小学英语人教版PEP（2024）六年级上册（2024）Part A教学设计

这是一份小学英语人教版PEP（2024）六年级上册（2024）Part A教学设计，共53页。教案主要包含了单元主题，单元大观念，课时定位，课时主题，What，教材衔接的特殊挑战，应对策略，情境教学法等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 1
课时
第二课时
单元整体定位
【单元主题】Amazing places（人与社会·历史、社会与文化）
【单元大观念】用英语讲述中外名胜，做连接中国与世界的小使者。
【课时定位】第2课时（词汇+对话课），承接第1课时"张鹏与利奥的旅行对话"，为第3课时读写输出做铺垫。
【课时主题】照片展里的旅行故事。
设计意图：明确单元整体视角下的课时定位，帮助教师把握本课时在单元中的承上启下作用，避免孤立设计单课时。通过"单元大观念"的提炼，将语言学习与文化育人有机融合，体现核心素养导向。
语篇研读
【What】主题与内容
本课时语篇由 Let's learn 和 Chse and talk 两个板块构成。
Let's learn 部分以"Pht Shw（照片展）"为呈现形式，展示了5组"景点照片+特征信息+人物过去时行为描述"，分别涉及：Amy walked arund the Palace Museum（>8,700 rms）、Mike visited the Hng Kng-Zhuhai-Maca Bridge（55 kilmetres）、Zhang Peng climbed Munt Taishan（>1,500 metres tall）、Liu Jia's family travelled t Paris and visited the Eiffel Twer（was nce red-brwn）、Oliver and his cusin watched a shw at the Sydney Opera Huse（lk like shells）。
Chse and talk 部分提供了一段双人对话范例（I visited a great place last Saturday. / Really? Tell me abut it. / I climbed Munt Huangshan. I watched the sunrise.），并给出三个可选景点（a science centre, Munt Taishan, Tian'anmen Square），引导学生运用核心词汇和句型进行"旅行经历分享"的口头交际。
【Why】深层含义与育人价值
本语篇以"中外著名景点"为话题载体，在第一课时"用一般过去时分享旅行经历"的基础上，进一步拓展动词过去式的运用范围（walked, visited, climbed, travelled, watched）和景点词汇的广度（Palace Museum, Munt Taishan, Eiffel Twer, Sydney Opera Huse等中外地标）。
通过展示故宫博物院（>8,700 rms）、港珠澳大桥（55 kilmetres）、泰山（>1,500 metres tall）等中国标志性景点，以及埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院等世界著名地标，一方面丰富学生的景点词汇库和数字表达，另一方面增强学生对祖国建设成就（港珠澳大桥——世界最长跨海大桥）和文化名胜的自豪感，拓展国际视野。
语篇中"was nce red-brwn""lk like shells"等描述性表达，为学生提供了"用具体特征让描述更生动"的示范，引导学生从简单的"I went t + 地名"走向更有信息量的景点描述，理解英语学习的深层价值——用英语向世界讲述中国故事。
【Hw】文体特征、语言特点与结构
本语篇以"观看照片—提取信息—学习词汇—模仿对话—自由表达"为教学主线。Let's learn 板块通过"照片+特征数据/描述+过去时行为句"的三要素组合，为每个景点提供完整的语义框架，帮助学生在视觉感知中理解动词过去式与具体景点活动的搭配关系（walked arund + palace / visited + bridge / climbed + muntain / travelled t + city / watched a shw + pera huse）。
Chse and talk 板块通过真实对话范例和可选景点支架，引导学生将所学语言应用于"分享旅行经历"的真实交际场景。
文体上属于图文结合的词汇呈现加对话范例。语言特点包括规则动词过去式（+ed）、专有名词词组、数字加度量单位、描述性表达。结构上遵循输入（照片+词汇+句型）到操练（配对+变形游戏）再到输出（对话交际）的递进逻辑。
设计意图:运用What-Why-Hw三个维度进行深度语篇研读，帮助教师从"教教材"走向"用教材教"。What维度把握内容，Why维度挖掘育人价值，Hw维度明确教学路径，为后续目标制定和活动设计提供坚实基础。
教学目标
基于对语篇和学情的分析，本课时围绕"用一般过去时分享旅行经历（拓展版）"的主题，设计以下教学目标。目标撰写遵循SMART原则，采用"主体+动词+情境+标准"的公式，摒弃模糊词汇。
1.（学习理解·语言能力）：学生能在图片、音频和教师的帮助下，准确认读5个动词过去式（walked, visited, climbed, travelled, watched）及对应原形，正确区分-ed的三种发音（/t/ /d/ /ɪd/）；准确认读8个景点专有名词，能在3秒内将图片与英文名称正确配对。
2.（应用实践·语言能力与思维品质）：学生能在信息配对活动中，提取并转述每张照片中"特征信息+人物行为"的语义关系，能用完整句"I + 动词过去式 + 景点"描述照片中人物的暑假活动；能发现并总结规则动词变过去式的规律（直接加-ed）。
3.（迁移创新·文化意识与学习能力）：学生能在"Chse and talk"双人对话中，运用核心句型和自选景点信息，与同伴完成至少3轮话轮的旅行经历分享；能在对话中自然使用追问句式（Really? Tell me abut it.）；能在分享后表达对中国名胜的自豪感或对国际景点的兴趣。
设计意图：目标先行，以终为始。三个目标分别对应学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，体现英语学习活动观。目标表述具体、可观测、可评价，避免使用"了解、掌握"等模糊词汇，为后续活动设计和评价嵌入提供清晰依据。四维核心素养（语言能力、思维品质、文化意识、学习能力）有机融合，不割裂。
教学重难点
[重点]
1.核心动词过去式掌握。能正确听、说、认读5个动词过去式（walked, visited, climbed, travelled, watched）及其原形，理解动词过去式在描述"过去发生的行为"中的功能，掌握规则变化动词加-ed的基本规律。
2.核心景点名词认读。能正确听、说、认读8个景点专有名词（the Palace Museum, the Hng Kng-Zhuhai-Maca Bridge, Munt Taishan, the Eiffel Twer, the Sydney Opera Huse, a science centre, Tian'anmen Square, Munt Huangshan），理解其含义并能与对应图片建立联系。
3.核心句型运用。能借助"I + 动词过去式 + 景点"句型描述照片中人物的暑假活动，并能运用Chse and talk板块的对话框架（I visited a great place last _. / Really? Tell me abut it. / I climbed _. I watched _.）与同伴进行旅行经历分享的口头交际。
[难点]
1.动词过去式发音差异。准确区分-ed在不同动词后的三种发音（/t/ walked /wɔːkt/、/d/ climbed /klaɪmd/、/ɪd/ visited /ˈvɪzɪtɪd/），避免全部读成/d/或/ɪd/的常见错误。
2.专有名词的长词组认读。正确认读较长的专有名词词组（如the Hng Kng-Zhuhai-Maca Bridge, the Sydney Opera Huse），注意词组内部的连读节奏和重音位置。
3.数字与度量表达。正确读出大数字（8,700 = eight thusand seven hundred；1,500 = ne thusand five hundred）并搭配正确的单位（rms / kilmetres / metres tall）。
4.从看图说话到自由交际的过渡。在Chse and talk活动中，能将课本范例中的句型灵活迁移到自己的旅行经历描述中，做到语言基本流畅、信息基本完整，而非机械背诵范例。
设计意图：重难点分析基于学情，直指教材衔接中的核心障碍。突破策略与后续教学活动一一对应，确保"难点有对策、重点有落实"。
学情分析
【教材衔接的特殊挑战】
本班学生从三年级到五年级一直使用人教版PEP版小学英语旧版教材，六年级突然换成外研版新教材，存在以下衔接问题：
第一，动词过去式积累不足。PEP旧版教材中仅初步接触了watched, played, went等少量过去式动词，学生对walked, visited, climbed, travelled等动词的过去式形式较为陌生，需要从原形到过去式的对应关系入手系统建构。
第二，专有名词认知薄弱。PEP旧版教材涉及的专有地名极少（多为park, z, schl等通用场景词），学生对the Palace Museum, the Eiffel Twer, the Sydney Opera Huse等专有名词几乎无基础，且这些词汇包含较长词组和特殊发音（如Opera /ˈɒpərə/、Taishan /taɪˈʃɑːn/），需要借助图片和语音反复强化。
第三，数字与度量表达生疏。PEP旧版教材对大数字（8,700, 1,500）和单位（kilmetres, metres, rms）的表达训练有限，学生在描述景点特征时可能出现数字读法错误或单位使用不当。
【应对策略】
1.动词原形到过去式可视化：通过"动作卡片+过去式标注"的方式，将每个动词的原形（walk, visit, climb, travel, watch）与过去式（walked, visited, climbed, travelled, watched）成对呈现，帮助学生建立规则变化动词的变形意识（直接加-ed）。
2.景点图片到专有名词锚定：每个专有名词配合实景照片和中文标注（如the Palace Museum 故宫博物院），通过"看图说词、听音跟读、拼读强化"三步法建立词汇的音形义联结。
3.数字表达专项突破：在描述景点特征时，单独教授数字读法（8,700 = eight thusand seven hundred；55 = fifty-five）和单位用法（kilmetres, metres, rms），通过"听数字、看图、配对"活动巩固。
4.交际话轮支架搭建：针对学生容易"一问一答就结束"的问题，通过板书对话框架、可选景点词库、追问句式提示三层支架，帮助学生完成从模仿对话到自主交际的过渡。
设计意图：深入分析教材衔接中的真实学情，不回避学生的知识断层，而是将"衔接困难"转化为"教学起点"。通过可视化、锚定、专项突破、支架搭建等策略，让不同起点的学生都能在课堂上获得成长，体现"以学为中心"的理念。
教学工具
本课时教学工具涵盖多媒体、卡片、评价、书写及辅助五类。多媒体含PPT课件与词汇音频；教具卡片含动词配对卡、景点词汇卡、数字卡及对话框架条；评价工具含四维度星级评价量表与分层对话卡；书写展示为黑板/白板及彩色粉笔；辅助教具含奖励贴纸与可擦写笔。各类工具支撑情境创设、词汇锚定、分层教学及评价可视化。
教学策略
【情境教学法】以"Pht Shw照片展"为情境主线贯穿全课——从Lead-in的"照片展预览"到Let's learn的"逐张解读照片"，再到Chse and talk的"分享自己的旅行照片故事"，保持情境的连贯性与真实性。让学生在完整的主题情境中习得语言，避免碎片化的知识点教学。
【图文锚定法】每个景点专有名词配合实景照片和中文标注，通过"看图、听音、跟读、拼读、配图连线"的多轮强化，帮助学生在视觉图像与英文词组之间建立牢固的锚定联结。特别针对长词组（如the Hng Kng-Zhuhai-Maca Bridge）采用节奏拆分策略（Hng Kng / Zhuhai / Maca / Bridge），降低认知负荷。
【动词变形显性教学法】将5个动词的原形与过去式成对呈现，通过动作模仿（walk走步、visit做参观手势、climb做攀登动作、travel做旅行箱动作、watch做观看动作）建立原形含义，再在动词后标注"-ed"并强调发音变化，帮助学生理解"过去式=过去发生的行为"的语法意义。通过"动词变变变"游戏实现高频复现。
【对话支架法】在Chse and talk环节，通过"板书对话框架+可选景点词库+追问句式提示"三层支架，帮助学生完成从模仿对话到自主交际的过渡。特别设计分层对话卡：基础卡提供完整框架，进阶卡只提供关键词提示，挑战卡要求自由组织语言，让不同层次的学生都能在"最近发展区"内获得成长。
【教学评一体化策略】评价贯穿课前、课中、课后。课前通过剪影猜测评估学生已有知识；课中通过TPR动作观察、发音抽查、配对游戏、对话表现观察等方式进行即时评价；课后通过分层作业和项目式学习任务进行延时评价。评价方式多元，包含自评、互评、师评。板书设计融入星级评价表，实现评价可视化。
【文化浸润策略】在景点教学中自然渗透文化信息——港珠澳大桥（世界最长跨海大桥）激发工程自豪感，故宫博物院（世界最大宫殿建筑群）增强文化自信，泰山（五岳之首）链接中华文化象征。通过具体数据（8,700 rms、55 kilmetres、1,500 metres tall）让学生感受中国景点的"大"和"壮观"，在语言学习中自然实现立德树人。
设计意图：六大教学策略各有侧重、相互支撑。情境教学法解决"语言在何处用"的问题，图文锚定法和动词变形显性教学法解决"语言如何学"的问题，对话支架法解决"语言如何用"的问题，教学评一体化策略解决"学得怎么样"的问题，文化浸润策略解决"为何而学"的问题。六大策略共同服务于核心素养的落地。
教学过程
● Lead-in（5分钟）
【情境主线】以"照片展"为情境主线，从第一课时张鹏和利奥的对话自然过渡到"更多旅行故事"，通过Pht Shw创设真实的视觉输入场景，让学生在观看照片的过程中主动思考"这些人在暑假做了什么"，激活已有词汇的同时制造信息差，激发对新词汇（Palace Museum, Munt Taishan等）的学习需求。
活动1：Travel Memry — 旅行记忆回顾
教师在PPT上展示第一课时的对话插图（张鹏和利奥），提问："What did Zhang Peng d last weekend?""What did Le visit?"引导学生用一般过去时回顾（Zhang Peng climbed the Great Wall. Le visited the Gingerbread Huse.）。
教师追问："Was it amazing? What ther amazing places did peple visit last summer hlidays?"自然引出Pht Shw情境。
【学生活动】学生观看插图，用一般过去时回答教师提问，激活已有知识。
活动2：Pht Shw Preview — 照片展预览
教师在PPT上展示5张著名景点的剪影图（故宫屋顶剪影、大桥轮廓、山峰剪影、铁塔剪影、歌剧院剪影），每张出现后给学生3秒猜测时间，再揭晓真实照片。
对能说出英文名或中文名的学生给予"文化小达人"贴纸肯定，对说不出的学生微笑着说："Tday we'll learn hw t talk abut these places in English."
【学生活动】学生观察剪影图，尝试猜测景点名称，参与课堂互动。
设计意图：温故知新建立课时间逻辑联系，制造信息差激发探究欲望。剪影猜测限时3秒，制造认知冲突。"文化小达人"贴纸体现"以评促学"，鼓励性回应营造安全心理环境，让不同水平学生均获成就感，彰显"以学为中心"。
目标
学习活动
效果评价
目标1达成路径：动词输入 → 景点输入 → 句段整合
● Let's learn（20分钟）
活动3：动词过去式呈现 — Actin & Past（动作与过去）（8分钟）
【学习理解层次】
教师说："Nw let's lk at the Pht Shw! Five peple visited five amazing places last summer hlidays. What did they d?"
教师在PPT上展示5张动词动作简笔画（走、参观、攀登、旅行、观看），逐一教授动词原形并做TPR动作示范：
① walk → 教师做走步动作，说"walk, walk, I can walk."学生跟读并模仿。
② visit → 教师做"举相机拍照参观"动作，说"visit, visit, visit a place."学生跟读。
③ climb → 教师做"攀登"动作，说"climb, climb, climb a muntain."学生跟读。
④ travel → 教师做"拉行李箱"动作，说"travel, travel, travel t a city."学生跟读。
⑤ watch → 教师做"观看"动作（手搭在眼前），说"watch, watch, watch a shw."学生跟读。
【应用实践层次】
随后教师在每个动词后标注"-ed"，说："But these things happened last summer hlidays. S we need the past tense."带读过去式形式，强调-ed的三种发音：
walked /wɔːkt/ → -ed发/t/（清辅音后）
visited /ˈvɪzɪtɪd/ → -ed发/ɪd/（t/d后）
climbed /klaɪmd/ → -ed发/d/（浊辅音后）
travelled /ˈtrævəld/ → -ed发/d/
watched /wɒtʃt/ → -ed发/t/
教师带领学生做"动词变变变"游戏：教师说原形，学生边做动作边说出过去式；教师说过去式，学生说出原形。
【学生活动】学生观看简笔画、跟读动词原形和过去式、做TPR动作、参与"动词变变变"游戏。
活动4：景点名词呈现 — Pht & Name（照片与名称）（12分钟）
【学习理解层次】
教师依次展示Pht Shw的5张照片，每张照片呈现"图片+特征信息+行为句"三要素：
? 照片1：故宫博物院（The Palace Museum）
教师展示故宫航拍全景照片，标注">8,700 rms"。提问："What place is this?"引导学生说出"故宫/the Palace Museum"。教师带读the Palace Museum（重音在Pal-和-seum），解释：">8,700 rms means mre than eight thusand seven hundred rms."教授数字读法8,700 = eight thusand seven hundred。带读完整句："Amy walked arund the Palace Museum."强调walked arund（在……里面走/逛）。
【文化渗透】世界最大宫殿建筑群，中华文明瑰宝，已有600年历史。
? 照片2：港珠澳大桥（The Hng Kng-Zhuhai-Maca Bridge）
教师展示港珠澳大桥全景照片，标注"55 kilmetres"。提问："What bridge is this?"引导学生说出"港珠澳大桥"。教师带读the Hng Kng-Zhuhai-Maca Bridge（拆分节奏：Hng Kng / Zhuhai / Maca / Bridge），强调这是世界上最长的跨海大桥。教授数字55 = fifty-five。带读完整句："Mike visited the Hng Kng-Zhuhai-Maca Bridge."
【文化渗透】世界最长跨海大桥，中国工程奇迹，体现"中国建造"的实力。
? 照片3：泰山（Munt Taishan）
教师展示泰山山顶（南天门）照片，标注">1,500 metres tall"。提问："What muntain is this?"带读Munt Taishan（/maʊnt taɪˈʃɑːn/，注意Tai发/taɪ/）。教授数字1,500 = ne thusand five hundred。带读完整句："Zhang Peng climbed Munt Taishan."
【文化渗透】五岳之首，中华文化象征，"会当凌绝顶，一览众山小"。
? 照片4：埃菲尔铁塔（The Eiffel Twer）
教师展示埃菲尔铁塔照片，标注"was nce red-brwn"。提问："What twer is this?"带读the Eiffel Twer（/ðə ˈaɪfl ˈtaʊə(r)/）。解释："was nce red-brwn means it was red-brwn in the past. Nw it's painted a different clr."带读完整句："Liu Jia's family travelled t Paris and visited the Eiffel Twer."强调travelled t + 城市名。
【文化渗透】世界建筑奇迹，工业时代象征，了解世界文化的多样性。
? 照片5：悉尼歌剧院（The Sydney Opera Huse）
教师展示悉尼歌剧院照片，标注"lk like shells"。提问："What des the Sydney Opera Huse lk like?"引导学生观察其外形像贝壳。带读the Sydney Opera Huse（/ðə ˈsɪdni ˈɒpərə haʊs/）。解释："lk like shells means its shape lks like sea shells."带读完整句："Oliver and his cusin watched a shw at the Sydney Opera Huse."强调watched a shw at + 地点。
【文化渗透】20世纪最具特色建筑之一，世界文化遗产，拓展国际视野。
每教完一张照片，教师将该照片贴在黑板上，并在旁边贴上对应的"动词过去式+景点名"句子卡片。
【学生活动】学生观看照片、跟读景点名词和完整句子、理解特征信息、参与数字读法练习。
教师通过TPR动作观察学生对动词原形含义的理解程度；通过"动词变变变"游戏评估学生对原形到过去式对应关系的掌握；通过跟读环节重点关注-ed三种发音的准确性（walked /t/、visited /ɪd/、climbed /d/），对发音困难的学生进行一对一示范。
教师通过景点名词跟读评估学生对专有名词的发音准确性，重点纠正the Hng Kng-Zhuhai-Maca Bridge的节奏和the Sydney Opera Huse的/ˈɒpərə/发音；通过数字读法抽查评估学生对8,700、55、1,500的正确读法；通过文化讨论观察学生的情感反应，评估文化意识培养效果。
设计意图：TPR动作将抽象动词具象化，显性标注"-ed"及发音分类（/t/ /d/ /ɪd/），助学生从"零散感知"走向"系统认知"。"动词变变变"游戏实现高频复现。景点教学以"照片+特征数据+行为句"三要素构建语义框架，数字专项突破衔接薄弱环节。文化浸润自然渗透于景点数据之中，不贴标签、不说教，让学生在感受中国景点"大"与"壮观"的过程中自然生发民族自豪感，实现语言学习与立德树人的有机统一。
目标2达成路径：信息配对 → 规律发现 → 看图说句
活动5：信息配对 — Match & Say（配对与表达）（5分钟）
【应用实践层次】
教师在黑板上呈现5张景点照片（已贴好），将5张"动词过去式+景点名"句子卡片打乱顺序。邀请5名学生上台，将句子卡片贴到对应的照片下方。
全班核对后，教师追问每张照片的特征信息：
"Hw many rms des the Palace Museum have?" → "Mre than 8,700 rms."
"Hw lng is the Hng Kng-Zhuhai-Maca Bridge?" → "55 kilmetres."
"Hw tall is Munt Taishan?" → "Mre than 1,500 metres tall."
"What clur was the Eiffel Twer nce?" → "Red-brwn."
"What des the Sydney Opera Huse lk like?" → "It lks like shells."
随后教师遮盖照片中的英文句子，只保留图片和特征信息，提问："What did Amy/Mike/Zhang Peng/Liu Jia's family/Oliver d last summer hlidays?"引导学生看着图片和特征信息，尝试用完整句回答（Amy walked arund the Palace Museum.）。
【学生活动】学生上台配对句子与照片 → 回答追问 → 看图说句子。
教师通过信息配对的正确率评估学生对"动词过去式+景点名"搭配关系的理解；通过追问特征信息评估学生对数字/描述信息的把握程度；通过"看图说句子"评估学生能否将图片、特征信息和过去时行为句进行语义整合。
教师通过快速反应游戏评估学生对动词原形到过去式转换的熟练度；通过"找规律"环节评估学生能否自主发现规则变化动词的变形规律，关注学生用英语表达规律的语言能力（如"We add -ed."）。
目标3达成路径：对话学习 → 分层操练 → 真实交际 → 文化升华
活动6：动词过去式专项操练 — Find the Rule（找规律）（5分钟）
【应用实践→迁移创新层次】
教师进行"快速反应"游戏：教师在PPT上随机闪现动词原形（walk, visit, climb, travel, watch），学生在3秒内说出过去式并做对应动作。反之，教师说过去式，学生说出原形。
随后教师进行"找规律"探究活动：教师在黑板上写出5个动词的原形和过去式
（walk-walked, visit-visited, climb-climbed, travel-travelled, watch-watched），提问："What's the rule? Hw d we change these verbs int past tense?"引导学生发现"加-ed"的规律。教师补充说明-ed的三种发音并带读。
【学生活动】学生参与快速反应游戏 → 观察动词变形规律 → 总结加-ed规则 → 跟读三种发音。
● 迁移创新（12分钟）
活动7：Chse and talk 对话学习 — Mdel & Practise（示范与操练）（4分钟）
【迁移创新层次】
教师引导学生观察课本Chse and talk板块的对话插图和文字，提问："What are they talking abut?""What did the girl d last Saturday?"学生阅读对话后回答（She visited a great place last Saturday. She climbed Munt Huangshan. She watched the sunrise.）。
教师板书对话框架：
A: I visited a great place last _____.
B: Really? Tell me abut it.
A: I climbed _____. I watched _____.
教师强调追问句式"Really? Tell me abut it."的交际功能——表示对对方的旅行经历感兴趣，鼓励对方继续分享。带读两遍，注意Really?的升调和Tell me abut it.的自然语调。
教师先与一名学生做示范对话（教师扮演A，学生扮演B），然后全班分两大组进行A/B角色对话操练。操练两轮后交换角色。
【学生活动】学生阅读对话 → 理解对话内容 → 跟读对话 → 分角色操练。
活动8：自由对话 — My Travel Stry（我的旅行故事）（5分钟）
【迁移创新层次】
教师展示"景点词库"（Wrd Bank）：在黑板上列出所有已学景点（the Palace Museum, the Hng Kng-Zhuhai-Maca Bridge, Munt Taishan, the Eiffel Twer, the Sydney Opera Huse, a science centre, Tian'anmen Square, Munt Huangshan），并补充学生可能熟悉的其他景点（the Great Wall, the West Lake, a park, a z等）。
教师提供分层对话卡：
教师布置任务："Nw it's yur turn! Chse a place yu visited (r want t visit) and share yur travel stry with yur partner!"
学生两人一组，运用对话框架和自选景点进行自由对话。教师巡视指导，重点关注：①动词过去式的使用是否正确；②景点名词的发音是否准确；③对话是否自然流畅。
【学生活动】学生选择景点 → 两人一组自由对话 → 尝试扩展句式 → 互评对话表现。
活动9：班级分享与文化升华 — Share & Feel（分享与感悟）（3分钟）
【迁移创新层次】
教师邀请3-4组学生上台展示对话，其他学生用"That's cl!""I want t g there t!"等进行回应。
展示结束后，教师引导讨论："We visited the Palace Museum — mre than 8,700 rms! We visited the Hng Kng-Zhuhai-Maca Bridge — 55 kilmetres lng! We climbed Munt Taishan — mre than 1,500 metres tall! Hw d yu feel abut these places?"
学生自由表达（如"They are amazing.""China is great.""I'm prud f China."）
教师总结提升："China has s many amazing places — ld palaces with thusands f rms, the lngest bridge in the wrld, muntains higher than cluds. And the wrld is full f amazing places t — the Eiffel Twer in Paris, the Opera Huse in Sydney. When we learn English, we can share ur travel stries with friends frm all ver the wrld. That's what makes learning English amazing!"
师生共同回顾本课时所学：①5个动词过去式（walked, visited, climbed, travelled, watched）②8个景点专有名词③数字表达（8,700 / 55 / 1,500）④对话句型（I visited a great place last _. / Really? Tell me abut it.）
教师鼓励："Every new wrd yu learn, every sentence yu speak — yu're getting clser t sharing China's amazing places with the wrld. Keep ging!"
【学生活动】学生上台展示对话 → 回应同伴 → 参与讨论 → 聆听总结 → 回顾知识点。
教师在对话操练环节观察学生的角色扮演质量，评估其对对话框架的掌握程度；特别关注追问句式"Really? Tell me abut it."的语调准确性和交际自然度。
教师在自由对话环节重点关注动词过去式的使用准确率和景点名词的发音准确性，对共性问题在展示环节集中纠正；学生使用对话表现评价量表进行自评与互评。
教师在班级展示环节结合评价量表（内容完整度、语言准确度、表达流畅度、互动参与度）进行师评与互评；在文化讨论环节关注学生的情感反应和价值表达，评估文化意识和家国情怀的落地程度。
设计意图：信息配对检验词汇搭配理解，追问环节训练信息提取能力，渗透“用具体数据增强表现力”的表达意识；“看图说句子”实现从认读到产出的跨越，三者层层递进，指向应用实践层的“深入语篇”。对话教学中，教师示范与分角色操练促进语言内化，升调（Really?）教学强化语用意识。分层对话卡落实因材施教：基础卡搭架、进阶卡设梯、挑战卡赋能，兼顾真实经历与想象表达；扩展句式支架打破机械问答，班级展示创设真实交际情境。文化讨论依托数据（8,700间/55公里/1,500米）感知祖国壮丽，升华家国情怀；中外景点并置引导学生成为文明互鉴的桥梁，落实“文化意识”核心素养与“立德树人”根本任务。
总体设计意图： 本课时以"Pht Shw照片展"为情境主线，按照"动词输入→景点输入→信息整合→对话操练→自由交际→文化升华"的递进逻辑组织教学，完整体现"学习理解—应用实践—迁移创新"的英语学习活动观。动词教学采用"TPR动作+显性变形标注+发音分类"策略，帮助学生从PEP旧版的零散感知走向规则动词过去式的系统认知；景点教学采用"照片+特征数据+行为句"三要素组合，为每个景点提供完整的语义框架；数字教学针对教材衔接薄弱环节进行专项突破。全程贯穿"教材衔接"意识，通过动作辅助降低抽象动词的理解难度，通过图片锚定帮助基础薄弱的学生建立专有名词的音形义联结，通过对话支架和分层对话卡确保不同层次的学生都能在课堂中获得成功体验。文化浸润策略在每个景点教学中自然渗透，避免贴标签和说教，让学生在感受景点壮观的过程中自然产生文化认同和民族自豪感。
课堂练习
一：Listen and match. 听录音，将人物与对应的景点连线。
（教师播放5组"人名+过去式动词+景点"的音频，学生将Amy / Mike / Zhang Peng / Liu Jia's family / Oliver与对应景点连线）
二：Read and chse. 读句子，选择正确的动词过去式。
1. Amy _____ arund the Palace Museum. (walked / visited)
2. Mike _____ the Hng Kng-Zhuhai-Maca Bridge. (climbed / visited)
3. Zhang Peng _____ Munt Taishan. (travelled / climbed)
4. Liu Jia's family _____ t Paris. (watched / travelled)
5. Oliver and his cusin _____ a shw at the Sydney Opera Huse. (watched / walked)
三：Fill in the blanks. 用所给动词的过去式填空。
walk, visit, climb, travel, watch
6. Amy _____ arund the Palace Museum. It has mre than 8,700 rms.
7. Mike _____ the Hng Kng-Zhuhai-Maca Bridge. It's 55 kilmetres lng.
8. Zhang Peng _____ Munt Taishan. It's mre than 1,500 metres tall.
9. Liu Jia's family _____ t Paris and _____ the Eiffel Twer.
10. Oliver and his cusin _____ a shw at the Sydney Opera Huse.
四：Chse and talk. 选择一个景点，与同伴进行对话。（使用课本Chse and talk板块的对话框架，自选景点进行两人对话练习）
课堂练习答案解析
二：Read and chse. 读句子，选择正确的动词过去式。
1. Amy walked arund the Palace Museum.
解析：walk arund 表示"在……周围走动、游览"，与 the Palace Museum（故宫博物院）搭配，描述在故宫里参观游览的动作。visited 虽然也是过去式，但 visit 通常直接加地点（visit + 地点），不与 arund 连用。此处 walked arund 是固定搭配，表示"四处走动、逛"。
2. Mike visited the Hng Kng-Zhuhai-Maca Bridge.
解析：visit 表示"参观、访问"，与 the Hng Kng-Zhuhai-Maca Bridge（港珠澳大桥）搭配，表示参观大桥这一景点。climbed 意为"攀登"，与 bridge 搭配不当，climb 通常与 muntain / hill / tree 等搭配。
3. Zhang Peng climbed Munt Taishan.
解析：climb 表示"攀登、爬"，与 Munt Taishan（泰山）搭配，描述爬山动作。travelled 意为"旅行"，通常与 t + 城市/国家搭配（travel t Paris），不与山名直接搭配。
4. Liu Jia's family travelled t Paris.
解析：travel t + 地点 表示"去某地旅行"，Paris（巴黎）是城市名，故用 travelled t。watched 意为"观看"，与 t Paris 搭配语义不通。
5. Oliver and his cusin watched a shw at the Sydney Opera Huse.
解析：watch a shw 是固定搭配，表示"观看演出"，与 at the Sydney Opera Huse（在悉尼歌剧院）搭配合理。walked 意为"行走"，与 a shw 搭配不当。
三：Fill in the blanks. 用所给动词的过去式填空。
6. Amy walked arund the Palace Museum. It has mre than 8,700 rms.
解析：walk 的过去式为 walked，规则变化直接加 -ed。walk arund 表示"在……周围走动、游览"，符合在故宫参观的语境。注意 walk 是以清辅音 /k/ 结尾，-ed 发 /t/ 音。
7. Mike visited the Hng Kng-Zhuhai-Maca Bridge. It's 55 kilmetres lng.
解析：visit 的过去式为 visited，规则变化直接加 -ed。注意 visit 以 /t/ 音结尾，-ed 发 /ɪd/ 音。visit + 地点 表示"参观某地"，符合语境。
8. Zhang Peng climbed Munt Taishan. It's mre than 1,500 metres tall.
解析：climb 的过去式为 climbed，规则变化直接加 -ed。注意 climb 以浊辅音 /m/ 结尾，-ed 发 /d/ 音。climb + 山名 表示"攀登某山"，符合语境。
9. Liu Jia's family travelled t Paris and visited the Eiffel Twer.
解析：第一空填 travelled，travel t + 城市 表示"去某地旅行"；第二空填 visited，visit + 景点 表示"参观某地"。两个动词均为规则变化直接加 -ed。注意 travel 的过去式在英式英语中双写 l 再加 -ed（travelled），美式英语为 traveled。
10. Oliver and his cusin watched a shw at the Sydney Opera Huse.
解析：watch 的过去式为 watched，规则变化直接加 -ed。注意 watch 以清辅音 /tʃ/ 结尾，-ed 发 /t/ 音。watch a shw 是固定搭配，表示"观看演出"。
四：Chse and talk. 选择一个景点，与同伴进行对话。
参考对话范例：
A: I visited a great place last summer hliday.
B: Really? Tell me abut it.
A: I climbed Munt Taishan. I watched the sunrise. It was amazing!
B: That sunds great!
解析要点：
第一，注意使用一般过去时描述过去的旅行经历，动词要使用过去式形式（visited, climbed, watched）。
第二，对话框架为：A先发起话题（I visited...），B用 Really? Tell me abut it. 表示兴趣并追问，A补充具体信息（做了什么、看到什么），B用 That sunds... 回应评价。
第三，景点选择可以是课本中的五个景点（the Palace Museum, the Hng Kng-Zhuhai-Maca Bridge, Munt Taishan, the Eiffel Twer, the Sydney Opera Huse），也可以是 Chse and talk 中提供的三个可选景点（a science centre, Munt Taishan, Tian'anmen Square），还可以是学生自己知道的其他景点。
第四，鼓励学生加入特征描述（如 It has mre than 8,700 rms. / It's 55 kilmetres lng.），让对话内容更丰富、更真实。
第五，注意追问句式 Really? Tell me abut it. 的语调：Really? 用升调表示惊讶和兴趣，Tell me abut it. 用降调表示鼓励对方继续分享。
课后作业
【基础性作业】（必做）
1.听读Let's learn部分5个句子录音3遍，模仿语音语调，注意动词过去式的发音（特别关注-ed的三种发音：/t/ /d/ /ɪd/）。
2.制作"动词变形卡"：在卡片正面写动词原形并画图，背面写过去式并标注发音。共5张卡片（walk-walked, visit-visited, climb-climbed, travel-travelled, watch-watched）。
3.抄写5个景点专有名词（the Palace Museum, the Hng Kng-Zhuhai-Maca Bridge, Munt Taishan, the Eiffel Twer, the Sydney Opera Huse）各2遍，并在旁边写出中文意思和一个特征数据。
【实践性作业】（选做）
4.完成练习册Unit 1第2课时对应练习。
5.用"I + 动词过去式 + 景点"的句型，录制1分钟"我的旅行故事"音频，上传班级英语学习群。要求至少包含2个景点信息和1个特征描述。
6.与家人用英语分享今天学到的中国景点（故宫博物院、港珠澳大桥、泰山），用中文向家人介绍这些景点的特征数据，记录家人的反应（如"妈妈很惊讶港珠澳大桥有55公里长"）。
【拓展性作业】（挑战）
7.项目式学习任务——查找一个中国著名景点或世界文化遗产的资料（如the Yellw Muntain黄山、the Li River漓江、the Ptala Palace布达拉宫、the Frbidden City紫禁城等），了解它的一个特征数据（有多高/多长/有多少房间/有多少年历史等），用3-4句英语写一段简短介绍，并配上图片，制作一张英文"景点名片"。下节课参加"China's Amazing Places英语照片展"，向全班同学介绍你的景点。
设计意图：基础性作业立足全体，借“动词变形卡”将机械抄写转化为创意手工，同步强化“用数据描述景点”的意识。实践性作业联通课内外，录音任务创设真实语境，亲子共学促使学生化身“文化小使者”，实现跨学科迁移。拓展性作业采用PBL模式，融合多学科素养，引导学生查资料、筛信息、制展板，全面提升信息素养。成果以“China's Amazing Places英语照片展”反哺课堂，践行“作业即学习”理念，深化“用英语讲中国故事”的育人价值。
板书设计