统编版（2024）六年级上册（2024）8 竹节人第二课时教案设计

这是一份统编版（2024）六年级上册（2024）8 竹节人第二课时教案设计，共20页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学课时，教学过程等内容，欢迎下载使用。
第2课时承接第1课时，继续围绕“有目的地阅读”展开。本课将阅读任务切换为“体会传统玩具给人们带来的乐趣”和“讲一个老师玩竹节人的故事”，引导学生根据新任务，重新选择阅读重点（第4-7自然段及结尾），并学习运用不同的阅读方法（如细读品味、想象画面等）来完成新的阅读目的。
【学情分析】
经过第1课时的学习，学生已初步掌握“根据任务选择内容”的策略。但面对“体会乐趣”这类偏重情感和体验的任务时，学生可能不知如何从文字中“读”出乐趣，需要教师引导他们关注细节描写，运用想象、朗读等方法深入文本。
【教学目标】
1.语言运用：能根据“体会乐趣”和“讲故事”的任务，细读相关段落，积累生动传神的描写语句。
2.思维能力：学会根据不同的阅读目的，灵活调整阅读方法和关注重点。
3.审美创造：通过品读斗竹节人的精彩场景，感受童年游戏的纯粹快乐和童真童趣。
4.文化自信：从老师和同学们对竹节人的痴迷中，体悟传统民间游戏跨越年龄的文化魅力。
【教学重点】
1.根据“体会乐趣”的任务，赏析斗竹节人的精彩场面描写。
2.理解老师没收竹节人后偷偷玩耍的细节，体会其蕴含的童真。
【教学难点】
能根据不同的阅读目的，主动、灵活地切换阅读策略，实现从“学方法”到“用方法”的迁移。
【教学准备】
多媒体课件、学习单、竹节人实物。
【教学课时】3课时
【教学过程】
导入新课
1.教师活动：回顾上节课内容：“上节课，我们为了‘写制作指南’，重点读了第3自然段。如果现在我们的任务是‘体会竹节人带来的乐趣’，我们还需要读第3自然段吗？应该重点读哪里？”
2.学生活动：思考并回答：“不需要细读了，应该重点读写斗竹节人和大家玩得很开心的部分。”
3.教师活动：肯定回答，板书新任务：“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，并引导学生快速浏览，锁定重点段落（第4-7自然段及结尾）。
4.学生活动：快速浏览课文，用波浪线画出重点段落。
5.教师活动：提问：“从‘写指南’到‘体会乐趣’，我们的阅读内容和阅读方法发生了什么变化？”
6.学生活动：交流讨论：“阅读内容从第3段变成了4-7段和结尾；阅读方法从‘提取信息’变成了‘细读品味’。”
[设计意图]通过新旧任务的对比，强化“阅读目的决定阅读内容和方法”的核心概念，引导学生主动进行策略切换，实现知识的迁移。
环节一：细读“斗竹节人”，感受场面之趣
1.教师活动：发布任务：“请默读第4-7自然段，圈画出最能体现‘乐趣’的词语或句子，并在旁边批注你的感受。”
2.学生活动：默读、圈画、批注，自主品味文字中的乐趣。
3.教师活动：组织交流：“你从哪些词句中感受到了乐趣？请读出来并分享你的感受。”
4.学生活动：举手分享，预设答案：“我从‘没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下’感受到了竹节人搏斗的投入和孩子们的痴迷。”“‘一松一紧’‘一斜一立’这些动作描写，让我仿佛看到了孩子们操纵竹节人时专注又得意的样子。”
5.教师活动：追问：“作者为什么能把场面写得这么生动？除了动作描写，还有什么？”
6.学生活动：再次浏览，发现：“还有同学们的围观、呐喊、跺脚拍手等侧面描写，烘托了热烈的气氛。”
[设计意图]将抽象的“体会乐趣”转化为具体的“圈画批注”活动，引导学生关注细节描写，学习通过品味语言来感受文本情感的方法，落实审美创造素养。
环节二：品读“老师玩竹节人”，体悟情感之趣
1.教师活动：引导关注结尾：“课文最后写老师没收了竹节人，却又在办公室里偷偷玩。这个细节为什么是全文的点睛之笔？”
2.学生活动：小组讨论，结合上下文谈理解。
3.教师活动：指名回答，预设答案：“这个细节说明老师也和孩子们一样，被竹节人的乐趣所吸引。它打破了师生之间的隔阂，让我们看到老师童心未泯的一面，也让童年的乐趣显得更加真实、动人。”
4.学生活动：带着理解和感受，有感情地朗读描写老师玩竹节人的段落。
5.教师活动：提问：“如果我们的任务是‘讲一个老师玩竹节人的故事’，你会怎样阅读这部分内容？”
6.学生活动：思考并回答：“我会细读这部分，记住事情的起因、经过、结果，特别是老师的神态和动作，然后用自己的话讲出来。”
[设计意图]通过对结尾细节的深度品读，引导学生从“场面之趣”走向“情感之趣”，深化对文本主题的理解。同时，自然引出“讲故事”的任务，为下一环节做铺垫。
环节三：创设情境，讲述“老师的故事”
1.教师活动：创设情境：“现在，我们是‘传统玩具展览馆’的讲解员。请你以‘老师也爱竹节人’为题，给参观的游客讲一讲这个故事。”
2.学生活动：根据“讲故事”的任务，快速回顾结尾部分，梳理故事脉络，准备讲述。
3.教师活动：指名2-3名学生上台讲述，引导台下学生倾听并评价：“他讲得清楚吗？有没有把老师的‘童心’讲出来？”
4.学生活动：认真倾听，根据评价标准提出建议，如“可以加上老师‘大步流星走过来’时的表情，更生动”。
5.教师活动：总结：“为了讲好这个故事，我们重点细读了结尾，并加入了合理的想象和生动的表达。这也是‘有目的地阅读’的体现。”
6.学生活动：同桌之间互相讲述，互相评价，完善自己的故事。
[设计意图]将阅读输入转化为口语表达输出，在真实的“讲解员”情境中，综合运用细读、想象、组织语言等多种能力，全面检验和巩固“有目的地阅读”的策略。
环节四：对比阅读，总结阅读策略
1.教师活动：出示表格，引导学生对比本课的两个任务：“写制作指南”和“体会乐趣/讲故事”。
2.学生活动：小组合作，完成表格：
任务一：阅读内容（第3自然段），阅读方法（细读、提取信息）
任务二：阅读内容（4-7段及结尾），阅读方法（细读、品味、想象、讲述）
3.教师活动：引导全班交流，完善表格，并提问：“通过这两个任务，你对‘有目的地阅读’有什么新的认识？”
4.学生活动：总结预设：“阅读目的不同，我们要读的内容和用的方法也要跟着变。没有一种方法是万能的，关键是要‘按需选择’。”
5.教师活动：板书核心结论：“目的不同 → 内容不同 → 方法不同”。
6.学生活动：齐读结论，将策略内化于心。
[设计意图]通过表格对比，将零散的阅读体验系统化、结构化，帮助学生清晰地建构起“有目的地阅读”的策略模型，实现从“感性体验”到“理性认知”的升华。
环节五：拓展延伸，布置实践任务
1.教师活动：布置课后实践任务：“回家后，请你当小老师，教你的爸爸妈妈或弟弟妹妹玩一种你小时候玩过的游戏。在教之前，想一想：为了教好他们，你需要重点回忆或查阅哪些信息？”
2.学生活动：明确任务，思考并简单记录自己的“阅读/回忆计划”。
3.教师活动：提示：“你可以用今天学到的‘有目的地阅读’的思路，来‘有目的地回忆’或‘有目的地查找资料’。”
4.学生活动：点头表示理解，准备课后实践。
5.教师活动：总结全课：“今天我们不仅感受了竹节人的乐趣，更掌握了‘有目的地阅读’这把金钥匙。希望大家在今后的阅读和生活中，都能灵活运用它。”
6.学生活动：在轻松的氛围中结束本课学习。
[设计意图]将课堂所学延伸到真实生活，让学生在“教别人玩游戏”的实践中，再次运用“有目的地阅读/回忆”的策略，实现知识的迁移和能力的固化。
环节六：（机动/备用环节）
1.教师活动：若时间充裕，可提问：“课文中还有哪些地方让你感受到了童年的快乐？为什么作者不详细写，而是一笔带过？”
2.学生活动：思考并回答：“比如课间大家围观斗竹节人。一笔带过是因为这些是背景，重点要突出斗竹节人本身的激烈和有趣，详略得当才能让文章更紧凑。”
3.教师活动：肯定学生的发现，并引导：“是的，作者在写作时也‘有目的地选择’了详写和略写的内容。这和我们阅读时‘有目的地选择’内容，是不是有异曲同工之妙？”
4.学生活动：恍然大悟，体会读写之间的内在联系。
5.教师活动：总结：“阅读和写作，本质上都是围绕‘目的’进行的有意识的选择和表达。”
6.学生活动：记录这一感悟，深化对语文学习的整体认知。
[设计意图]此环节旨在打通读写壁垒，引导学生从“阅读策略”联想到“写作策略”，提升语文学习的整体性和系统性。
【板书设计】
8 竹节人（第2课时）
有目的地阅读
目的不同 → 内容不同 → 方法不同
体会乐趣：细读、品味、想象（4-7段、结尾）
讲故事：梳理、讲述、表达
【课堂练习】
一、选词填空。
两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会（倒下 倒塌）。
老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”（颓然 突然）倒了。
答案：1.倒下 2.颓然
二、辨字组词。
凛（ ） 疙（ ） 裁（ ）
禀（ ） 屹（ ） 栽（ ）
答案：凛冽/禀告；疙瘩/屹立；裁剪/栽树
三、多音字选读音（选择题）。
“竹节人手上系（jì xì）一根冰棍棒。”中“系”的读音是（ ）
A.jì B.xì
答案：A
四、照样子写词语。
没头没脑（ABAC式）：、
答案：自言自语、百发百中
【课后作业】
1.课内重点问题简答：为了“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，你是怎样有目的地阅读这篇课文的？请简要写出你的阅读过程。
答案：我先明确任务是“体会乐趣”，然后浏览全文，锁定描写斗竹节人和大家玩得很开心的段落（第4-7自然段及结尾）；接着细读这些段落，圈画批注最能体现乐趣的词语和句子；最后通过想象画面和有感情地朗读，深入感受文字中的快乐。
2.按要求改写句子：下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋。（改为夸张句）
答案：下课时，教室里摆开场子，吸引了一屋子黑脑袋。
3.课内片段阅读：阅读课文结尾描写老师玩竹节人的段落，回答：作者写老师“全神贯注”“念念有词”，有什么表达效果？
答案：这两个词语生动传神地写出了老师玩竹节人时的投入和痴迷，打破了老师平时严肃的形象，展现了老师童心未泯的一面，使文章充满了童趣和人情味。
4.片段小练笔（场景描写）：请写一段你和小伙伴玩游戏的精彩场面。要求：用上动作描写和侧面描写，突出游戏的乐趣，150字左右。
答案示例：我和小明在院子里斗陀螺。我猛地一拉线，我的“旋风”陀螺呼啸着冲了过去，和小明的“铁甲”撞在一起，火星四溅。两个陀螺死死咬住对方，谁也不肯退让。旁边围观的小朋友们屏住呼吸，眼睛瞪得圆圆的，连大气都不敢出。突然，“旋风”一个猛冲，把“铁甲”撞出了圈外。人群中瞬间爆发出震耳欲聋的欢呼声，我高兴得一蹦三尺高。