初中科学浙教版（2024）七年级下册（2024）质量和密度教案

这是一份初中科学浙教版（2024）七年级下册（2024）质量和密度教案，共3页。
课程基本信息
学科
初中科学
年级
七年级
学期
秋季
课题
质量和密度第二课时
教学目标
1.了解托盘天平的使用方法和注意事项
2.学会使用托盘天平测量固体和液体的质量
3.分析产生误差的原因并尝试减小误差
4.体验‌小组合作的分工与讨论过程，‌养成‌良好的实验习惯
教学内容
教学重、难点：
1. 托盘天平调零和测量时的规范操作
2. 测量方案设计和测量数据的处理与分析
教学过程
课堂引入：情景导入
展示老师买来的一瓶酱油（PPT展示酱油图片—瓶身上标注着：“整瓶质量：约230g,净含量：100ml）。老师提问：“同学们，我们如何利用托盘天平来测量瓶中酱油的质量？大家思考一下，然后谈谈自己的测量方案。”由此引出本节课主题——质量的测量。
环节一：观察与思考
展示方案并讨论：
方案一：先测出整瓶质量（m1)，倒出酱油，再测出空瓶质量（m2)，
酱油的质量m=m1-m2。
方案二：先测出空烧杯的质量（m1)，将酱油倒入其中，测出总质量（m2)。
酱油的质量m=m2-m1。
设问学生这两种方案是否都可行，在测量的过程中还应该注意什么，让学生完成任务一。
任务一：仔细观察托盘天平，填写教材中的相关信息，包括天平的铭牌、量程、分度值砝码和游码等。
然后回到测量酱油质量的问题上来，师生一起分析以下问题：
问题1：如果用当前的这架天平，哪一个测量方案更为合理，为什么？
问题2：如果实验室有如下三只烧杯供你选择，你会怎么选？（展示250ml、150ml、50ml种烧杯照片，列出其大致质量与容积。）
通过以上问题分析，强调：被测物体的质量不能超出天平称量。
问题3：测量烧杯质量时，烧杯应该放在左盘还是右盘？假设烧杯的质量为62.4g,2.4克在天平上如何体现？游码读数为2.4克时，游码的位置在哪里？砝码和游码应该如何组合？
通过以上问题的解答，得出：
1.称量时应“左物右码”
2.游码的作用：相当于向天平右盘添加小砝码
读数：以‌其左侧边缘对齐的刻度线为准
3.被测物体的质量=砝码总质量+游码示数
教师反问结论3一定成立吗，出现情境：以下是某位同学在测量烧杯质量时的情景，第一幅图是该同学测量烧杯质量前的天平初始状态（未未调零，游码未归零），第二幅图是该同学读数时的天平状态（左盘上放置空烧杯，右盘上放着若干砝码但不平衡）
问题4：烧杯的质量是否还等于第二幅图中砝码总质量+游码示数？若要上述结论成立，需要满足什么条件？
得出结论，结论3成立必须要满足下列两个条件：
1.测量前要调节横梁水平平衡
2.读数前要恢复横梁水平平衡
环节二：规范与操作
（一）调零
如何正确调零？
1.播放调零示范视频。
2.针对学生对“左沉右调、右沉左调”的疑惑，利用跷跷板平衡调节类和天平平衡调节的相似，播放动画视频，帮助学生理解。
3.梳理调零操作要点（一放平，二归零，三调螺母）
4.完成任务二：练习天平调零操作
（二）测量
我们已经学会了调零，这为后续的正确测量奠定了基础，为了减小误差，我们对方案二进行了完善，设计了如下表格。为了让更多的同学获得操作的机会，教师要求每小组确定三位组员完成三次测量，并把实验数据记录在表格中，最终求出3次测量结果的平均值作为烧杯的质量。完成任务三：测出150ml烧杯的质量
砝码的质量/g
游码的读数/g
烧杯的质量/g
烧杯质量的平均值/g
第1次
第2次
第3次
教师拍摄学生实验过程中操作的画面，请学生指出这些操作是否符合规范：
场景1：（动图）第一位同学在测量过程中调节了平衡螺母
场景2：（动图）第二位同学测量过程中用手移动游码
场景3：（视频）第三们同学依次加了5克、10克、20克、20克共四个砝码，但砝码总质量还是太小，于是他又加了50克的砝码，发现砝码总质量太大，接下去他应该怎么操作？他感到非常困惑与无助。
如何规范测量，请学生观看视频：视频中详细介绍砝码为什么要从大到小试加，并说明了测量过程中注意的问题与读数方法。
通过对烧杯质量的测量，学生已经熟悉了天平的基本操作要点，引导学生测量酱油的质量。并要求学生注意：
1.测量过程中，要避免酱油撒落托盘；
2.测量完毕后，请大家整理好器材，‌“砝码归盒，游码归零”，最后将天平放回包装盒中。完成任务四。
任务四：测出酱油的质量
烧杯和酱油的总质量/g
烧杯和酱油的总质量的平均值/g
烧杯质量的平均值/g
酱油的质量/g
第1次
第2次
第3次
（三）数据分析
教师提问：通过同学们的共同努力，我们测出了瓶中酱油的总质量，老师随机抽取两个小组的测量结果，请大家观看屏幕，我们不难发现，不同小组的实验结果并不一致，同一小组三位同学的测量结果也不完全相同。排除每一瓶酱油的质量并不完全相同这一因素，还有哪些因素会导致误差产生？请小组讨论并完成任务五：
任务五：实验中有哪些因素会导致误差产生？
师生归纳后，误差产生的原因，主要集中在以下两方面：
1.操作引起的误差：如酱油没有完全转移到烧杯中，瓶中尚有残留，残留的质量不尽相同，游码读数存在个体差异等。
2.工具引起的误差：天平托盘或砝码污染，如砝码生锈或磨损。
教师顺接：正因为如此，我们更需要规范使用托盘天平，并注意天平的维护和保养。如在称量固体时，要注意：
（1）干燥、无腐蚀性的块状固体可直接放在托盘上；
（2）粉末状物质需用纸或容器盛装；‌
（3）易潮解或腐蚀性固体必须置于容器‌中称量等
环节三：思考与讨论
同学们，今天我们通过测量瓶中酱油的质量，进一步了解了天平的结构和功能，明确了天平使用的规范要求与操作技巧。课后，请同学们去思考：如何测出一滴酱油的质量？请设计出测量的步骤。同学们，“测量不是机械动作，而是科学思维的延伸。”愿同学们始终保持严谨的态度，去点亮科学探索之路。