统编版（2024）六年级上册（2024）第三单元8 竹节人教学设计及反思

这是一份统编版（2024）六年级上册（2024）第三单元8 竹节人教学设计及反思教案主要包含了教材分析，课时目标，学习过程，作业设计等内容，欢迎下载使用。
大单元教学典型课例教学设计
任务一：探秘老玩具工坊 做传统玩具复兴官
一、教材分析
本单元是阅读策略单元，这是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。同时这是小学阶段最后一个阅读策略单元，也是首次系统、集中地训练“有目的地阅读”这一核心策略。“有目的地阅读”首先要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。本单元的核心目标是引导学生认识到阅读不是被动的接受，而是主动的、有目标的信息获取和处理过程。培养学生根据不同的、具体的阅读目的，灵活选择并运用恰当的阅读方法，最终高效、准确地达成阅读目标。这是提升学生阅读效率、信息处理能力和终身学习能力的关键策略，对后续学习和实际生活应用至关重要。
《竹节人》是第三单元第一篇课文，通过描述制作竹节人、玩竹节人及老师没收后也偷玩的过程，语言生动又富有童趣，展现童年游戏乐趣与传统玩具文化价值，起引领作用，为后续学习奠定基础，可培养学生观察力、想象力和语言表达能力。为了落实单元语文要素，本课课文前面设计了三个学习任务：第一个任务，指向实用性阅读，要求制作一份竹节人的制作指南，并教会别人怎么玩竹节人；第二个任务，指向文学体验，要求体会玩竹节人的乐趣；第三个任务，指向故事讲述和语言运用，要求讲述一个关于老师偷玩竹节人的故事。这三个任务，正是本课的学习任务情境。通过三个阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。逐步呈现“有目的地阅读”这一主题，在不知不觉中提升学生语文素养，让学生的阅读和表达双线并进。
学情分析
六年级的学生已掌握基本阅读方法，但在根据目的精准选择阅读策略上尚需强化。在信息整合方面，学生能提取简单信息，然而梳理复杂内容并多形式呈现的能力较弱。语言表达上，学生可进行日常交流，但清晰、生动且有逻辑地介绍事物存在提升空间。同时，他们对传统玩具竹节人了解有限，充满好奇。基于此，教学中需引导运用恰当阅读方法定位关键信息，通过小组合作完成指南制作，锻炼信息整合能力，并借助指南代言活动，提升语言表达水平，激发对传统玩具的兴趣。
三、课时目标
1.通过合作学习，选择阅读内容与方法完成阅读任务，初步形成“根据阅读目的选择恰当的阅读方法”的意识，知道阅读目的不同，选择的文本内容、运用的阅读方法也往往不同。
2.运用浏览、速读、圈画等方法阅读课文，提取关键信息，梳理相关
内容，完成“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”的任务；梳理总结有目的地阅读的方法：明确任务、选定内容、选择方法。
3.通过小组合作、交流分享，感受竹节人给童年生活带来的乐趣。
四、学习过程
明确单元阅读本领和阅读任务
1.引导学生回顾阅读本领：“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。同学们，关于阅读，杨绛先生有一个贴切又通俗
易懂的比喻（齐读）。第三单元是阅读策略单元，这是本单元的语文要素，请你来读一下。今天我们将“跟着课本去串门，一起成为阅读策略大师”播放AI数字人呈现单元大任务情境：书香探秘——争做阅读策略大师。
2.检查预习
（1）读词语
疙瘩 风靡 豁开 叉腿 卡住 一绺 俨然
攒着 沮丧 金箍棒 窦尔敦 偃月刀 悻悻然
威风凛凛 剑拔弩张 技高一筹 别出心裁
虎视眈眈 作鸟兽散 鏖战犹酣
（2）易写错的字词：丧
（3）课文围绕竹节人都写了哪些内容呢?
【设计意图：紧扣单元语文要素，明确“有目的地阅读”概念，突出单元首篇课文教学重点。通过创设任务情境，将语文学习与学生生活有机结合，激发学生学习兴趣，拉近学生与传统玩具的距离。】
明确本节课的任务
1.呈现本课阅读任务：写玩具制作指南，教别人玩这种玩具；体会传统玩具给人们带来的乐趣；讲一个有关老师的故事。
2.聚焦最受欢迎的任务：经课前调查，26位同学选择第一个任务，本节课围绕此任务展开教学。
学习活动一：完成竹节人制作指南
1.了解指南：结合生活中常见的指南，理解“指南”的意思，明确一份指南应包含的内容。
2.明确了指南的要求，你打算怎么完成这个任务？
预设 1.我打算带着竹节人是怎么做的这样的问题去快速的浏览课文，找到相关内容，仔细阅读。
预设2.我想先快速读课文，找到哪些段落是写竹节人制作方法，哪些是教你怎么玩的，再仔细阅读。
师小结：我听出来了，首先要明确的阅读目的，然后快速浏览全文，确定哪些内容和他有关系，再细读，在这个过程中，灵活运用一些阅读方法，就能完成任务。这就是带着目的去阅读。
【设计意图：聚焦学生最感兴趣的任务，体现了“以学定教”“以生为本”的理念，以任务为驱动，充分激发学习内驱力。通过全班交流，梳理出有目的地阅读的方法：明确任务一选定内容一选择方法，培养学生深入探究、解决问题的能力，促进素养提升。】
3.写竹节人制作指南
出示学习要求：（1）阅读第 3 自然段，用“ ——”画出写玩具制作的语句；（2）仔细阅读相关句子，用“ ○”圈出关键词；（3）完成制作指南。
4.分享指南：学生交流指南做法
5.评价指南：谁能用三星评价法评价一下这个指南？
6.梳理方法，小组合学玩法指南
（1）老师采访一下，你有什么阅读妙招又快又好的做出这个制作指南？
预设：首先我是看了这个文章标注的几幅图画，我发现他们那个线最后是连在一起的，并且我根据我的生活经验，如果毛笔的，这里要能穿过线，必须钻一对小，钻一对孔，而他这边指的小眼，所以我就进行了猜测。认为他指的小眼应该是个。
师：我听明白了，这位同学之所以能够做出这样的一份制作指南，它不仅在前面快速的除了这一部分的内容，还在这一部分的内容仔细的寻找着自己需要的信息。就像咱们这一个学习小伙伴说的这样，我们一起来读一读，起。
生读：为完成“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这个任务可以先快速读全文，找到相关内容，再仔细读。
老师：所以同学们当我们明确了自己的阅读目的之后。我们不仅要去确定内容，还要把这些方法进行综合的应用，该快读的时候快读，该慢读的时候慢读，所以如果课后时间允许的话，同学们还可以做出这样的。【板书：快速读 仔细读】做出更多图文并茂的指南。那么同学们根据咱们刚才梳理的指南，大部分的同学都能够做出这样的一个竹节人，对吗？
（2）你能用刚才梳理的方法，小组合学完成玩法的介绍吗？
（3）出示合作要求，小组合学玩法指南
学习活动二：完成竹节人玩法指南
1.提出学习要求：引导学生用梳理制作指南的方法为玩法配上玩法指南，学生自己阅读和玩法相关的语段，小组合作完成。
2.小组展示分享：各小组代表上台介绍梳理的玩法，包括普通玩法、进阶玩法、改进玩法等。
【设计意图：设计玩具制作指南和玩法指南，学生需要综合运用阅读策略，自主、合作、探究，实现思维碰撞。小组合作中，重点关注提取关键信息、表达交流的能力，在自我评价、小组生思考如何在团队中找到自己的位置，发挥自己的特长，选择合适的阅读内容，强化自我监控，培养“有目的地阅读”的意识和能力。】
3.感受玩乐场面：师生合作朗读玩竹节人的相关段落，播放竹节人视频，让学生领略竹节人的魅力。
分享、品读乐趣：
名号之趣：如果给你一个竹节人，你想给他设计一个什么名号，配上什么武器呢？仿照 11、12 自然段说一说。（学生仿写）
打斗之趣：如果让你给竹节人设计一招，会设计什么招式？
4.小结：经过玩竹节人的装扮和想象，我们梳理了这么多有趣的玩法，
5.探讨风靡原因：组织学生讨论竹节人能够风靡当时的原因，如做法简单、场所不受限制、材料简单、玩法多样等。
反思过程，总结收获
我们通过有目的地阅，不仅梳理了竹节人的做法和玩法，还在玩法中体会到玩竹节人带来的乐趣，让大家对传统玩具有了直观的了解。谁来总结一下怎样进行“有目的地阅读”？
总结：带着目的，然后我们明确了自己需要读的内容，再选择合适的阅读方法，该快读的时候快读，该细读的时候细读，再提取关键信息，就能提高阅读效率，完成学习任务。
【设计意图：课堂总结紧扣单元学习目标，前后呼应，引导学生学会反思、及时调整。】
五、作业设计
下节课我们将聚焦第三个任务，进一步体会同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容就不同，采用的阅读方法也不同哦。
1.基础性作业：用设计一个属于你自己的“竹节人”，向家人讲述特别的功能和玩法，体会传统玩具的魅力。
2.拓展性作业：采访一位家人或老师，了解他们小时候玩过什么玩具，有什么有趣的故事。
【设计意图：基础型作业设计体现了灵活、有趣又实在的原则，涉及
到信息提取、语言概括、思维发散、动手操作等方面的能力考核，通过设计属于自己的竹节人，提高提取关键信息的能力，掌握阅读策略。并通过制作竹节人，感受自制玩具的乐趣，培养学生想象力和创造能力，促进学生综合素质的发展。拓展型作业丰富了作业形式，增加了学习的趣味性，为下节课做好铺垫。】
板书设计