小学英语Unit 3 Everyone's got talent!表格教案设计

这是一份小学英语Unit 3 Everyone's got talent!表格教案设计，共35页。教案主要包含了教学设计说明，语篇研读，课时教学目标，教学重难点，教学过程，课堂小结，作业设计等内容，欢迎下载使用。

课时 2 speed up
课时 3 Fuel up
课时 4 Hit it big
一、教学设计说明
本单元主题为“Everyne’s gt talent!”，属于“人与自我”和“人与社会”的主题范 畴，涉及“自信乐观，悦纳自我”和“潜能发掘”。本单元学习内容旨在引导学生积极发现 和发展自身潜能，理解人各有所长，学会悦纳自己、欣赏他人。
本单元围绕“Everyne’s gt talent!”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包括歌曲、配图故事、韵句、人物故事、展板等。
本单元的六个语篇从不同角度谈论如何发现和发展才能。各语篇与单元主题之间、各 语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“认识不同才能”“发掘自身才能”“成就自身才 能”“欣赏他人才能”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学 习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在 一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会悦纳自己、欣赏他人，树立 积极乐观、奋发向上的生活态度。
Get ready:本板块是单元主题导入部分，包含两个活动。活动 1 以听录音或看视频然后唱歌曲的方式，帮助学生在愉悦的氛围中快速感知才能话题，初步了解描述不同才能的英文单词和 短语。活动 2 提供了不同小朋友展示才能的照片，引导学生在识别才能的过程中，熟悉描述不同才能的英文单词和短语。
Start up:本板块为学生提供反映单元主题的配图故事，启动本单元主要语言内容的学习，包 含四个活动。活动 1 是对话语篇，帮助学生在语境中学习和理解如何询问他人当下的状态 或行为。活动 2 是深入理解语篇的读后活动。活动 3 和活动 4 是表达实践活动，帮助学 生在情境中掌握与才能相关的英文表达，使用现在进行时的特殊疑问句询问他人正在做的事情。
二、语篇研读
【What】
该语篇为情节简单的叙事性小语篇，以“舞蹈表演”为场景，围绕主角Lingling的心理变化和事件发展展开，核心情节可分为四部分，脉络清晰，符合四年级学生的认知水平：
【Why】
1.语篇是现在进行时特殊疑问句和“描述才能”话题的语境载体，通过故事中的对话（What are yu lking at? / I’m lking at their clthes.）自然呈现目标句型，让学生在真实的语用场景中感知语法规则，而非孤立学习；同时语篇围绕“才能”主题展开，为后续拓展更多才能词汇和句型做好铺垫，紧扣单元主题;
2.语篇设计了多层级的问题链（Watch and answer→Read and repeat→Read and write），从“获取大意”到“提炼细节”，再到“判断正误”，逐步培养学生的听读理解、信息提取和书面表达能力；同时通过“角色表演”“补全对话”等活动，让学生将语篇中的语言知识转化为口语运用能力，实现“输入—输出”的闭环。
3.引导学生关注自身的能力和努力，培养自信的品质，符合小学英语“立德树人”的教学目标。
学情适配层面：符合四年级学生的认知和学习特点
【Hw】
语篇以对话为主、叙事为辅，核心情节通过角色对话展开（如Lingling与朋友的对话），符合小学英语语篇的呈现特点，同时便于学生进行角色表演，提升课堂互动性。此外，语篇教学还与单元的词汇、语法教学融合渗透：先通过“Let’s learn”板块学习描述才能的词汇，再在语篇中感知语法句型，最后通过语篇的拓展活动运用词汇和句型，让语篇成为词汇、语法教学的语境依托，实现话题、词汇、语法、语篇的有机结合。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.能在听录音或看视频然后唱歌曲的活动中，理解歌曲大意，感知、获取描述不同才能的 核心英文单词和短语：play the pian，act，d magic，take phts，ck。
2 能看图指认人物的才能并写出相应的单词或短语。
3.能在看图片、听读故事的活动中，获取故事大意，感知、理解如何用现在进行时的特殊 疑问句询问他人当下的状态或行为。
4.能借助故事图片，小组合作进行角色扮演。
5.能通过补全对话和小组问答活动，运用所学语言询问他人当下的状态或行为。
四、教学重难点
【重点】
掌握描述才能的核心词汇及短语play the pian, act, d magic, take phts, ck，能认读、拼写并结合句型运用。
【难点】
准确区分be动词（am/is/are）在现在进行时中的搭配，根据主语灵活变换，避免出现主谓不一致的错误。
五、教学过程
环节一：Listen and sing.
教学活动
活动层次
效果评价
A. 教师出示展现不同才能的图片，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测歌曲话题。
B. 教师播放歌曲录音或视频，请学生试着说出歌曲中出现的才能。
C. 教师依次出示展现歌曲中才能的图片，并播放对应单词或短语的录音，请学生跟读，感知这些单词和短语的发音和语义。
D. 教师再次播放歌曲录音或视频，全班跟唱。
学习理解
能主动观察图片并运用What can yu see? / What are they ding? 等句型进行小组交流，准确描述图片中的人物动作。
设计意图：借助学生喜爱的歌曲形式，使学生在唱歌过程中感知才能话题，认识描述不同才能的英文单词和短语，以此初步激活话题，为本单元学习做好准备。
环节二：Let’s learn.
教学活动
活动层次
效果评价
Let's Learn
呈现PPT 图片，学习词汇和短语，play the pian, act, d magic, take phts, ck
学习理解
在分组跟读、开火车读等活动中积极参与，能主动模仿动作并开口表达，课堂参与度高。
环节三：Lk and write.
教学活动
活动层次
效果评价
教师出示活动 2 的配图，完成练习，核对答案，鼓励学生在交流过程中使用句式“What can he / she d?” “He / She can…”。
学习理解
能积极举手反馈答案，准确说出对应才艺短语，体现对核心词汇的掌握程度。
设计意图：引导学生进行看一看、写一写的实践活动。教师出示不同人物的照片，请学生指认图中人物的才能，并写出相应的英文单词或短语，体会才能带来的快乐和成就感。
环节四：Read and answer
教学活动
活动层次
效果评价
A. 教师出示六幅完整的故事图片，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，观察并说出 Lingling 在不同场景中的情绪，预测故事内容。
B. 教师播放完整的故事录音或视频，引导学生验证自己的预测，理解故事的主要内容，并回答问题
C. 教师再次播放完整的故事录音或视频，请学生跟读。教师对重点语音、语调、词句进行辅导。
D. 教师引导学生思考并分析 Lingling 赢得舞蹈比赛的原因，帮助学生体会展示才能带来的成就感，引导学生学会专注于才能本身。
E. 请学生小组合作，分角色表演故事。
学习理解
小组讨论中能积极表达自己的预测，围绕 “才艺比赛”“情绪变化” 等核心话题展开交流，体现对故事主题的初步感知。
设计意图：呈现在学校生活的情境中，Lingling 参加并最终赢得舞蹈比赛的配图故事。引导学生通过读故事，学习理解如何使用现在进行时的特殊疑问句询问他人当下的状态或行为。
环节五：Read again and write “✓” r “✗”.
教学活动
活动层次
效果评价
学生自读故事，根据故事内容判断句子的正误，并在原文中找出依据。
学习理解
能积极举手反馈判断结果，清晰说明判断依据，体现对文本内容的掌握程度。能在教师引导下，针对判断不清的句子再次阅读文本，主动验证并修正答案，体现反思意识。
设计意图：以阅读并判断句子正误的形式，引导学生再次读故事，加深对 Lingling 参加舞蹈比赛的过程的认识，培养阅读与理解、分析与判断的能力。
环节六：In fcus
教学活动
活动层次
效果评价
A. 教师出示活动图片和文字，带领学生学习现在进行时的特殊疑问句，提醒学生关注 be动词和实义动词的形式。
B. 教师出示其他故事图片，鼓励学生分小组讨论，使用现在进行时的特殊疑问句对图片内容进行提问。
C. 请部分小组在全班展示对话。
学习理解
能跟随教师梳理现在进行时特殊疑问句的结构，准确识别句中be 动词的正确形式和实义动词的 - ing 形式，明确核心语法要点。
设计意图：聚焦故事关键图片和核心语言，引导学生在语境中正确使用询问他人当下状态或行为的目标语言。
环节七：Lk, read and write.
教学活动
活动层次
效果评价
教师出示三幅活动图片，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，
猜测对话内容。 教师出示文字部分，请学生补全对话。
学习理解
小组内能主动发言、相互补充，积极参与猜测活动，初步感知对话的语用场景，为后续补全对话搭建内容框架。
设计意图：本活动情境是活动 1 中配图故事的延续，呈现了 Amy 请 Lingling 教她跳舞的场景，考查学生能否根据图片和上下文信息补全对话。
环节八：Wrk in pairs. Ask and answer.
教学活动
活动层次
效果评价
A. 请学生阅读对话示例。教师可以与一名学生进行示范，明确活动要求。
B. 请学生两人一组，结合活动 3 的图片，仿照示例进行问答。鼓励学生充分利用图片细节，尽可能提出更多问题。
C. 请部分小组在全班展示对话，提醒学生尽量不要与前一组的内容重复。教师根据学生的表现给予适当评价。
学习理解
能认真阅读对话示例，清晰理解问答活动的形式和要求，准确把握现在进行时问答句型的使用逻辑。
设计意图：请学生基于活动 3 的图片进行小组问答活动，实现核心语言的应用实践和迁移创新。
环节九：Ask and answer.
教学活动
活动层次
效果评价
1.教师示范问答模板：
2.学生两人一组，选择任意一幅图进行替换练习
3.邀请 2-3 组上台展示，教师及时纠正 be 动词搭配和动词 - ing 拼写。
学习理解
学生能认真倾听教师的句型示范，清晰理解问答逻辑，准确把握不同主语对应的 be 动词搭配规则，能快速跟上示范节奏回应，为后续替换练习做好清晰的句式铺垫。
设计意图：结合三幅图片场景进行替换练习，让学生在真实视觉情境中灵活运用句型，理解不同主语（yu/she/they）对应的 be 动词变化（are/is/are），突破语法重难点。
六、课堂小结
七、作业设计
一、教学设计说明
本单元主题为“Everyne’s gt talent!”，属于“人与自我”和“人与社会”的主题范 畴，涉及“自信乐观，悦纳自我”和“潜能发掘”。本单元学习内容旨在引导学生积极发现 和发展自身潜能，理解人各有所长，学会悦纳自己、欣赏他人。
本单元围绕“Everyne’s gt talent!”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包 括歌曲、配图故事、韵句、人物故事、展板等。
本单元的六个语篇从不同角度谈论如何发现和发展才能。各语篇与单元主题之间、各 语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“认识不同才能”“发掘自身才能”“成就自身才 能”“欣赏他人才能”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学 习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在 一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会悦纳自己、欣赏他人，树立 积极乐观、奋发向上的生活态度。
本板块旨在通过小鸡探索并发现自身才能的故事，帮助学生继续学习与才能相关的语言知识，引导学生理解人各有所长，培养自信心，积极发掘自身潜能。
二、语篇研读
【What】
该语篇是一篇情节简单、节奏明快、富有童趣的童话叙事语篇，以“小鸡探索自身才能”为核心线索，按“模仿尝试—失败失落—引导发现—找到天赋”的情节展开，分为6个核心情节段，脉络清晰且层层递进，符合四年级学生的理解水平：
初始模仿：小鸡看到小鸟擅长飞（fly）、小狗擅长跑（run）、小鸭子擅长游泳（swim），依次向它们请教，尝试模仿这些技能。
接连失败：小鸡尝试飞、跑、游泳均以失败告终，反复说出I’m nt gd at...，内心充满难过和担忧（sad and wrried）。
情绪低谷：小鸡因屡次失败认为自己“没有天赋（I've gt n talent）”，独自哭泣，成为故事的情感转折点。
父亲引导：鸡爸爸发现小鸡的情绪，主动安慰并教小鸡唱歌，为小鸡找到天赋提供关键引导。
发现天赋：小鸡在鸡爸爸的教导下尝试唱歌，发现自己擅长唱歌（is gd at singing），且唱得非常好（sings s well）。
主旨升华：鸡爸爸告诉小鸡“That's yur talent”，小鸡最终找到属于自己的独特才能，点明“每个生命都有专属天赋”的核心主旨。
语篇还通过角色的对话和情绪变化，串联起be gd at...、现在进行时等核心语言知识，同时设计了“判断问题、补全词汇、复述故事”等任务，强化学生对语篇细节和主线的理解。
【Why】
语言知识层面：承接并拓展单元核心语言，实现知识进阶
语篇是Perid 1知识的深化与拓展，Perid 1重点学习描述才能的短语和现在进行时特殊疑问句，本语篇则引入核心搭配be gd at...，并将现在进行时从“描述他人动作”延伸到“描述自身正在做的擅长的事”，同时补充talent, sad, wrried等情感和主题词汇，让单元语言知识形成体系；语篇以对话和叙事结合的方式，将零散的词汇、句型融入完整语境，避免孤立学习，让学生在故事中感知语言的语用场景。
语言能力层面：分层培养学生的语篇理解与表达能力
语篇设计了由浅入深的语言任务，从“Watch and answer”的细节提问（Wh is gd at flying?），到“Read again and write”的词汇补全，再到“根据图片复述故事”的语篇表达，逐步培养学生的听读理解、信息提取、语篇复述能力；同时通过“Draw and write abut yur talent”“创编故事”等任务，实现从“语篇输入”到“个性化输出”的转化，提升学生的语言运用能力。
德育渗透层面：紧扣单元主题，传递正向价值观，贴合小学生身心发展
语篇以小学生喜爱的小动物为主角，通过小鸡“从模仿失败到找到自身天赋”的经历，生动诠释了单元主题 “Everyne’s gt talent?”，传递出“人各有所长，天赋无高低，不要盲目模仿他人，要勇于探索自身优势，不轻易放弃” 的正向价值观；故事中的小鸡情绪变化（好奇—失落—开心）贴近学生的生活体验，容易引发情感共鸣，帮助学生建立自信，学会接纳并发掘自身的闪光点，落实小学英语“立德树人”的教学目标。
学情适配层面：符合四年级学生的认知和学习特点
语篇情节简单、重复性强（小鸡三次尝试失败的句式基本一致）、词汇和句型浅显，贴合四年级学生的英语水平，降低语篇理解难度；以童话形式呈现，画面感强，能吸引学生的学习兴趣，避免语篇学习的枯燥性；同时语篇中的“模仿他人、因失败而失落”的情节，能让学生产生代入感，便于后续的情感和语言迁移。
【Hw】
1. 语篇的呈现方式：多模态、阶梯式、情境化，贴合小学英语低段语篇教学特点
视觉+听觉结合，多模态感知：语篇以“图片+录音/视频”为主要呈现形式，每一个情节都配有对应的动物图片，搭配生动的对话录音，让学生通过直观的画面和听觉信息感知语篇内容，降低文字理解的难度，符合小学生具象思维的特点。
情节重复式呈现，强化语言感知：小鸡向小鸟、小狗、小鸭子请教的情节采用相同的句式结构（He’s... s well! Oh, ..., please teach me t... / Oh, n. I’m nt gd at...），通过重复让学生反复感知be gd at...和现在进行时的用法，实现语言知识的自然内化。
问题链驱动呈现，层层挖掘语篇信息：围绕语篇设计由浅入深的问题链，从细节性问题（Wh is gd at flying? Is little chicken gd at running?），到情感性问题（Hw des the little chicken feel? Why is Little Chicken crying?），再到主旨性问题（What can yu learn frm the stry?），逐步引导学生从“读懂情节”到“读懂情感”再到“读懂道理”。
2. 语篇的教学实施路径：以活动为载体，实现“感知—理解—操练—运用—升华”的闭环
本次课件围绕该语篇设计了层层递进的教学活动，将语言学习、语篇理解和情感教育深度融合，教学实施路径清晰，具体分为六步：
铺垫感知：旧知衔接，引入核心短语
以“Lk and say”为入口，通过动物图片提问“What can the animal d well?”，引导学生用The... can... well.回答，复习Perid 1的才能描述句式，自然引入核心搭配be gd at...，并通过简单例句（I am gd at English.）讲解其用法，为语篇学习搭建语言脚手架。
初读理解：看听结合，把握语篇大意
以“Watch and answer”为核心活动，让学生观看语篇视频/图片、听录音，回答简单的细节性问题，初步梳理故事的主要情节和角色关系，感知语篇中的核心词汇和句型，建立语篇的整体认知。
细读深挖：逐段分析，梳理情节与情绪
教师逐幅出示语篇图片，针对每个情节段提出针对性问题，引导学生逐段解读语篇，重点分析小鸡的动作尝试和情绪变化，同时强化be gd at (nt)...、现在进行时的用法，让学生在解读情节的过程中巩固语言知识。
巩固操练：跟读模仿，强化语言表达
设计“Watch and imitate”活动，让学生跟随录音跟读语篇对话，模仿语音语调，重点操练be gd at...、情感词汇（sad, wrried）的发音；通过“Read again and write”补全核心词汇（running, flying, swimming, singing），强化词汇拼写和语篇细节记忆。
运用迁移：结合生活，实现语言输出
从语篇向生活迁移，设计“Draw and write abut yur talent”活动，让学生结合自身实际，用What are yu ding? I’m... I’m gd at... 介绍自己的才能，实现语言知识的个性化运用；再通过“小组创编故事”的活动，让学生仿照语篇情节，创编探索自身才能的小故事，实现语篇的深度运用。
主旨升华：思考讨论，渗透情感教育
设计“Think and say”活动，提出开放性问题（What d yu think f Little Chicken? What can yu learn frm the stry?），引导学生小组讨论，总结故事的启示，理解“人各有所长、不轻易放弃”的主旨，将语言学习与情感教育结合，实现“以语育人”。
此外，语篇教学还注重“学用结合”，课后作业设计了“带感情朗读并复述故事”“图文结合介绍才能”“小组创编并表演故事”三个层次的任务，分别对应“语篇理解”“基础运用”“综合拓展”，让学生在课后继续巩固语篇知识，实现语言能力的持续提升。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.能在图片环游、预测、推理、朗读故事等活动中，理解故事大意，梳理语言知识。
2.能表演故事，体会角色的内心感受。
3.能介绍自己的才能，理解人各有所长，积极发掘自身潜能。
四、教学重难点
【重点】
掌握fly, run, swim, sing, talent等核心词汇，理解并运用固定搭配be gd at...，能准确接动词-ing形式描述擅长的活动。
【难点】
掌握be gd at的用法，明确其后接动词-ing形式/名词，避免出现be gd at + 动词原形的错误。
五、教学过程
环节一：Lk and say
教学活动
活动层次
效果评价
A.出示几个小动物的图片，教师提问：What can the animal d well?
B.引导学生回答：The_________can__________well.
C.最后引入小鸡擅长的项目What is little chicken gd at?
学习理解
能仔细观察动物图片，结合已学词汇（swim/run/jump/fly）准确回应教师提问，语句基本完整、发音清晰。
设计意图：通过can … well句型回顾动物才能类词汇，唤醒学生已有的语言储备，为新短语be gd at…的学习搭建认知脚手架，实现 “温故知新”。
环节二：Read and answer.
教学活动
活动层次
效果评价
A. 教师出示故事标题和图 1，遮盖图 1 的文字部分，请学生回答问题“Which ne is Little Chicken?”“What is he ding?”“Wh is gd at flying?”。
B. 教师出示图 2 和图 3，遮盖文字部分，请学生回答问题“What is Dg / Duck gd at?”“Is Little Chicken gd at running / swimming?”
C. 教师出示图 4，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测故事内容。
提示问题：Why is Little Chicken crying? What happens next?
D. 教师出示图 5 和图 6，遮盖文字部分，请学生回答问题“What is Little Chicken gd at? ” “Wh helps Little Chicken find his talent?”。
E. 教师播放完整的故事录音或视频，请学生整体理解故事大意，验证预测。
F. 教师带领学生梳理故事图，整理小鸡探索和发现自己才能的过程。
G. 请学生再次听录音或看视频，朗读故事，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。
学习理解
小组讨论中能积极围绕提示问题展开思考，用简单词汇或短句猜测小鸡哭泣的原因（如He can’t run/swim. / He is sad.），并对后续情节做出合理预测（如Smene helps him.）。
设计意图：呈现小鸡探索并发现自身才能的配图故事，引导学生通过读故事，继续学习与才能相关的语言内容，为语言输出和主题意义探究奠定基础。
环节三：Read again and write.
教学活动
活动层次
效果评价
A. 请学生根据图片和故事内容，独立补全句子。
B. 请学生两人一组核对答案。
C. 全班核对答案。
D. 请学生小组合作，分角色表演故事。鼓励学生进行适当的创新，丰富角色语言，用恰当的语调和动作展现故事情节，体会小鸡的内心感受。
E. 请部分小组在全班进行展示。教师根据学生的表现给予适当评价。
学习理解
能独立结合图片和故事内容，准确补全句子，核心词汇（running, swimming, singing）和句型（be gd at…）使用正确率达 85% 以上。
设计意图：以阅读并补全句子的形式，引导学生再次读故事，加深对故事细节信息的理解，促进语言内化，为后面的语言输出做准备。
环节四：Draw and write abut yur talents.
教学活动
活动层次
效果评价
A. 教师引导学生简要评价小鸡探索和发现自身才能的过程，理解每个人都有其独特的才能。
提示问题：What d yu think f Little Chicken? What can yu learn frm the stry?
B. 请学生思考自己的才能，在活动 3 的空白处画一画、写一写。
C. 请学生两人一组分享自己的才能。鼓励学生根据彼此绘制的图片，运用现在进行时进行交流。
学习理解
能结合自身实际思考并确定个人才能，完成 “画一画、写一写” 任务，书写内容能正确运用I’m gd at…句型，核心词汇、句式使用准确，图文结合贴合主题。
设计意图：引导学生结合个人实际情况，介绍自己的才能，发展语用能力，理解人各有所长，学会发现自己的优势。
六、课堂小结
七、作业设计
一、教学设计说明
本单元主题为“Everyne’s gt talent!”，属于“人与自我”和“人与社会”的主题范 畴，涉及“自信乐观，悦纳自我”和“潜能发掘”。本单元学习内容旨在引导学生积极发现 和发展自身潜能，理解人各有所长，学会悦纳自己、欣赏他人。
本单元围绕“Everyne’s gt talent!”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包 括歌曲、配图故事、韵句、人物故事、展板等。
本单元的六个语篇从不同角度谈论如何发现和发展才能。各语篇与单元主题之间、各 语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“认识不同才能”“发掘自身才能”“成就自身才 能”“欣赏他人才能”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学 习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在 一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会悦纳自己、欣赏他人，树立 积极乐观、奋发向上的生活态度。
本板块的主要内容为学习、归纳语音知识，了解东晋书法家王羲之刻苦练习书法的
故事，旨在培养学生的语音意识和综合运用语言的能力。语音部分呈现和单元主题相关、
图文并茂、节奏轻快、渗透拼读规则并配有录音的韵句，引导学生通过反复听录音、认
真观察，发现单词的拼读规则。听说部分借助图片呈现“王羲之吃墨”的典故，引导学
生认识到持之以恒的努力对发展才能的重要意义，并运用所学语言进行交流和表达。
二、语篇研读
【What】
本次教学的语篇是复合型语篇，涵盖韵句语篇、典故语篇、语音知识语篇、交际表达语篇四类，核心内容围绕“勤奋与才能”的主题层层递进，同时融入元音i的发音规则，实现“主题意义探究+语言知识学习”的融合：
韵句语篇：作为核心语料之一，以朗朗上口的韵句形式呈现，反复出现含i-e结构/aɪ/发音的单词（如write、time、shine、like），既承载语音知识，又传递“勤奋练习才能发挥才能”的主旨。
典故语篇：王羲之吃墨的典故，通过“洗毛笔把水染黑—擅长书法—刻苦勤奋”的看图问答线索，具象化呈现“刻苦专注才能成才”的内涵，是主题意义的核心载体。
语音知识语篇：系统讲解i的发音规则，包括i-e相对开音节/aɪ/（附发音要领、例词、头脑风暴拓展）、闭音节/ɪ/（附例词、游戏巩固），并通过“找发音—找单词—找字母组合”的步骤拆解知识，形成完整的语音知识体系。
交际表达语篇：包含核心句型（This is…/He is gd at…/He wrks hard.）、人物介绍范例（李奶奶、匡衡、鲁迅、袁隆平），为学生提供“介绍勤奋成才人物”的语言框架和素材，实现从输入到输出的过渡。
文化拓展语篇：融入匡衡、鲁迅、袁隆平等中国名人的勤奋事迹，将主题意义与中国文化结合，丰富语篇的文化内涵。
同时，语篇中还包含课堂互动语料（Lead in环节的问答、小组合作的分享句式）、练习语料（看图排序、单词拼写游戏、韵句填空）、总结与作业语料，形成“输入—练习—输出—巩固”的完整语料链。
【Why】
结合四年级学生的认知特点（具象思维为主，喜欢趣味性、互动性活动，语言积累有限）和本单元的单元主题（Everyne’s gt talent? 天赋与才能的探讨），语篇设计的核心意图有四层，且层层紧扣教学目标：
贴合单元主题，深化主题意义：本单元核心探讨“才能”，前两课时可能围绕“发现自身才能”展开，本课时通过“王羲之吃墨+名人勤奋事例”的语篇，回答“如何发展才能”的问题，点明“天赋需靠勤奋加持，勤奋是发展才能的关键”，完成单元主题的深化与升华。
符合低年级英语教学“寓教于乐”的原则：通过韵句、典故、游戏（字母拼写游戏）、小组合作等语篇形式，避免纯知识的枯燥讲解，将语音知识、句型学习融入趣味活动，契合四年级学生的学习兴趣，降低学习难度。
遵循“语言知识+语言运用”的新课标要求：语篇设计并非孤立的知识讲解（如单纯教i的发音），而是将语音知识、句型知识与“勤奋成才”的主题意义探究结合，让学生在理解主题的过程中学习语言，在运用语言的过程中深化主题理解，实现“工具性与人文性的统一”。
遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律：语篇呈现从“趣味导入（Lead in）—核心语料输入（典故、韵句、语音知识）—互动内化（看图问答、听录音、游戏）—分层输出（小组分享、人物介绍）—巩固拓展（作业）”，层层递进，符合低年级学生语言习得的节奏，让学生逐步掌握知识并能灵活运用。
渗透文化自信与情感教育：通过王羲之、匡衡、鲁迅、袁隆平等中国名人的语料，让学生在学习英语的同时，了解中国名人的勤奋事迹，体会中华民族的刻苦精神，实现情感目标（体会勤奋的重要性）与文化目标的融合。
【Hw】
课件的语篇组织以 “主题为线，任务驱动，层层递进”为核心策略，将不同类型的语料串联，通过多样化的课堂活动推动学生对语篇的理解、内化与运用，具体实施路径分五个环节 ，各环节语篇功能与实施方式明确：
导入环节（Lead in）：简单问答语料，激活旧知+引出主题
语料：What are yu gd at? I’m gd at …/D yu need t practice every day? Yes, I d.
实施方式：师生问答，激活学生已学的“介绍自身才能”的句型，通过“是否需要每天练习”的问题，自然引出“勤奋”的核心话题，为后续核心语篇的展开做铺垫。
核心输入环节（Lk and say+Listen and chant）：典故+韵句语料，理解主题+感知语音
语料：王羲之吃墨的看图问答语料（What is he ding?/Why is the water getting black?/Is he hard wrking?）、含/aɪ/发音的韵句语料。
实施方式：① 看图问答拆解王羲之典故，让学生通过具象的图片理解“刻苦勤奋”的内涵，初步感知主题；② 听、读韵句，让学生在朗朗上口的朗读中，初步感知/aɪ/的发音，并通过问题（Which sund d yu hear the mst?/Which wrds have /aɪ/?）引导学生关注语音现象，实现“主题理解”与“语音感知”的同步。
知识讲解环节（Let’s learn+Brainstrm+Game Time）：语音知识语料，系统学习+巩固练习
语料：i的发音规则（i-e /aɪ/、闭音节/ɪ/）、发音要领、例词、头脑风暴拓展词、字母拼写游戏语料。
实施方式：① 从韵句中提取含/aɪ/的单词，总结i-e相对开音节的发音规则和定义，结合发音要领（口型、舌位）详细讲解，让学生系统掌握知识；② 头脑风暴拓展含i-e /aɪ/的单词，对比呈现闭音节/ɪ/的例词，强化区分；③ 字母拼写游戏（如i+b+g→big/ k+i+t+e→kite），通过趣味活动让学生巩固发音规则，实现“知识内化”。
拓展与输出环节（Culture Tip+Wrk in pairs）：文化拓展+交际表达语料，深化主题+语言输出
语料：王羲之典故的听录音排序语料、匡衡/鲁迅/袁隆平等名人的介绍范例、人物介绍的核心句型（This is…/He is gd at…/He wrks hard.）。
实施方式：① 听录音为王羲之典故图片排序，深化对典故的理解；② 呈现名人范例，让学生感知核心句型的运用方式；③ 小组合作，借助图片/简笔画，运用句型介绍名人或身边勤奋的人，实现 从“模仿输出”到“简单创造输出” 的过渡，将主题意义与语言运用结合。
总结与巩固环节（Summary+Hmewrk）：总结语料+作业语料，梳理知识+课后拓展
语料：i的两种发音及例词的总结表格、分层作业语料（朗读韵句、收集i-e单词、讲述王羲之故事）。
实施方式：① 师生共同总结本节课的核心语音知识，形成清晰的知识框架；② 布置分层作业，让学生在课后通过朗读、收集、讲述等方式，巩固课堂所学的语音知识和语言句型，同时深化对“勤奋成才”主题的理解，实现“课内外衔接”。
整体而言，语篇的实施以 “任务驱动” 为核心，每个环节都设计了明确的问题或活动任务（如找发音、看图问答、小组分享），让学生在完成任务的过程中，主动理解语篇内容、学习语言知识、深化主题意义，真正实现“让教学更有效”的课件设计初衷。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.能在听、看、读韵句的活动中，理解韵句大意，体会勤奋努力对发展才能的重要意义。
2.能感知并学习元音字母 i 在单词中的长音发音，尝试列举含 i_e 结构且 i 发 /aɪ/ 音的其他单词。
3.能在听录音、为图片排序的活动中，深入体会“王羲之吃墨”这一典故展现的刻苦专注
精神。
四、教学重难点
【重点】
掌握元音字母i的发音规则：在i-e相对开音节中发双元音/aɪ/，能准确说出发音要领，列举kite、five、rice等含该结构的单词；区分i在闭音节中发/ɪ/的情况（如big、sit）。
【难点】
准确掌握/aɪ/的发音要领，避免与汉语“爱”混淆，做到口型由大到小、舌位由低到高的自然滑动，发音饱满。
五、教学过程
环节一：Listen and chant.
教学活动
活动层次
效果评价
A. 教师出示韵句配图，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，猜测韵句内容。
提示问题：What is he ding? Why is the water getting black? What is he gd at?
B. 教师播放录音，请学生整体感知韵句内容，验证前面的猜测。
C. 教师再次播放录音，请学生跟读韵句，感知韵句的节奏。请学生回答问题“Is he hardwrking?”，引导学生提取关键语句“I wash s many brushes. The water slwly gets black. I write day and night.”。
D. 请学生猜测韵句的主人公是谁，随后向学生简单介绍王羲之及其代表作，并请学生回答问题“Why is Wang Xizhi gd at writing?”，引导学生提取关键语句“But talent is nly the start.”“Hard wrk makes me shine.”，体会勤奋努力的重要性。
背景知识：王羲之，东晋书法家，有“书圣”之誉，其代表作有《兰亭集序》《快雪时晴帖》等。韵句根据“墨池”的典故编写，相传王羲之刻苦练习书法，家门口池塘中的水因长期洗笔而被染成黑色，远远望去，宛如一池墨水。
E. 请学生朗读韵句，注意语音语调。
学习与理解
能在语篇语境中准确感知 write、night、shine 等词的 /aɪ/ 发音，为后续系统学习语音规则做好铺垫
设计意图：引导学生学习韵句，通过“墨池”的典故体会王羲之刻苦钻研的精神；帮助学生初步感知元音字母 i 在单词中的长音发音。
环节二：Read the chant and write.
教学活动
活动层次
效果评价
A. 教师示范 write 的发音，请学生重点关注元音字母 i，仔细观察发音时的口型，领会发音要领。然后教师放慢速度，请学生模仿跟读。
B. 请学生自读韵句，找出含 i_e 结构且 i 发 /aɪ/ 音的单词，填入框中。全班核对答案。
C. 请学生朗读活动 2 框中的单词，教师注意观察学生的发音，及时给予反馈和指导。
D. 请学生再次朗读韵句，在语境中练习和巩固元音字母 i 的长音发音。
E. 请学生尝试说出更多含 i_e 结构且 i 发 /aɪ/ 音的单词，如 kite、fine 等。
学习与理解
全体学生能基本达成核心语音目标：准确感知并模仿 i-e 结构的 /aɪ/ 发音，识别韵句及常见单词中的目标发音，能在语境中准确朗读相关单词和韵句；大部分学生能自主拓展出 3-5 个含 i-e 结构发 /aɪ/ 音的单词，初步形成音形结合的认知。
设计意图：引导学生进行读一读、找一找、写一写的实践活动，强化学生对元音字母 i 长音发音的感知与理解，提升学生的认读、拼读能力。
环节三：Listen and number.
教学活动
活动层次
效果评价
A. 教师出示四幅图片，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测故事内容和图片顺序。
提示问题：Hw many peple can yu see? What is he / she ding? What’s the crrect rder?
B. 教师播放录音，请学生为图片排序。
背景知识：听力文本根据“王羲之吃墨”的典故编写，相传王羲之幼时练习书法，由于过于专注，误把墨汁当作馒头蘸料食用，弄得满嘴乌黑。
C. 教师再次播放录音，请学生核对答案。
学习与理解
小组讨论形式能充分调动学生参与度，鼓励口语表达与合作交流，同时自然渗透对人物动作、场景的英文描述，积累听力相关词汇与句式。
设计意图：本活动为听力活动，引导学生提取听力信息，丰富语言表达，通过“王羲之吃墨”这一典故进一步体会其刻苦专注的精神。
环节三：Wrk in pairs. Think and share.
教学活动
活动层次
效果评价
A. 请学生拿出课前准备好的照片或简笔画，分小组讨论照片或画中的人物及其活动。
Sentence Bank
Wh is he / she?
What is he / she ding?
He / She is…
B. 请部分学生在全班进行分享。
Sentence Bank
This is…
Lk! He / She is…
He / She is gd at…
He / She wrks hard.
He / She… all the time.
学习与理解
以学生自带的真实照片、简笔画为讨论素材，贴近生活、代入感强，能有效激活已有知识，激发表达欲望。
设计意图：以介绍其他通过勤奋努力不断发展自身才能的人为任务，引导学生结合实际生活创造性地使用语言，实现语言的应用实践和迁移创新。
六、课堂小结
七、作业设计
一、教学设计说明
本单元主题为“Everyne’s gt talent!”，属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，涉及“自信乐观，悦纳自我”和“潜能发掘”。本单元学习内容旨在引导学生积极发现 和发展自身潜能，理解人各有所长，学会悦纳自己、欣赏他人。
本单元围绕“Everyne’s gt talent!”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包 括歌曲、配图故事、韵句、人物故事、展板等。
本单元的六个语篇从不同角度谈论如何发现和发展才能。各语篇与单元主题之间、各 语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“认识不同才能”“发掘自身才能”“成就自身才 能”“欣赏他人才能”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学 习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在 一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会悦纳自己、欣赏他人，树立 积极乐观、奋发向上的生活态度。
Hit it big板块基于单元目标，充分考虑学生的学习兴趣，通过提供真实的情境和任务，引导学生综合运用语言技能和其他课程所学知识完成项目活动。本单元的综合项目实践活动是调查家人的才能，制作展板并与同伴进行交流。引导学生增进对家人的了解，感受个人才能的多样性，学会尊重和欣赏他人。
Wrap up 板块是本单元所学重点内容的总结与检测。本板块用游戏的形式展开评价，学生可以以小组为单位开展活动，寓“评”于乐。
Check it板块旨在引导学生通过主动反思和自我评价，促进自我监督性学习，并在评价中查漏补缺、总结经验，从而更好地规划学习进程。
Let’s explre板块的设计定位于跨学科主题学习活动，通过介绍五种智能类型，帮助学生初步了解才能的分类，进一步认识到人各有所长，加强学科间的关联；通过开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。
二、语篇研读
【What】
核心主题：以“Everyne’s gt talent”为大单元主题，本课时聚焦家庭成员的才能调查、表达与呈现，让学生感知“每个人都有自己的特长，才能类型多样”的核心观点。
语言内容：
呈现了6类基础家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐）的典型才能及对应智能类型：太极、跳舞、游泳（身体智能bdy talent）、弹钢琴（音乐智能musical talent）、画画（绘画智能picture talent）、拍照（摄影智能phtgraphic talent）；还拓展了魔术、跑步、做饭、阅读、书法等才能，丰富才能表达场景。
明确了2组核心功能句型和1组自身才能表达句型，以及talent、d magic等核心词汇，构成本课时的语言知识体系。
融入多元智能理论：补充内省智能、人际智能、自然观察智能，让语篇的主题从“简单的才能表达”上升到“理解智能的多元性”，为情感目标奠定理论基础。
活动内容：语篇包含热身提问、看图问答、成果展示（制作展板）、课堂小结、课后任务等环节，形成“输入-操练-输出-拓展”的完整活动链，核心活动为“调查家人才能+制作展板+分享交流”。
能力目标内容：明确学生课后需达成的技能：能命名才能类型、运用指定句型提问动作、表演情感相关故事、发现自身才能并努力培养，让语言学习与能力发展结合。
【Why】
语言教学意图：贴合四年级学生的英语认知水平，以“家人”这一学生熟悉的生活话题为载体，降低口语表达的难度，实现“在生活情境中学英语、用英语”的目标。通过反复的看图问答句型操练，让学生熟练掌握现在进行时的询问与回答、“be gd at”的固定搭配，夯实小学阶段的核心语法和句型基础。
技能培养意图：通过“调查记录-制作展板-分享展示”的任务链，培养学生的信息收集能力（调查家人才能）、动手实践能力（制作展板）、口语表达与交际能力（分享调查结果），实现从“语言输入”到“综合语用”的转化，符合小学英语“任务型教学”的理念。
情感与认知教育意图：
借助“调查家人才能”的任务，引导学生主动了解家人，增进亲子间的交流与理解，让英语学习与生活体验结合；
通过呈现多样的才能类型和多元智能理论，打破学生对“才能=学习好”的单一认知，让学生理解才能的多样性，学会尊重和欣赏他人的不同特长；
引导学生发现自身的才能，培养自我认知能力，树立“努力培养自身特长”的意识，实现“立德树人”的教学目标。
单元衔接意图：本课时为Unit 3“Everyne’s gt talent”的第四课时，是单元知识的综合运用与拓展课，承接前几课时的才能相关词汇和句型，通过任务型活动让学生整合单元知识，同时为后续“谈论自身和同学才能”做好铺垫，实现单元知识的层层递进。
【Hw】
本课件语篇以 “学生为主体，活动为主线，语言为核心，情感为升华”为编排原则，采用“循序渐进、层层递进”的设计思路，从语言输入到技能输出，从课堂学习到课后拓展，形成清晰的教学实施逻辑，具体分为5个环节，各环节衔接自然，目标明确：
热身导入（Warm-up）：话题引入，激活思维
设计问题“What talents des yur family have?”，直接切入本课时核心主题，以问题引发学生思考，激活学生已有的生活经验和英语词汇储备，为后续的语言学习做好铺垫。
编排逻辑：从熟悉的生活话题入手，降低学生的学习焦虑，让学生快速进入课堂情境。
语言输入（Lk and say）：情境呈现，句型操练
以“看图问答”为核心形式，按“爷爷-奶奶-爸爸-妈妈-哥哥-姐姐”的家人顺序，逐一呈现情境对话，先教“询问才能+介绍才能”的基础句型；再拓展多组“询问正在进行的动作+关联才能”的对话，如“What’s yur grandma ding? She’s running. She’s gd at running.”，实现现在进行时与才能表达句型的融合。
编排逻辑：遵循“由易到难”的原则，先单一句型操练，再句型融合；图片+对话的形式直观形象，符合小学阶段学生“直观形象思维”的特点，便于学生理解和模仿；家人形象贴近生活，让学生有话可说。
知识梳理与拓展（Wrap up+多元智能理论）：整合知识，升华认知
Wrap up环节以表格形式梳理本课时的核心技能目标，让学生清晰知道“本课时我要学会什么”，形成明确的学习目标导向；表格中预留空白（Name talents: ________），为课堂互动和学生自主总结预留空间，体现学生的主体地位。
融入多元智能理论，在课件中简要介绍理论核心，并补充本课时未涉及的3类智能，让学生的认知从“具体的才能”上升到“抽象的智能类型”，实现知识的拓展和认知的升华。
编排逻辑：从“具体的语言知识”到“整体的技能目标”，再到“理论认知的拓展”，符合“从具体到抽象”的认知规律。
课堂小结（Summary）：知识提炼，强化记忆
以“Wrds+Sentences”的清晰分类，提炼本课时的核心词汇和句型，去除情境化的冗余信息，让学生聚焦语言重点；句型部分标注核心结构（如What’s… v-ing?），便于学生记忆和运用。
编排逻辑：通过提炼核心知识，帮助学生梳理课堂所学，形成清晰的知识框架，强化语言记忆，为后续的输出环节做好准备。
课后任务（Hmewrk）：学以致用，拓展延伸
设计两项分层任务：①完善家庭成员才能展板并展示介绍（基础任务，巩固课堂所学的语言知识和动手能力）；②调查同学/朋友的才能并全班分享（拓展任务，将话题从“家人”延伸到“同学”，提升学生的口语交际和信息收集能力）。
编排逻辑：课后任务与课堂核心活动（制作展板、调查才能）一脉相承，实现“课堂学习-课后实践-课堂分享”的闭环；基础任务+拓展任务的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在任务中获得提升。
整体而言，语篇的编排以 “语言输入→操练巩固→知识整合→拓展输出” 为核心逻辑，将语言知识、技能训练、情感教育和理论拓展有机融合，既符合小学英语的教学规律，又贴合四年级学生的认知和心理特点，实现“让教学更有效”的课件设计初衷。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.能调查、记录家庭成员的才能，增进对家人的了解。
2.能制作展板，清晰、美观地呈现调查结果。
3.能运用所学语言谈论家人的才能，感受个人才能的多样性，学会尊重和欣赏他人。
四、教学重难点
【重点】
①询问正在进行的动作：What’s + 人物 + ding? 答语：He’s/She’s + v-ing.
②介绍才能：He’s/She’s gd at + 动名词/名词.
③表达自身才能：I’m gd at…/I’ve gt… talent.
【难点】
将“询问正在进行的动作”和“介绍才能”的句型结合使用，在语境中灵活切换，如看到某人做某事，能先提问动作，再描述其相关才能。
五、教学过程
环节一：Ask yur family abut their talents and write.
教学活动
活动层次
效果评价
A. 请学生思考并说出在调查他人才能时应使用的核心句式。 置
B. 请学生根据自己的调查结果完成活动 1 的表格。
教学提示：本活动可以放在课前进行。提醒学生在调查家人才能时即可利用本活动的表格记录关键信息。
学习与理解
能准确说出至少 2 个核心调查句式（如 “What are yu gd at?” / “D yu have any talents?” / “What can yu d well?”），并能解释句式的使用场景。
设计意图：引导学生自主完成调查表格，整理调查结果，为后续的活动做准备。
环节二：Make a bard abut yur family’s talents. Take phts r draw pictures.
教学活动
活动层次
效果评价
A. 教师出示活动 3 中男孩手里的展板，请学生观察展板并回答问题“Hw many peple are in the by’s family?”“What are they gd at?”。
B. 请学生选择合适的展板样式，根据活动 1 的调查结果设计展板，清晰、美观地呈现家人的才能。
教学提示：教师可以鼓励学生根据自己的调查结果，自主选择展板样式，可以加入家庭树等元素，只要能清晰地呈现信息即可。
学习与理解
回答问题时能规范使用本课时核心句型，如Hw 答语用 “There are...”，What are they gd at? 答语用 “He/She is gd at + 动名词”，语法正确、句式完整，发音清晰。
设计意图：引导学生选择清晰、美观的方式呈现调查结果，培养学生的思维能力、创造力和动手能力。
环节三：Tell the class abut yur bard. Ask and answer questins abut it.
教学活动
活动层次
效果评价
A. 请学生两人一组，仿照活动 3 的对话示例，相互询问对方展板上的内容。鼓励学生围绕展板中的人物及其才能，运用现在进行时的特殊疑问句进行提问。
B. 请部分小组在全班展示对话。教师根据学生的表现给予适当评价。
学习与理解
两人小组配合流畅，能轮流担任提问者与回答者，主动倾听同伴发言并及时回应；在对话中能自然拓展话题（如补充家人才能的细节），体现真实交际意图。
设计意图：引导学生向全班展示、介绍自己的展板，实现单元核心语言的应用实践和迁移创新。
环节四：Wrap up
教学活动
活动层次
效果评价
A. 请学生演唱 Get ready 板块活动 1 的歌曲，复习描述常见才能的英文单词和短语。
B. 请学生回顾 Start up 板块活动 1 的配图故事，全班分角色朗读对话。
C. 请学生复述 Speed up 板块活动 1 的配图故事。
D. 请学生朗读 Fuel up 板块活动 1 的韵句，复习元音字母 i 在单词中的长音发音。
E. 请学生拿出自己制作的家庭成员才能展板，与同伴分享、交流。
教学提示：教师可以灵活选择和处理以上复习活动，根据学生实际掌握情况有所侧重，进行有针对性的复习。
F. 教师说明游戏规则：学生两人一组，每人制作一个代表自己的纸团放在起点，然后用石
头剪刀布的方式决定顺序。双方依次抽取写有数字 1—3 的卡片，走相应格子数并完成格子上的任务，如果能完成则下一轮可以直接继续抽取卡片往前走，如果未能完成则需重新完成任务再抽取卡片往前走。以此循环继续游戏，最先到达终点的学生获胜。
G. 请学生两人一组开始游戏，教师观察、记录游戏过程中学生的易错点。 65
H. 完成游戏后，师生小结，及时对本单元所学内容查漏补缺。
教学提示：本板块游戏也可以用其他方式进行，只要能达到复习本单元所学知识的目的即可。
学习与理解
能在歌曲结束后，快速说出至少 3 个歌曲中出现的才能类短语，并尝试用简单句型（如 I can...）造句，体现对词汇的理解与初步运用。
设计意图：组织学生以小组为单位开展游戏活动，引导学生通过完成精心设计的各个关卡，复习本单元所学的主要内容，并检测自己的掌握情况。教师观察学生游戏过程，发现学生的易错点，在游戏后和学生共同找到应对方法，从而做到在复习、评价过程中发现问题，并及时解决问题。
环节五：Check it
教学活动
活动层次
效果评价
A. 请学生根据学生用书中的评价内容评估自己的学习表现。
B. 请学生将本单元自己已熟练掌握的知识点和技能以及还未熟练掌握的内容简单整理、记录到单元学习自评单中。
C. 请学生根据自评结果及时与教师交流，探讨改进方法，优化学习策略。
学习与理解
能主动回忆本单元的学习过程，说出自己表现突出的地方（如积极参与对话展示）和存在的不足（如发音不准确），体现初步的反思意识。
设计意图：借助自评单引导学生主动反思和自我评价，及时查漏补缺。
环节六：Lk and match.
教学活动
活动层次
效果评价
A. 教师出示活动 1 的五张图片，请学生回答问题“What is he / she ding?”，帮助学生复习描述不同才能的英文单词或短语。
B. 教师出示五种智能类型，请学生回答问题“Hw many kinds f talent can yu see?”“What are they?”。
C. 请学生根据自己对每种智能类型的理解，独立完成匹配任务。
应用与实践
能规范说出对应才能的英文单词 / 短语（如 d tai chi, play the pian, paint 等），发音清晰、拼写（口头）无错误，能精准匹配图片与词汇。
设计意图：以图文匹配的形式，引导学生初步了解不同的智能类型及其含义。
环节七：Read and check.
教学活动
活动层次
效果评价
A. 请学生阅读活动 2 的短文，验证自己对五种智能类型的理解是否到位。
B. 全班核对活动 1 的答案。教师鼓励学生运用完整的句子进行表达。
能独立阅读短文，准确提取五种智能类型的定义与对应才能示例，理解 “不同才能对应不同智能类型” 的核心逻辑，能回答教师针对短文内容的提问（如 “What is bdy talent?”）。
设计意图：请学生阅读短文，进一步理解不同智能类型的含义，并思考每种智能类型对应的其他具体才能。
环节八：Wrk in pairs. Talk abut yur talents.
教学活动
活动层次
效果评价
A. 请学生两人一组，仿照活动 3 的示例，介绍自己的才能及其对应的智能类型。
B. 请部分学生在全班介绍自己和同伴的才能及其对应的智能类型。
C. 教师进行总结，引导学生进一步认识到人各有所长，且一个人可能拥有多种才能。鼓励学生勇于尝试，积极发现自身优势。
应用与实践
能在全班面前自信、流畅地介绍自己和同伴的才能，语音语调自然，表达逻辑清晰，重点突出 “才能 - 智能类型” 的对应关系。
设计意图：请学生结合个人实际情况，运用所学语言介绍自己的才能及其对应的智能类型，增进对彼此的了解，学会肯定自己、欣赏他人。
六、课堂小结
七、作业设计