29自然段，梳理情节、分析人物对比