人教版PEP（2024）六年级上册（2024）Unit 1 Amazing placesPart A教学设计及反思

这是一份人教版PEP（2024）六年级上册（2024）Unit 1 Amazing placesPart A教学设计及反思，共53页。教案主要包含了主题和内容，意义和价值，方式和方法，教材衔接的特殊挑战，学生活动，设计意图，总体设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 1
课时
第一课时
语篇
研读
● Lead-in
Lead-in 板块以"假期见闻分享"为切入点，教师用"Where did yu g last hliday?"引导学生自由分享假期出行经历，营造轻松真实的交际氛围。随后教师展示本单元主题图（世界著名景点拼贴图），提问"What amazing places can yu see?"，引导学生初步感知"Amazing places"这一单元主题，激发学生对本单元的学习兴趣和期待，为后续对话学习做好话题铺垫。
● Let's talk & Interview and reprt
【主题和内容】
本语篇由两部分构成。Let's talk 部分以张鹏（Zhang Peng）和利奥（Le）的周末对话为载体，呈现了两人分别用一般过去时分享上周末旅行经历的交际场景——张鹏攀登长城，利奥参观新西兰著名的"姜饼屋"火车站（Gingerbread Huse）。对话中包含"Hw was yur weekend?""I climbed the Great Wall.""It's abut 21,000 kilmetres lng.""Please send me sme pictures."等核心句型和词汇。Interview and reprt 部分提供了"周末经常做的事"与"上周末做的事"的对比表格（at the weekend vs. last weekend），通过 Jhn 和 Amy 的范例，帮助学生区分一般现在时（习惯性动作）与一般过去时（已发生的动作）的表达差异。
【意义和价值】
本语篇旨在帮助学生从谈论日常生活拓展到描述过去的旅行经历，丰富语言时态的表达维度。通过介绍长城（The Great Wall）和新西兰姜饼屋火车站（Gingerbread Huse）等中外著名景点，拓展学生的国际视野，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。同时，通过"分享旅行经历"的交际情境，培养学生主动交流、乐于分享的意识，引导学生感受旅行中"了解世界、开阔眼界"的意义与价值。
【方式和方法】
本语篇以"回顾—分享—采访—报告"为主线，综合运用核心句型"Hw was yur weekend?""What did yu d last weekend?"以及一般过去时陈述句（I climbed/visited...）进行交际；借助对话模仿、角色朗读、信息提取（思考题"What facts can yu learn frm their cnversatin?"）、采访填表与口头报告等活动，将时态学习与真实语境中的旅行话题紧密结合，最终达成"用一般过去时分享个人旅行经历"的迁移创新目标。
教学
目标
基于对语篇和学情的分析，本课时围绕"用一般过去时分享旅行经历"的主题，设计以下教学目标：
通过本课时的学习，学生能够：
1.在图片、音频和教师的帮助下，听、说、认读核心词汇 climb, kilmetre, gingerbread huse, send, amazing，理解其含义并正确发音；通过听对话和跟读模仿，感知一般过去时的基本形式和含义，理解"Hw was yur weekend?""I climbed the Great Wall."等核心句型在对话语境中的运用。（学习理解·语言能力）
2.在观看和朗读对话的过程中，提取张鹏和利奥的旅行信息（去了哪里、做了什么、感受如何），完成信息表格；能够运用核心句型与同伴进行"周末经历分享"的对话操练；在 Interview and reprt 活动中，通过对比"at the weekend"与"last weekend"的表达差异，初步区分一般现在时与一般过去时的不同用法。（应用实践·语言能力与思维品质）
3.通过小组"Travel Interview"活动，用一般过去时采访同伴上周末的活动并完成口头报告，在真实交际中体验"用英语分享个人经历"的成就感；在了解长城长度（21,000 kilmetres）和中外景点特色的过程中，增强民族自豪感与跨文化意识。（迁移创新·文化意识与学习能力）
教学
重难点
[重点]
1.能正确听、说、认读核心词汇 climb, kilmetre, gingerbread huse, send, amazing，并在对话语境中理解其含义。
2.能听懂 Let's talk 对话的主要内容，提取张鹏和利奥的旅行信息，并运用核心句型"Hw was yur weekend?""I climbed/visited ___."进行简单的过去经历表达。
3.能在 Interview and reprt 活动中，区分"at the weekend"（习惯性动作，一般现在时）与"last weekend"（已发生动作，一般过去时）的表达差异。
[难点]
1.理解一般过去时的基本含义，初步感知动词过去式的变化规则（如 climb→climbed），并能在口头表达中尝试运用。
2.在 Interview and reprt 活动中，准确区分一般现在时与一般过去时的使用场景，做到时态基本正确。
3.在真实交际情境中灵活运用所学句型进行"旅行经历分享"，做到语言基本流畅、信息基本完整。
学情
分析
【教材衔接的特殊挑战】
本班学生从三年级到五年级一直使用人教版 PEP 版小学英语旧版教材，六年级突然换成外研版新教材，存在以下衔接问题：
1.词汇基础差异：PEP 旧版教材中关于旅行和景点的词汇较少（三至五年级累计仅涉及 park, z, farm 等基础词汇），学生对 climb, kilmetre, gingerbread huse 等词汇较为陌生，需要从音形义三个维度重新建构。
2.语法基础不系统：PEP 旧版教材对一般过去时的呈现较为零散（五年级下册仅初步感知"I watched TV yesterday."等简单句式），学生缺乏系统训练，面对本课时中大量过去式动词（climbed, was, went）和核心句型"Hw was yur weekend?"时，可能出现时态混淆、动词变形错误等问题。
3.听说能力偏弱：PEP 旧版教材侧重词汇和句型的机械操练，对对话理解和自主表达的训练相对不足，学生在面对较长的对话语篇时，可能存在听辨困难和表达畏难情绪。
教学
工具
PPT 课件（含长城、姜饼屋火车站、世界著名景点的实景图片与短视频片段）、Let's talk 对话音频、核心词汇卡片（正面英文、背面图片）、对话角色头饰（Zhang Peng, Le 各若干）、信息提取表格练习纸（每人一份）、"Travel Interview"采访记录表（每人一份）、评价量表、黑板/白板。
教学
方法
1.情境教学法：以"假期旅行分享会"为情境主线贯穿全课，从 Lead-in 的"假期见闻"到 Let's talk 的"朋友间的旅行对话"，再到 Interview and reprt 的"班级旅行采访会"，始终保持情境的真实性和连贯性，让学生在"想表达"的内在驱动中学习语言。
2.任务驱动法：以"理解对话→提取信息→模仿操练→采访报告"的递进任务链，推动学生从语言输入走向语言输出，实现"学用一体"。
3.TPR 全身反应法：通过动作模仿（如做"攀登"动作学习 climb）、表情模仿（如做"惊叹"表情学习 amazing）等方式，帮助学生在身体参与中加深对词汇含义的理解和记忆。
4.合作学习法：通过同桌对话、小组采访、班级报告等多层次的合作活动，为学生提供充分的语言实践机会，培养合作意识和交际能力。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 听、说、认读核心词汇 climb, kilmetre, gingerbread huse, send, amazing，理解其含义并正确发音；感知一般过去时的基本形式和含义，理解核心句型在对话语境中的运用。（学习理解）
活动1：话题导入，激活旧知
教师以"hliday talk"切入，用 PPT 展示几张教师自己假期旅行的照片，提问："Where did I g last hliday? What did I d?"引导学生用已学语言简单猜测（如"Yu went t the park.""Yu tk phts."）。随后教师揭示答案并自然引出核心句型"Hw was yur hliday?"，板书该句型并带读两遍。
接着，教师展示本单元主题图（世界著名景点拼贴图），提问："What amazing places can yu see?"引导学生观察并说出已知景点名称（如 the Great Wall, a park）。教师总结："Tday we're ging t learn abut amazing places. Let's see what Zhang Peng and Le did last weekend."
【学生活动】学生观察图片、自由发言、猜测教师假期活动，齐读核心句型。
活动2：词汇预教，扫清障碍
教师播放一段长城实景短视频（15秒），提问："What place is this? Have yu been there?"引出词汇 climb 和 the Great Wall。教师做"攀登"动作，带读 climb→climbed（强调-ed 发 /d/），学生边做动作边跟读。接着教师展示长城航拍图，说"It's abut 21,000 kilmetres lng."引出 kilmetre，拆分音节带读 kil--metre，学生跟读。
然后教师展示新西兰姜饼屋火车站图片，说"This is the Gingerbread Huse. It's a train statin in New Zealand."引导学生观察其外形特征，提问："Why is it amazing?"引出 amazing，教师做"惊叹"表情带读，学生模仿表情跟读。最后教师说"Le's phts are amazing. Zhang Peng wants sme phts. He says: Please send me sme pictures."引出 send，板书并带读。
【学生活动】学生观看视频和图片、跟读词汇、做动作模仿、回答问题。
活动3：对话呈现，整体感知
教师播放 Let's talk 对话音频（第一遍），学生不看课文，带着问题听："Wh are talking? What are they talking abut?"听后请学生回答（Zhang Peng and Le. They are talking abut their weekend.）。
教师播放第二遍，学生打开课本看图听，教师暂停在关键句处提问："Hw was Zhang Peng's weekend?""What did he d?""Hw lng is the Great Wall?"学生从对话中寻找答案。
教师播放第三遍，学生逐句跟读模仿语音语调，重点关注"Hw was yur weekend?"的疑问语调和"I climbed the Great Wall."中 climbed 的发音。
【学生活动】学生三遍分层听对话（盲听→看图听→跟读），回答问题，模仿语音语调。
教师通过话题导入环节观察学生的参与积极性和旧知唤醒程度；通过词汇跟读和个别抽查评估学生的发音准确性，对 climb/climbed 的 /d/ 尾音、kilmetre 的重音位置等难点进行针对性纠正；通过三遍对话 listening 的问答反馈评估学生的听力理解水平，对关键信息提取困难的学生在后续环节提供额外支持。
【设计意图】 本阶段遵循"话题激活→词汇预教→整体感知"的听说课教学逻辑。通过教师个人旅行照片导入，创设真实的交际情境，降低学习焦虑；通过视频、图片、TPR 动作等多感官输入，帮助学生在具体语境中理解核心词汇的含义，扫清对话学习的词汇障碍；通过三遍分层听（盲听抓主旨→看图听抓细节→跟读模仿语音语调），训练学生从整体到局部的听力策略，培养学生"先理解意义、再关注形式"的听力习惯，符合新课标"在语境中学习语言"的基本理念。
2. 提取对话中的旅行信息，完成信息表格；运用核心句型进行对话操练；在 Interview and reprt 活动中区分一般现在时与一般过去时的表达差异。（应用实践）
活动4：信息提取，梳理内容
教师分发信息提取表格，学生再次阅读对话，填写以下信息：
（表格内容：Wh / Where did they g / What did they d / Hw was it）
Zhang Peng → the Great Wall / climbed the Great Wall / amazing, abut 21,000 kilmetres lng
Le → the Gingerbread Huse (New Zealand) / visited the train statin / amazing
填完后同桌核对，教师邀请学生汇报，全班订正。
教师追问："What facts can yu learn frm their cnversatin?"引导学生思考对话中提到的具体数据（21,000 kilmetres）和文化信息（新西兰有姜饼屋火车站），培养学生从对话中提取事实和细节的能力。
【学生活动】学生独立阅读、填写表格、同桌核对、举手汇报。
活动5：句型操练，内化语言
教师板书核心句型框架：
A: Hw was yur weekend?
B: It was great / amazing / wnderful.
A: What did yu d?
B: I climbed / visited / went t ___.
教师先与全班做示范对话，然后组织学生进行"Chain drill"（链式操练）：学生 A 问学生 B，学生 B 回答后问学生 C，以此类推。操练两轮后，教师升级难度，要求学生加入具体信息（如"I visited the Palace Museum. It was very famus."）。
随后进行角色扮演活动：同桌两人一组，分别扮演 Zhang Peng 和 Le，用课本对话内容进行角色朗读，然后尝试脱稿表演。教师邀请 2-3 组上台展示，发放角色头饰增加趣味性。
【学生活动】学生参与链式操练、同桌角色扮演、上台展示。
活动6：时态对比，发现规律
教师展示 Interview and reprt 板块的对比表格，引导学生观察：
"at the weekend" 一栏：I play ftball. / I read bks.（一般现在时，表示经常性、习惯性的动作）
"last weekend" 一栏：I played ftball. / I read bks.→教师引导发现 I played ftball.（一般过去时，表示过去某个时间已经发生的动作）
教师用时间轴图示辅助讲解：在黑板上画一条时间线，标注"nw"，左边标注"last weekend"，用不同颜色区分两种时态。提问："What's the difference between 'at the weekend' and 'last weekend'?"引导学生用自己的语言总结（"at the weekend"是经常做的事，"last weekend"是上次做的事）。
教师示范 Jhn 和 Amy 的范例读法，学生跟读感知。
【学生活动】学生观察表格、思考时态差异、参与总结规则、跟读范例。
活动7：Interview and reprt 实践
学生两人一组，互相采访对方"at the weekend"经常做的事和"last weekend"实际做的事，填写采访记录表。教师巡视指导，重点关注学生是否能正确区分两种时态的表达（如"I usually play basketball at the weekend." vs. "I played basketball last weekend."）。
采访结束后，教师邀请 3-4 名学生向全班报告同伴的情况（"XXX usually ___ at the weekend, but last weekend he/she ___."），教师和其他学生共同评价时态使用的准确性。
【学生活动】学生两人采访、填写表格、全班口头报告。
教师通过信息表格的完成情况评估学生对对话内容的理解深度；通过链式操练和角色扮演评估学生对核心句型的掌握程度和口语表达的流利度；通过时态对比环节学生的回答评估其对一般现在时与一般过去时的初步辨析能力；通过 Interview and reprt 环节重点观察学生能否在真实交际中正确区分和运用两种时态，对混淆的学生及时引导，利用时间轴图示再次强化理解。
【设计意图】 本阶段遵循"信息提取→句型操练→时态对比→真实交际"的递进逻辑，将对话学习从"理解层面"推向"运用层面"。信息表格训练学生从语篇中提取关键信息的阅读策略；链式操练和角色扮演通过高频率的句型复现帮助学生内化语言结构；时态对比环节借助时间轴图示将抽象的语法概念具象化，符合六年级学生的认知特点；Interview and reprt 活动为学生创设了真实的交际需求，让学生在"想了解同伴"的真实动机中自然运用目标语言，体现了"在用中学、在学中用"的语言学习理念。
3. 通过"Travel Interview"活动，用一般过去时采访同伴并完成口头报告，体验用英语分享个人经历的成就感；增强民族自豪感与跨文化意识。（迁移创新）
活动8：拓展阅读，文化感知
教师展示 PPT，呈现三组中外著名景点对比图：
①长城 vs. 埃及金字塔（bth are amazing and very ld）
②西湖 vs. 新西兰米尔福德峡湾（bth are beautiful and natural）
③故宫 vs. 法国凡尔赛宫（bth are famus palaces）
每组图片旁配一句简短英语描述（如"The Great Wall is abut 21,000 kilmetres lng. It's ne f the mst amazing places in China."）。教师带读关键句，引导学生感受中外景点的异同。
提问："What d yu think? Which place d yu want t visit? Why?"引导学生自由表达，培养跨文化比较意识。
【学生活动】学生观察对比图片、跟读关键句、自由表达想法。
活动9：Travel Interview 任务
教师布置"Travel Interview"任务：四人一组，每人用"Hw was yur weekend/hliday?""What did yu d?""Was it amazing?"等句型采访组内其他三位成员过去的出行经历（可以是真实的，也可以是想象/改编的），并记录关键信息。
教师提供句型支架：
A: Where did yu g last ___?
B: I went t ___.
A: Hw was it?
B: It was ___. I ___（动词过去式）there.
A: That sunds amazing!
学生组内采访，教师巡视指导，重点关注动词过去式的正确使用。
【学生活动】学生四人小组内互相采访、记录关键信息。
活动10：班级报告与文化升华
每组推选一名"reprter"向全班汇报采访结果（如"In my grup, XXX went t ___. He/She said it was ___. I think it sunds amazing."）。教师引导其他学生用"That's cl!""I want t g there t!"等进行回应，营造积极的交际氛围。
汇报结束后，教师总结提升：
"Tday we learned abut amazing places—the Great Wall, the Gingerbread Huse, and many mre. China has a lng histry and many amazing places. The Great Wall is ne f the greatest wnders in the wrld. We shuld be prud f ur cuntry. And the wrld is full f amazing places t. Maybe ne day yu can travel and see them with yur wn eyes!"
最后教师布置课后任务："Tday's hmewrk: interview yur parents—ask them where they went last hliday and what they did. Write 3-4 sentences and share tmrrw."
【学生活动】小组代表班级汇报、倾听同伴分享、回应互动、聆听教师总结。
教师观察学生在 Travel Interview 中的语言输出质量，评估其能否在真实交际情境中运用一般过去时描述出行经历；关注学生动词过去式的使用准确率，对共性问题在汇报环节集中纠正；在班级报告环节结合评价量表（内容完整度、语言准确度、表达流畅度、互动参与度）进行师评与互评；在文化拓展环节关注学生的情感反应，评估其民族自豪感和跨文化意识的体现。
【设计意图】 本阶段通过"文化拓展→真实采访→班级报告→情感升华"的流程，实现从课文到生活、从语言到文化的跨越。中外景点对比拓展了学生的国际视野，培养了跨文化比较意识；"Travel Interview"任务将语言学习延伸到学生的真实生活经验中，让学生在真实的交际需求中综合运用所学语言；班级报告环节培养了学生的信息整合和公众表达能力；教师总结环节将话题升华至"民族自豪感"和"探索世界"的高度，落实了新课标"立德树人"的根本任务和"文化意识"的核心素养目标。课后采访家长的任务将学习延伸到课外，实现了课内外学习的有机衔接。
【总体设计意图】 本课时以"用一般过去时分享旅行经历"为语言主线，以"Amazing places"为话题载体，按照"话题激活→词汇预教→对话理解→信息提取→句型操练→时态对比→真实采访→文化升华"的递进逻辑组织教学，完整体现"学习理解—应用实践—迁移创新"的英语学习活动观。全程贯穿"教材衔接"意识：通过激活 PEP 旧版已学词汇和句型降低陌生感，通过 TPR 动作和多感官输入帮助基础薄弱的学生建立词汇的音形义联系，通过时间轴图示将抽象的时态概念具象化，通过分层任务设计（链式操练→角色扮演→采访报告）提供递进式的语言支架，确保不同层次的学生都能在课堂中获得成功体验。教学活动设计注重"学用一体"，每个语言输入环节都配套相应的输出活动，确保学生"学了就用、用了就会"。
课堂练习
一、Match the questins and answers. 问答配对。
问句
答句
Hw was yur weekend?
I climbed the Great Wall.
What did yu d last weekend?
It was amazing.
Hw lng is the Great Wall?
Please send me sme pictures.
Can yu send me phts?
It's abut 21,000 kilmetres lng.
二、Fill in the blanks. 用所给词的适当形式填空。
1.I ___ (climb) the Great Wall last weekend. It was amazing.
2.Hw ___ (be) yur weekend?
3.The Great Wall is abut 21,000 ___ (kilmetre) lng.
4.I usually ___ (play) ftball at the weekend, but last weekend I ___ (play) basketball.
课堂练习题 答案解析
一、问答配对
Hw was yur weekend? → It was amazing.
解析：问句用 "Hw was..." 询问过去某事怎么样，答句用 "It was + 形容词" 回答感受。
What did yu d last weekend? → I climbed the Great Wall.
解析：问句用 "What did yu d" 询问过去做了什么，答句用一般过去时回答具体行为。
Hw lng is the Great Wall? → It's abut 21,000 kilmetres lng.
解析："Hw lng" 询问长度，答句用 "It's + 数字 + 单位 + lng" 回答。
Can yu send me phts? → Please send me sme pictures.
解析："phts" 和 "pictures" 都表示"照片"，这里答句表示同意并反过来请求对方也发照片。
二、用所给词的适当形式填空
I climbed the Great Wall last weekend. It was amazing.
解析：句中有 "last weekend"（上周末），表示过去的时间，动词 climb 要用过去式 climbed。
Hw was yur weekend?
解析："yur weekend" 是单数，且问的是过去的周末，be 动词用过去式 was。
The Great Wall is abut 21,000 kilmetres lng.
解析："21,000" 大于1，可数名词 kilmetre 要用复数形式 kilmetres。
I usually play ftball at the weekend, but last weekend I played basketball.
解析：第一个空有 "usually"（通常），表示经常性动作，用一般现在时 play；第二个空有 "last weekend"（上周末），表示过去的时间，用过去式 played。
知识点小结
考点
说明
一般过去时
表示过去发生的动作或状态，常用时间标志词：last weekend, yesterday, ag 等
一般现在时
表示经常性、习惯性的动作，常用时间标志词：usually, always, every day 等
名词复数
可数名词大于1时用复数形式，通常在词尾加 -s 或 -es
Hw 引导的特殊疑问句
Hw （怎么样）/ Hw （多长）/ Hw （多少）等
课后
作业
基础：
听读 Let's talk 对话录音 3 遍，模仿语音语调。
抄写核心词汇（climb, kilmetre, gingerbread huse, send, amazing）各 3 遍。
抄写核心句型"Hw was yur weekend?""I climbed the Great Wall."各 2 遍。
提高：
4. 完成练习册 Unit 1 第1课时对应练习。
5. 用一般过去时写 3-4 句话，描述你上周末做了什么（参考句型：Last weekend, I ___. It was ___.）。
拓展：
采访父母或家人上周末/上次假期的出行经历，用 3-4 句英语记录（Wh / Where did they g / What did they d / Hw was it），下节课与同学分享。
板书
设计
教学
反思
本课时针对学生从 PEP 旧版教材突然转换到外研版新教材的学情特点，采取了"情境导入、词汇预教、分层听力、对比辨析、真实交际"的教学策略，较好地解决了教材衔接中的词汇障碍和语法困难。
成功之处：
Lead-in 环节以教师个人旅行照片切入，真实自然，学生参与度高，有效激活了学生的背景知识和表达欲望。词汇预教环节借助视频、图片和 TPR 动作，帮助学生在具体语境中理解词义，为对话学习扫清了障碍。三遍分层听力设计（盲听→看图听→跟读）训练了学生从整体到局部的听力策略，效果较好。时间轴图示将抽象的时态概念具象化，学生在 Interview and reprt 环节的时态区分表现明显好于预期。
不足之处：
部分学生在角色扮演环节仍依赖课本，未能完全脱稿表达，后续教学中应增加更多半开放性的句型操练活动，帮助学生逐步从"读"过渡到"说"。个别学生对 kilmetre 的发音仍存在困难（重音位置不准确），建议在今后的早读中增加跟读练习。Travel Interview 环节中，部分基础较弱的学生在动词过去式的使用上出现较多错误（如 g→ged），说明一般过去时的动词变形规则仍需要后续课时的系统巩固。建议在下一课时的复习环节增加"动词过去式变形接龙"游戏，强化规则意识。教材衔接方面，虽然通过多种策略缓解了学生的不适应感，但整体课时节奏仍偏紧，部分环节（如文化拓展）略显仓促，后续可考虑适当调整教学节奏，给学生更多的消化和练习时间。