小学英语外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 3 Everyone's got talent!表格教案及反思

这是一份小学英语外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 3 Everyone's got talent!表格教案及反思，共20页。教案主要包含了单元整体分析，内容分析，单元主题内容框架图，重点语言知识等内容，欢迎下载使用。
本单元的主题是“Everyne's gt talent!”，属于“人与自我”范畴，聚焦“才艺与天赋”的语言表达，涉及如何用英语谈论个人才艺，发现并欣赏天赋，理解努力与天赋的共生价值及相关语言知识与素养培养。
一、单元整体分析
本单元由歌谣、对话、故事、语音、实践活动等部分组成，主要围绕“Everyne's gt talent!”这一话题展开，要求学生学会用英语谈论才艺与天赋。通过本单元的学习，学生能在真实生活情境中，用英语介绍自己和他人的才艺，理解“每个人都有天赋，努力让天赋闪光”的内涵，培养自我认同与欣赏他人的意识，同时提升英语语言运用能力。
二、内容分析
本单元学习的主题是“才艺与天赋”，围绕单元任务“Everyne's gt talent!”展开，涉及六个语篇，包括一节词汇对话融合课、一节词汇句型巩固课、一节图文阅读课、一节语音练习课和一节活动拓展课。这些内容源于学生的生活体验，易引发学习兴趣，便于学生理解与掌握。
语篇一、二是一节词汇对话融合课。Get ready通过一首描述才艺的英文歌谣引入才艺类核心词汇和简单句型的学习。Start up围绕“谁是最佳舞者”的话题展开，通过情景对话（如“—What are yu lking at? —I'm lking at their clthes.”等）学习谈论才艺展示和心理状态的表达，理解“每个人都有天赋，努力让天赋闪光”的内涵。语篇二的In fcus部分是一节词汇句型巩固课。通过一组对话强化才艺互助表达的词汇和句型，实现语言知识的巩固与提升。
语篇三是一节图文阅读课，Speed up围绕“小公鸡发现天赋”的故事展开，通过理解图文内容，学习“天赋探索”的相关表达，扩大语言输入，提升阅读能力与思维品质。
语篇四是一节语音练习课，Fuel up通过学习英文歌曲I write all the time (我一直在写作)学习字母组合i_e 的发音及相应单词，通过听、说练习巩固才艺表达，提高语言表达的准确性与流利度，探索才艺与努力的关系”。
语篇五、六是一节活动拓展课，Hit it big 通过制作“家庭天赋板”的实践活动，练习用英语谈论家人才艺，提升语言交流能力与动手能力; Wrap up 通过“知识问答竞赛”复习单元词汇和句型; Let's explre引导学生探索“各种各样的才艺”，培养观察、探究与语言运用的综合能力。
三、单元主题内容框架图
Unit 3 Everyne’s gt talent!
单元任务：Everyne’s gt talent!

Hit it big
Wrap up
制作家庭天赋板，谈论家人才艺;通过知识竞赛复习单元知识要点，探索各种各样的才艺。
Fuel up
听英文歌谣学习字母组合i_e的发音及相应单词，通过听说练习介绍才艺，提升语言表达能力，探索才艺与努力的关系。
Speed up
通过图文理解故事内容，学习关于天赋探索的表达，提高
阅读能力。
Start up
通过情景对话，学习谈论才艺和活动的表达。
Get ready
唱英文歌谣，学习介绍才艺的主要词汇和简单句型。
四、重点语言知识
本单元的六个语篇用不同的方式谈论了才艺与天赋，诠释单元主题:天赋绽放，自我成长。单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成了本单元“Everyne's gt talent!”。各课时围绕单元主题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对天赋探索的主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、教学单元目标
Unit 3 Everyne’s gt talent!
单元主题：Everyne’s gt talent!
语篇
核心词汇
核心句式
技能与策略
学习要点
Get ready
认识词汇：talent, act, magic, shine, puzzle
﹡介绍才艺：
Yu can... I can...
﹡在语境中，根据单词的音、形、义学习才艺词汇。借助歌谣旋律，强化词汇记忆与句型感知。
Start up
认识词汇：dancer, win, just
﹡谈论才艺展示：
What are yu lking at?
I'm lking at...
﹡借助情景对话，学习如何询问和展示个人才艺。分角色朗读对话，模仿正确语音语调。
Speed up
认识词汇： by
天赋探索: I'm gd at... I'm nt gd at...
﹡根据图片和英文理解故事内容，学习“天赋探索”的表达。能理解短文并复述故事片段。
Fuel up
认识词汇： slwly
会读发音：
i_e—write, writing shine, like
才艺与努力:
I'm gd at writing.
Hard wrk makes me shine.
D yu like my wrk?
﹡学唱英文歌谣，掌握i_e发音规则及相应单词。
﹡通过听说方式练习才艺表达，提升语言流畅度。
Hit it big
Wrap up
家庭才艺交流:
What's his talent?
His talent is...
Let's make a family talents bard.
﹡通过制作家庭天赋板练习才艺交流;
﹡通过知识竞赛复习本单元知识要点，整合语言运用能力。
单元教学目标
语篇
学习Get ready，Start up后，学生能够：
1. 在语境中使用才艺类词汇和句型谈论个人才艺。
（一）词汇与对话融合课
The best dancer
学习In fcus后，学生能够：
2. 熟练地使用才艺互助词汇和句型询问、展示他人与自己的才艺互助。
（二）巩固强化课
Lk, read and write.
Wrk in pairs. Ask and answer.
学习Speed up后，学生能够：
3. 通过图片和文字理解“小公鸡天赋探索”的故事内容，学
习用英语介绍天赋与努力的关系，并能朗读短文和复述故
事片段。
（三）图文阅读课
Little Chicken
学习Fuel up后，学生能够：
4. 通过学唱英文歌谣掌握字母组合i_e 的发音及相应单词;通过听说方式练习才艺表达，提升语言流畅度，理解天赋与努力的共生价值。
（四）语音练习课
I write all the time
Read and chant and write.
Listen and number.
Wrk in pairs. Think and share.
学习Hit it big&Wrap up后，学生能够：
5. 熟练谈论个人与家人才艺;掌握本单元知识要点;通过“家庭天赋板”等活动，探索各种各样的天赋。
（五）活动拓展课
Make a family talents bard
Find the talent!
Kinds f talent
授课名称
Unit 3 Everyne’s gt talent!
Get ready&Start up
内容分析
What 主题意义&主要内容
本课属于歌曲与对话融合课，主题情景与英文歌曲内容关联性较强。本课任务是学会用英语介绍个人才艺:歌曲部分以欢快韵律和简单歌词介绍多元才艺(如 play the pian,act, d magic等);对话部分围绕“最佳舞者”的情景，通过Lingling的舞台经历，学习谈论才艺展示与心理状态，理解“每个人都有天赋，勇于展示就能发光”的内涵。
Hw 文体结构&语言特点
通过英文歌曲和情景对话学习才艺类词汇和句型。重点词汇包括play the pian, act, d magic,take phts,ck, d puzzles等;核心句型为“—What are yu lking at? —I’m lking at...”等，语言简洁实用，易于四年级学生理解和掌握。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生积累才艺表达的基础词汇和句型，提升英语语言运用能力;同时培养学生自我认同、勇于展示才艺的意识，以及欣赏他人天赋的品质，为后续跨场景才艺交流奠定语言与情感基础。
学情分析
四年级的学生活泼好动，对学习充满热情。这个年龄段的孩子注意力集中时间相对有所延长，形象思维依然占主导，更倾向于通过直观、生动的方式来学习知识。他们已经开始系统地学习了一段时间英语，处于英语学习的初级阶段，对英语的了解和掌握还比较有限，在词汇认知和句型运用方面，能力还比较薄弱，需要更多的学习和引导。
教学目标
1. 学生能够准确识别并学握talent, act, magic, shine, puzzles等重点词汇的音、形、义，理解“—What can yu d? —I can...”“—What are yu lking at? —I'm lking at..”等句型结构，能结合词汇进行简单问答;理解对话《The best dancer》的大意，掌握对话中关于才艺展示和心理状态的
表达。（学习理解）
2. 学生能够在课堂练习中，运用所学词汇和句型完成“Lk and write.”才艺描述任务;能分角色朗读对话，模仿语音语调准确表达鼓励、担忧等情绪;能参与“班级才艺小舞台”模拟情境，运用句型进行才艺问答交流。（应用实践）
3. 学生能够在小组合作中创编才艺对话（如将舞蹈替换为钢琴、魔术等才艺）并表演;能结合生活实际，主动用英语介绍自己或他人的才艺，理解“每个人都有天赋，勇于展示就能发光”的内涵，培养自我认同和欣赏他人的意识。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能熟练掌握重点词汇和重点句型的结构和用法，在歌谣朗读、对话练习、情境问答中准确运用，并能够通过歌谣、对话、模拟情境等活动，快速建立才艺词汇与动作、场景的关联，提升才艺话题的英语应用能力。
教学难点：学生能在真实的社交场景中，自然、流畅地运用所学词汇和句型介绍才艺、表达对他人才艺的欣赏，实现语言知识的灵活迁移。深入理解才艺展示背后的自我认同与他人欣赏的意义，能用丰富的英语表达阐述对“天赋与展示”的认知，提升才艺认知与英语表达的深度。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够准确识别并掌握talent, act, magic, shine, puzzle等重点词汇的音、形、义，理解“—What can yu d? —I can...”“—What are yu lking at? —I'm lking at..”等句型结构，能结合词汇进行简单问答;理解对话The best dancer的大意，掌握对话中关于才艺展示和心理状态的
表达。（学习理解）
1.教师展示才艺图片，通过“动作演示+词汇卡”讲解talent, act, magic,shine, puzzle等词汇，引导学生跟读并模仿动作，强化“音、形、
义”关联。
2.播放“Listen and sing.”歌谣录音，学生边听边打节奏，之后逐句教唱，讲解歌词含义（如“Talents make us shine! ”意为“天赋让我们闪耀！”）。
3.呈现Start up对话封面，提问“Wh is the best dancer? What can Lingling d?”引导学生猜测对话内
容。
学生能正确认读才艺词汇，完整跟唱歌曲并说出至少2句歌词的含义;能初步说出对话核心问题的猜测。
学生回答时，教师可以给予适当的引导，说一说图片上有什么，引导学生用完整的句子作答；学生回答后，教师要及时给予表扬或指正。
设计意图:
本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和句型。学生在教师的指导下模仿教材内容进行对话训练，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 学生能够在课堂练习中，运用所学词汇和句型完成才艺描述任务;能分角色朗读对话，模仿语音语调准确表达鼓励、担忧等情绪;能参与“班级才艺小舞台”模拟情境，运用句型进行才艺问答交流。（应用实践）
4. 完成Get ready 部分“Lk and write.”，学生观察图片并运用“I can...”描述人物才艺，之后小组分享答案。
5. 播放Start up对话录音，学生听后回答问题。
6. 教师讲解对话中重点句型。
7. 学生分组分角色朗读对话，教师纠正语音语调（如鼓励句的语气、疑问句的升调）。
学生能准确写出至少3个“I can...”句型的句子;能正确回答对话问题并说出重点句型含义;小组朗读语音语调自然、角色感强。
教师注意多找几组学生进行对话，以达到充分练习的目的。
设计意图：本阶段学习活动以纸笔练习巩固词汇句型，通过“听读结合+角色朗读”，特别是重点词句，在朗读中加深了对知识的掌握，内化对话语言与情感态度。
3. 学生能够在小组合作中创编才艺对话并表演;能结合生活实际，主动用英语介绍自己或他人的才艺，理解“每个人都有天赋，勇于展示就能发光”的内涵，培养自我认同和欣赏他人的意识。（迁移创新）
8. 创设“班级才艺小舞台”情景，学生两人一组用“—What can yu d? —I can...”进行问答，之后上
台展示。
9. 学生小组合作，将Start up对话中的舞蹈替换为其他才艺，创编新对话并表演。
每组能完成至少2轮才艺问答，表达准确、互动自然;创编的对话逻辑合理，表演富有表现力。
学生回答时，教师可以给予适当引导，引导学生用完整、正确的语句回答；学生回答后，教师注意及时给予表扬或指正。
设计意图：本阶段的教学活动从模仿到创新，在模拟/创编活动中提升语言运用的灵活性与创造性。将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，进而迁移创新。
家庭作业
必做：1. 听英文歌曲和对话录音各3遍；
2. 用“I can...”句型写3 个介绍自己才艺的句子。
选做：1. 将英文歌曲唱给家长听。
2. 将Start up部分的对话读给家长听。
板书设计
Unit 3 Everyne’s gt talent!
Get ready
Yu can play the pian. I can act.
He can d magic with a hat.
Talent make us shine!
She can d puzzles with ne lk.
Start up
1. Wh is the best dancer in the stry? Lingling.
2. Is Lingling wrried at first? Yes, she is.
3. Why is Lingling wrried?
Because she thinks her clthes aren't beautiful and she can't win.
4. Hw des Lingling dance? She dances well.
dancer, win, just
What are yu lking at?
I’m lking at their clthes.
Everyne’s wearing beautiful clthes. But I’m nt. I can’t win.
教学反思
本课通过“词汇—歌谣—对话—情景”的层层递进设计，学生对才艺表达的语言知识掌握较为扎实，尤其是在情景模拟和对话创编环节，学生的参与度和创造力超出预期。但仍有部分学生对长句（如“She can d puzzles with ne lk.”）的朗读流畅度不足，后续需在分层朗读和句子拆解上增加练习。整体而言，将天赋展示的主题融入语言学习，既提升了学生的语言能力，又增强了其自我认同意识，教学目标达成度较高。
授课名称
Unit 3 Everyne’s gt talent!
In fcus
内容分析
What主题意义&主要内容
本课是一节词汇句型巩固课，包含看图填空和结对问答练习，主要围绕才艺学习的核心动词和句型展开，帮助学生熟练运用语言谈论才艺的学习与展示过程。
Hw 文体结构&语言特点
通过看图填空（Lk, read and write.）和结对问答（Wrk in pairs. Ask and answer.）的形式巩固知识:核心动词聚焦才艺学习的动作，句型围绕才艺学习的询问、请求、评价设计，结构直观、语言简洁，便于四年级学生理解和运用。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生巩固才艺互助表达的词汇和句型知识，提升语言运用的准确性与流利度;同时渗透互助学习，欣赏他人进步的意识，为后续才艺学习故事和真实交流奠定语言与情感基础。
学情分析
四年级学生对才艺学习话题兴趣浓厚，乐于参与互动练习，但在动词的准确搭配和句型的灵活迁移上需引导。适合通过任务型活动、同伴互动强化语言运用，降低学习难度。
对于抽象的内容，理解起来不太容易，在单词记忆和句型运用方面，需要更多的指导和练习。
教学目标
1. 学生能够掌握句型的结构特点，掌握核心词汇的音、形、义。（学习理解）
2. 学生能够在课堂练习中，运用所学的词汇和句型完成课堂任务。（应用实践）
3. 学生能够在课堂实践中，熟练运用所学的词汇和句型进行交流。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能够掌握句型的结构特点，掌握核心词汇的音、形、义。
教学难点：学生能够在课堂实践中，熟练运用所学的词汇和句型进行交流。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够掌握句型的结构特点，掌握核心词汇的音、形、义。（学习理解）
1. 教师呈现才艺学习的图片，复习已学才艺词汇，引出新动词teach、 learn，讲解词义并示范用法；领读动词，组织学生重复接读(如d→dance→teach→learn→d→...)，强化记忆。
2. 展示课本Activity 3的图片1，提问“What is Amy ding?”引导学生观察，引出句型“What are yu ding?”；结合图片2，引出“Can yu teach me?”；结合图片3，引出“They're... well.”。板书句型，标注结构（如What+be动词+主语+ding?），讲解用法场景。
学生能准确认读动词并参与接读;能说出3个句型的结构和大致用法。
教师注意多找一些学生作答，及时给予他们表扬或指正。
每组学生读完后，教师注意及时给予表扬或指正。
设计意图：本阶段学习活动旨在以“图片+游戏”激活旧知、导入新知，降低动词和句型的理解难度。学生在教师的指导下模仿教材内容进行对话训练，练习正确的语音语调，掌握句式特点，内化语言，为下一步的语言输出奠定基础。
2. 学生能够在课堂练习中，运用所学的词汇和句型完成课堂任务。（应用实践）
3. 学生独立完成“Lk, read and write.”，教师巡视指导（重点关注teach、learn 的搭配及 be 动词的形式）小组核对答案，教师针对易错点进行讲解。
4. 学生两人一组，运用Activity 3的图片，用“Lk at Picture... What is... ding?”进行问答，之后互换角色。教师巡视，用“语言准确星”“互动自然星”评价学生表现。
填空正确率达85% 以上;结对问答时能准确运用至少2个动词和1个句型。
设计意图：本阶段学习活动引导学生以“独立练习+小组互动”巩固知识，提升语言运用的准确性与流利度。在听力练习中达到熟练掌握核心词汇和句型的目的。
3. 学生能够在课堂实践中，熟练运用所学的词汇和句型进行交流。（迁移创新）
5. 创设“才艺互助角”情境，学生分组选择一种才艺（如画画、下棋、弹吉他），创编对话（包含“What are yu
ding? Can yu teach me? I'm learning... ”等表达）。
6. 邀请2组学生上台展示，师生共同从语言准确、情节合理、表演自然三方面点评。
7. 学生思考自己的才艺学习经历，用所学句型向同桌介绍（如“I'm learning the pian. Can yu teach me t play this sng?”）。
创编对话逻辑清晰，语言运用准确;能结合自身经历自然表达才艺学习的请求与状态。
教师注意表扬和鼓励问答流畅、正确的小组，给予发音或语言运用有误的小组指正。
设计意图：本阶段的教学活动从“模仿”到“创新”，将语言知识迁移到真实才艺学习场景，从学习理解过渡到熟练运用，培养综合运用能力，进而达到迁移创新。
家庭作业
必做：1. 将In fcus部分的对话抄写两遍；
2. 完成课本Activity 3 的填空，并朗读给家长听。
选做：与家人用所学句型交流才艺学习，用英语记录一段对话。
板书设计
Unit 3 Everyne’s gt talent!
In fcus
d, dance, teach, learn
—What are yu ding?
—I’m...
—What + be(am/ is/ are)+主语+ding?
—主语+be(am/ is/ are) +V-ing.
—Can yu teach me?
—Sure.
—Lk! They're... well.
—Yes. They’re ding very well.
教学反思
本课通过动词拼读、填空练习、情境创编等活动，有效巩固了学生对才艺动词和句型的掌握。学生在结对问答和情境创编中表现出较高的参与度，语言运用的准确性有所提升。不足在于部分学生对teach、learn的搭配仍易混淆，后续需设计专项“动词搭配闯关”练习强化。整体而言，本课实现了“词汇和句型巩固+才艺交流意识培养”的目标，为单元后续学习奠定了良好基础。
授课名称
Unit 3 Everyne’s gt talent!
Speed up
内容分析
What 主题意义&主要内容
本课时是一篇图文故事，讲述小鸡尝试学习飞行、跑步、游泳，但均不擅长，最终在公鸡引导下发现自己擅长唱歌的故事。意在引导学生认识“每个人都有独特天赋”，同时学习be gd at的用法。
Hw 文体结构&语言特点
这是一篇配图短文，以多幅漫画搭配对话展开，语言简洁生动。重点词汇是by；重点句型为“I'm gd at...”“I'm nt gd at...”，结构简单，契合四年级学生语言水平。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生掌握be gd at的表达，理解“天赋独特性”的寓意，提升英语阅读与表达能力,为后续的英语学习打下良好的基础。
学情分析
四年级学生对图文故事兴趣浓厚，善于模仿表达。已掌握部分基础动词、形容词，对be gd at结构有初步认知，但在灵活运用和含义理解上需巩固，且需通过故事深化“自我天赋认知”的意识。
教学目标
1. 学生能够结合图文理解Little Chicken故事内容，掌握重点句型和重点词汇的音、形、义;能准确朗读故事，理解“每个人都有独特天赋”的寓意。（学习理解）
2. 学生能够完成故事内容填空练习，准确运用重点句型描述不同角色的才艺;能分角色朗读故事，模仿语音语调体现角色情绪;能绘制并描述自己的才艺，并进行表达。（应用实践）
3. 学生能够在小组合作中创编类似“发现天赋”的小故事并表演;能在生活中主动用英语介绍自己的才艺，理解天赋的独特性，培养自我认同和欣赏他人天赋的意识。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能熟练掌握重点句型和重点词汇的用法，准确理解并朗读故事，完成练习。并能通过故事理解、角色朗读等活动，建立才艺词汇与句型的关联，提升才艺话题的英语应用能力。
教学难点：学生能在故事创编和生活分享中，灵活运用重点词汇和句型，自然表达“天赋独特性”的逻辑，实现语言知识的创造性迁移。深入理解“每个人都有独特天赋”的内涵，能用丰富的英语表达阐述对天赋的认知，提升才艺认知与英语表达的深度。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够结合图文理解Little Chicken故事内容，掌握重点句型和重点词汇的音、形、义;能准确朗读故事，理解“每个人都有独特天赋”的寓意。（学习理解）
1. 教师展示故事封面，提问“What can yu see? What's the stry abut?”激发兴趣。
2. 逐幅引导学生看图片，提问“What des Little Chicken want t learn? Can he d it well?”引导预测。
3 播放故事录音，学生边听边看图文，整体理解后回答“What is Little Chicken gd at?”。
4. 逐段分析故事，讲解be gd at含义、用法及核心词汇发音。
5. 播放录音，学生跟读模仿语音语调，再分组/分角色朗读。
学生能正确回答故事问题，准确朗读词汇句型，分角色朗读自然。
教师注意多找几组学生朗读短文，以达到充分练习的目的。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习新的词汇和句型。学生在教师的指导下根据教材内容进行阅读训练，在跟读模仿中模仿正确的语音、语调，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 学生能够完成故事内容填空练习，准确运用重点句型描述不同角色的才艺;能分角色朗读故事，模仿语音语调体现角色情绪;能绘制并描述自己的才艺，并进行表达。（应用实践）
6. 回顾故事，针对课本第2题图片提问“What is the bird/dg/... gd at?”引导回忆。
7. 学生独立完成填空，小组内核对，教师巡视指导。
8. 邀请学生分享答案，集体订正。
学生回答问题时，教师可以给予适当的引导，对回答正确的学生给予表扬。
学生能准确填写 flying、 running、swimming、 singing，并说明依据。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在课堂练习中应用所学的语言知识完成任务，通过听力训练巩固强化知识，提高学生的语言运用能力。
3. 学生能够在小组合作中创编类似“发现天赋”的小故事并表演;能在生活中主动用英语介绍自己的才艺，理解天赋的独特性，培养自我认同和欣赏他人天赋的意识。（迁移创新）
9. 教师示范“I'm gd at drawing. What are yu gd at?”引导学生用“I'm gd at...”表达特长。
10.学生小组内交流，再邀请部分学生全班展示。
11. 完成课本第3 题“Draw and write abut yur talents.”，画出并写出自己擅长的事。
学生能运用“I'm gd at...”准确表达特长，绘画和书写内容符合要求。
设计意图：本阶段的教学活动旨在助力学生内化故事中的语言知识，熟练运用核心句型与词汇，从对故事的学习理解逐步过渡到运用其描述自身特长的应用实践，进而实现迁移创新，能够自主表达个人天赋与优势。
家庭作业
必做：1. 听短文录音2遍；
2. 完成课本第3题的绘画与书写，下节课分享。
选做：向家人讲述Little Chicken 的故事，并分享自己的天赋。
板书设计
Unit 3 Everyne’s gt talent!
Speed up
Little Chicken
Questins:
1. What is the dg gd at? He is gd at running,
2. What des Little Chicken try t learn? He tries t learn t fly, run and swim.
3. Why des Little Chicken cry at first? Because he thinks he's gt n talent.
4. What is Little Chicken gd at? He is gd at singing.
5. What are yu gd at? I'm gd at...
教学反思
本课时通过图文结合、多形式朗读，学生较好理解了故事和be gd at的用法，多数能运用句型表达特长。但部分学生在词汇拼写、句型熟练度上仍需加强，后续需设计更多练习活动提升语言运用能力，提高教学效果。
授课名称
Unit 3 Everyne’s gt talent!
Fuel up
内容分析
What 主题意义&主要内容
本课时是一节语音与文化整合课，通过I write all the time这首chant和古风图文故事，展现古代书法家勤奋练字的过程，学习含i_e字母组合的单词发音，传递“勤奋铸就才华”的理念，同时训练语音感知与表达能力。
Hw 文体结构&语言特点
以押韵chant和古风漫画呈现，语言节奏鲜明、词汇简洁。重点词汇是slwly；语音重点为字母组合i_e的发音；句型多为短句，契合四年级学生语言接受度。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生学习语音知识，练习巩固本单元的重点词汇和句型，提高学生的语言表达能力，为后续的英语学习打下良好的基础。
学情分析
四年级的学生活泼好动，对学习充满热情。喜欢通过歌曲、活动等生动有趣的方式进行学习。由于处于英语学习的初级阶段，对于英语词汇和句型的灵活运用方面，能力还比较薄弱，需要更多的引导和练习。
教学目标
1. 学生能够理解I write all the time这首chant的大意，掌握核心词汇的音、形、义，以及重点句型结构;能识别并掌握含i_e 发音的词汇的发音规则，准确朗读相关词汇。（学习理解）
2. 学生能够完成含i_e发音词汇的填写练习和图片排序任务，准确梳理故事逻辑;能模仿chant 的语音语调准确吟唱，理解“勤奋铸就才华”的内涵;能运用重点句型描述勤奋人物。（应用实践）
3. 学生能够在小组合作中分享生活中类似王羲之的勤奋人物，用英语描述其才艺与勤奋表现;能结合自身或他人的才艺，创编关于“勤奋与才华”的简短chant，实现语言知识与文化认知的迁移运用。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能熟练掌握核心词汇和重点句型及字母组合i_e的发音规则，准确理解并吟唱歌谣，完成练习，并能够通过chant、图片排序、人物描述等活动，建立“才艺一勤奋一成就”的关联，提升语言应用与文化认知能力。
教学难点：学生能在人物分享和chant创编中，灵活运用所学词汇、句型及发音规则，自然表达“勤奋铸就才华”的逻辑，实现语言知识与文化内涵的创造性迁移。深入理解“勤奋”在才艺发展中的关键作用，能用丰富的英语表达阐述对“勤奋与才华”的认知，提升文化理解与英语表达的深度。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够理解I write all the time这首chant的大意，掌握核心词汇的音、形、义，以及重点句型结构；能识别并掌握含i_e 发音的词汇的发音规则，准确朗读相关词汇。（学习理解）
1. 教师展示chant配图，提问“Wh is he? What is he ding?”引发兴趣。
2. 播放chant录音，学生边听边看文本，整体感知后回答“What is he gd at? What makes him shine?”
3. 逐句分析chant，讲解字母组合i_e的发音，标注核心词汇发音要点。
4. 播放录音，学生跟读模仿语音语调、节奏，再分组/个人朗读展示。
学生能正确回答chant相关问题，准确朗读含i_e的词汇和chant，节奏、语调自然。
教师可以先朗读一句歌词，然后讲解其中的要点，再领读两到三遍要点，最后完整地领读一遍这句歌词。
教师注意及时纠正学生不正确的发音，表扬读音正确的学生。
设计意图：本阶段通过听chant、逐句解析语音规则、模仿朗读等活动，旨在引导学生在富有韵律的语境中感知字母组合i_e的发音特点，理解chant的文化内涵与语言意义，帮助学生将语音、词汇知识内化为自身语言储备，夯实语音学习的基础，同时培养良好的英语语感，为后续语言运用奠定支撑。
2. 学生能够完成含i_e发音词汇的填写练习和图片排序任务，准确梳理故事逻辑;能模仿chant 的语音语调准确吟唱，理解“勤奋铸就才华”的内涵；能运用重点句型描述勤奋人物。（应用实践）
5. 回顾i_e发音规则，针对第 2题提问“Which wrds have the same sund as 'i_e' in 'write'?”引导回忆。
6. 学生独立完成第2题填空，小组内核对，教师巡视指导。
7. 教师播放第3题录音，学生边听边给图片排序，完成后小组内分享思路。
8 邀请学生展示答案，集体订正。
学生能准确填写含i_e发音单词，图片排序逻辑清晰，能说明依据。
设计意图：
此阶段通过语音填空、图片排序等练习活动，意在引导学生将所学的i_e发音规则和其他语言知识迁移到实践任务中，在完成练习的过程中巩固对语音规则的认知，强化听力理解与知识运用的技能，进一步提升语言知识的掌握程度与应用的准确性。
3. 学生能够在小组合作中分享生活中类似王羲之的勤奋人物，用英语描述其才艺与勤奋表现;能结合自身或他人的才艺，创编关于“勤奋与才华”的简短chant，实现语言知识与文化认知的迁移运用。（迁移创新）
9. 教师示范“This is Wang Xizhi. He's gd at writing. He wrks hard.”引导学生用类似句式描述勤奋人物。
10. 学生小组内讨论并准备分享，再邀请部分小组全班展示。
11. 完成第4 题“Wrk in pairs. Think and share.”，描述自己知道的勤奋人物。
学生能运用简单英语如“He/She is gd at... He/She wrks hard.”描述勤奋人物，表达清晰、内容合理。
设计意图：本阶段通过小组分享勤奋人物的活动，旨在帮助学生将语言知识与文化认知相结合，鼓励学生主动运用所学句式表达对勤奋人物的理解，实现从语言知识掌握到实际交流运用的跨越，同时渗透“勤奋铸就才华”的文化价值观，提升学生的跨文化认知与英语表达的创新性。
家庭作业
必做：1. 听英文说唱歌曲三遍；
2. 完成第4题的描述，下节课分享。
选做：查找一位外国勤奋名人的故事，尝试用英语简单记录。
板书设计
Unit 3 Everyne’s gt talent!
Fuel up
I am gd at writing.
But talent is nly the start.
Hard wrk makes me shine.
The water slwly gets black.
i_e write time shine
教学反思
在本课时教学中，我通过英文歌曲、听说训练等让学生能够较好地掌握了本课的语音、词汇和句型知识，强化了学生的语言运用能力。成功之处在于鼓励学生积极参与课堂教学活动，充分运用所学的语言知识。然而，也存在问题，部分学生单词发音不够准确，句型运用不够熟练，今后要加强单词拼读和词汇运用训练，提高教学效果。
授课名称
Unit 3 Everyne’s gt talent!
Hit it big&Wrap up
内容分析
What 主题意义&主要内容
本课时是综合拓展课，围绕“天赋展示与探索”展开，包含制作家庭天赋板、课堂分享天赋板、天赋类型匹配与讨论等活动。帮助学生复习强化本单元的核心词汇和句型。提升语言综合运用能力，培养“发现与欣尝天赋”的意识。
Hw 文体结构&语言特点
本节课以任务型活动（制作、分享、配对、对话）为载体，语言简洁实用。重点词汇涵盖各类天赋名称;结构清晰，适配四年级学生互动学习需求。本节课通过手工制作、课堂分享、知识竞赛、社会学习巩固本单元的核心词汇和句型，并在此基础上进行拓展学习。内容丰富、形式灵活，容易引起四年级学生的学习兴趣，从而达到很好的学习效果。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生综合运用本单元语言知识，拓展“天赋类型”词汇储备，提升口语表达与交流能力;引导学生认知自我与他人天赋，培养多元才能欣赏素养，为后续语言运用和人文素养发展奠基。
学情分析
四年级的学生活泼好动、好奇心强、对学习充满热情，喜欢参加活动、探索知识等。由于处于英语学习的初级阶段，对于英语词汇和句型的灵活运用方面，能力还比较薄弱，需要更多的引导和训练。
教学目标
1. 学生能够掌握重点词汇的音、形、义和重点句型; 能理解天赋类型的分类逻辑，梳理单元核心词汇和句型；完成“家庭天赋板”的制作。（学习理解）
2. 分享“家庭天赋板”，运用句型介绍家人天赋;能准确完成天赋类型匹配练习，清晰说明匹配依据;能参与“天赋探索”课堂问答游戏，综合运用单元词汇和句型进行交流。（应用实践）
3. 学生能够在小组合作中讨论并拓展不同天赋类型的典型活动;能结合自身实际，用英语阐述自己的天赋类型及对“天赋与努力”的理解，培养多元天赋欣赏意识和自我认知能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能熟练掌握重点词汇和重点句型的用法，准确完成“家庭天赋板”制作与分享、天赋类型匹配等任务。并且能够通过任务制作、游戏问答等活动，强化天赋话题的英语综合运用能力，提升语言表达的流畅性与准确性。
教学难点：学生能在天赋类型拓展和自我天赋阐述中，灵活运用所学词汇和句型，深入表达对“天赋多样性”和“天赋与努力关系”的认知，实现语言知识的深度迁移。理解不同天赋类型的社会价值，能用丰富的英语表达阐述天赋对个人和社会的意义，提升天赋认知的深度与英语表达的丰富性。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够掌握重点词汇的音、形、义和重点句型; 能理解天赋类型的分类逻辑，梳理单元核心词汇和句型。完成“家庭天赋板”的制作。（学习理解）
1. 展示课本天赋类型图片，提问“What talents can yu see? What are they gd at?”激活旧知，引入新词汇。
2. 讲解疑难词汇的含义、发音，结合例句(如He's gd at playing the pian. He has musical talent.) 强化理解。
3. 发放“家庭天赋板”任务单，讲解任务要求:询问家人天赋并记录，明确格式（Family members &Talents）。
学生能准确认读天赋词汇，
理解“家庭天赋板”制作要求，能举例说明词汇用法。
设计意图：通过展示天赋类型图片、讲解疑难词汇、发放“家庭天赋板”任务单，帮助学生直观建立天赋类词汇的音、形、义联系，同时以“询问家人天赋”的任务激发探究兴趣，为后续语言运用筑牢知识基础，初步培养学生的信息收集与语言感知能力。
2. 分享“家庭天赋板”，运用句型介绍家人天赋;能准确完成天赋类型
匹配练习，清晰说明匹配依据;能参与“天赋探索”课堂问答游戏，综合运用单元词汇和句型进
行交流。（应用实践）
4. 学生展示“家庭天赋板”，用句型“—What's... gd at? —He/She is gd at...”向小组分享，小组内互相提问。
5. 引导完成“天赋类型匹配”练习（课本上Lk and match），学生独立完成后小组核对，教师巡视指导。
6. 邀请学生展示匹配结果并说明理由。
学生能完整制作“家庭天赋板”，在小组内流畅分享。
天赋类型匹配准确，能清晰说明匹配依据。
教师注意给予前几名完成任务且正确率高的学生表扬和鼓励。
设计意图：借助“家庭天赋板展示”小组天赋类型匹配练习”等活动，为学生创设语言运用的真实场景。在制作、分享、协作匹配的过程中，巩固词汇和句型的综合运用能力，提升语言表达的准确性与流畅性;同时通过小组活动培养合作意识与信息整合能力，让学生在实践中深化对语言知识的掌握。
3. 学生能够在小组合作中讨论并拓展不同天赋类型的典型活动;能结合自身实际，用英语阐述自己的天赋类型及对“天赋与努力”的理解，培养多元天赋欣赏意识和自我认知能力。（迁移创新）
7. 讲解每种才艺类型的典型活动。
8. 学生阅读“Read and check.”文本，圈出文中提到的才艺类型及活动，教师提问 “What kind f talent is gd at sprts?”等问题，检查学生理解。
9. 完成“Wrk in pairs. Talk abut yur talent.”任务，学生用“I'm gd at... I've gt.. talent.”谈论自身才艺，再延伸讨论“Why are yu gd at it?”，教师巡视并指导。
10. 教师引导学生思考还有哪些活动属于这些才艺类型（如 Playing ftball is bdy talent. Writing pems is wrd talent.），鼓励学生大胆举例。
教师组织小组代表展示讨论结果，评估学生对才艺类型的区分是否准确、语言表达是否流畅，对能结合“努力练习”表达观点的学生给予特别表扬。
设计意图：通过“才艺类型典型活动讲解、文本阅读分析、小组讨论举例”等环节，引导学生从“识别才艺类型”向“深度理解与迁移运用”进阶。在文本探究与话题延伸中，培养学生的批判性思维与语言迁移能力，帮助其清晰表达自身才艺优势及“努力练习的重要性”，最终实现语言能力、思维品质与文化意识的综合发展。
家庭作业
必做：1. 复习本单元全部核心词汇和句型。
2. 完善“家庭才艺板”，用英语清晰标注至少3 位家人才艺及对应的才艺类型。
选做：向家长展示自己的才艺，用英语录制一段“我的才艺介绍”，并邀请家长用英语反馈评价。
板书设计
Unit 3 Everyne’s gt talent!
Hit it big
Make a family talents bard
Q: What’s yur sister ding? A:She’s giving a magic shw. She’s gd at...
Wrap up
Find the talent!
fast+right
Let’s explre
Scial studies: Kinds f talent
What kind f talent have yu gt? ...
教学反思
在本课教学中，通过“家庭才艺调查与展示”“才艺问答竞赛”“多元才艺类型探究”等活动，有效激发了学生的参与热情，多数学生能较好掌握才艺类词汇与句型，在“小组讨论自身才艺”环节展现出积极的表达欲。成功之处在于活动设计贴近生活，让学生感受到英语的实用性;同时“才艺与努力关系”的话题延伸，培养了学生的思维深度与认知广度。
但教学中也存在不足:部分学生在复杂句型运用上仍显生硬，对才艺类型的拓展举例不够丰富。后续需设计分层练习，给予学生更多个性化指导;同时增加班级才艺英语分享会等课外延伸活动，进一步提升学生的语言综合运用能力。