外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 6 Cool clothes表格教案

这是一份外研版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 6 Cool clothes表格教案，共23页。教案主要包含了单元整体分析，内容分析，六是活动拓展课，单元主题内容框架图，重点语言知识等内容，欢迎下载使用。
本单元的主题是“Cl clthes”，属于“人与社会”范畴，涉及“服装名称、谈论穿着、服装制作故事、不同国家校服描述”等相关语言知识与技能。
一、单元整体分析
本单元是由歌曲、对话、阅读、语音、活动、探究等部分组成。主要围绕“Cl clthes”这一核心话题展开，要求学生能够用英语识别服装、谈论穿着、讲述服装制作故事及描述不同国家的校服。通过本单元的学习，学生能在具体生活情境中运用相关英语知识交流服装相关话题，了解服装的材质来源与制作相关知识，培养动手实践能力与跨文化认知，同时提升英语语言综合运用能力。
二、内容分析
本单元学习的主题是“服装”，围绕单元任务“识别服装、谈论穿着、讲述服装制作、描述校服”展开，涉及六个语篇，包括一节词汇对话融合课、一节词汇句型巩固课、一节图文阅读课、一节语音练习课和一节活动拓展课。这些内容与学生的日常生活紧密相联，学生乐于学习，易于掌握。
语篇一、二是词汇对话融合课。Get ready通过一首关于根据天气选择服装的英文歌曲，引入服装相关核心词汇和简单句型的学习；Start up围绕话题“I'm wearing it!”展开，通过玲玲寻找心仪的蓝色连衣裙参加派对，妈妈将小了的连衣裙改造后让玲玲成功穿着的情景对话，学习服装名称和谈论穿着的句型。
语篇二中的In fcus部分是词汇句型巩固课。通过看图问答练习，强化服装词汇的认知和“—What are yu wearing? —I'm wearing ...”等句型的运用。
语篇三是图文阅读课。Speed up围绕Tm the dressmaker这个故事展开，讲述了裁缝Tm为动物们制作特色服装的经历。通过理解图文内容，学习更多服装相关表达，扩大学生语言的输入，提高学生的阅读与故事复述能力。
语篇四是语音练习课。Fuel up通过学习英文歌谣We wear unifrms（《我们穿着制服》）复习字母和字母组合a_e、e、i_e、_e、u_e的发音和相应单词，感知相关语音发音规律；同时了解不同职业与学校的制服特点，通过听、说、读等方式练习谈论服装，提升语言表达能力。
语篇五、六是活动拓展课。Hit it big通过举办“绿色时装秀”的手工实践活动，让学生动手制作服装并交流穿着，提高语言运用与合作能力；Wrap up通过“Fur in a rw!”知识竞赛复习本单元词汇和句型；Let’s explre通过图文内容介绍丝绸等服装材质的来源，引导学生探究服装材质知识，拓宽认知视野。
三、单元主题内容框架图
Get ready
唱英文歌曲，学习服装核心词汇，并根据天气能选出合适的服装。
Speed up
通过图文理解Tm为动物做服装的故事，学习更多服装相关表达，并能朗读和复述故事。
Unit 6 Cl clthes
Fuel up
听英文歌谣，复习语音知识，能辨别不同字母或字母组合的发音；学习不同场景的制服。通过听说练习谈论服装与制服。
单元任务：—What are yu wearing? —I’m wearing ...
Start up
通过玲玲与妈妈和同学们的情景对话，学习服装名称和谈论穿着的句型。
Hit it big
& Wrap up
制作服装并举办绿色时装秀；复习单元知识要点；探究服装材质来源。
四、重点语言知识
本单元的六个语篇从不同角度围绕“服装”展开，诠释单元主题：Cl clthes。单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间紧密关联，构成完整的单元话题体系。各课时围绕单元主题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习融入主题探究过程，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，助力学生构建基于“服装”主题的结构化知识。
五、教学单元目标
Unit 6 Cl clthes
单元主题：Cl clthes
语篇
核心词汇
核心句式
技能与策略
学习要点
Get ready
认识词汇：T-shirt, skirt, shrts, shirt, trusers, scarf, sweater
It’s ht/cl/cld. Pick yur clthes.
﹡在歌曲语境中，结合音、形、义学习服装相关词汇；
﹡学唱歌曲，理解歌词大意。
Start up
认识词汇：dress, party
﹡询问对方想要穿的服装并回答：
—What d yu want t wear?
—My favurite blue dress!
﹡询问对方正在做的事情和回答：
—What are yu ding?
—I’m lking fr my blue dress.
﹡表达某人穿着/没穿着某样服装：
Yu’re (nt) wearing yur favurite dress.
﹡借助情景对话，学习服装词汇和谈论穿着的句型；
﹡理解对话大意，能朗读对话。
Speed up
认识词汇：dressmaker, wrng, clever, whale, Mr
Tm makes clthes fr animals.
My family want clurful shirts!
We all lk the same!
Nw we’re wearing T-shirts with ur names.
﹡根据图片和文字理解故事内容，学习更多词汇；
﹡能朗读故事，并以小组合作的形式复述故事；
﹡设计动物服装并描述。
Fuel up
认识词汇：unifrm, rbe
会辨别发音：
a_e /eɪ/ safe
e /iː/ we
i_e /aɪ/ white
_e /əʊ/ rbe
u_e /juː/ cute
We wear unifrms fr wrk.
We wear unifrms fr schl.
A blue shirt fr plice fficers.
A white rbe fr nurses and dctrs.
An range unifrm fr firemen.
Our schl unifrms are cute. We all wear them at schl.
﹡通过英文歌曲复习字母和字母组合a_e、e、i_e、_e、u_e的发音并能辨别包含其发音的单词；
﹡了解不同职业与学校制服的特点；
﹡能设计新校服并向班级描述。
Hit it big &
Wrap up
复习单元核心词汇
综合运用单元重点句型
﹡通过制作服装、举办时装秀练习谈论穿着；
﹡通过知识竞赛复习本单元的核心词汇和句型；
﹡探究服装材质来源，完成匹配与调研分享。
单元教学目标
语篇
学习Get ready&Start up后，学生能够：
1. 识别常见服装词汇，掌握其音、形、义。
2. 理解对话与歌曲大意，运用核心句型谈论穿着与服装选择。
（一）词汇与对话融合课
Pick yur clthes.
I’m wearing it!
学习In fcus后，学生能够：
熟练识别服装词汇，准确运用“—What are yu wearing? —I'm wearing ...”和“—Is she wearing —Yes, she is./N, she isn’t.”句型进行问答交流。
（二）练习巩固课
Lk, pint and say.
Wrk in pairs. Ask and answer.
学习Speed up后，学生能够：
1. 通过图片和文字理解故事内容，学习更多服装相关表达。
2. 能朗读短文、复述故事，小组合作设计动物服装并描述。
（三）图文阅读课
Tm the dressmaker
学习Fuel up后，学生能够：
1. 学唱英文歌谣，复习本册书所学语音发音规律并辨别包含其发音的单词。
2. 了解不同职业与学校的制服特点，能设计新校服并描述。
（四）语音字母课
We wear unifrms
Listen and match.
Design a new schl unifrm and tell the class abut it.
学习Hit it big & Wrap up后，学生能够：
1. 综合运用单元核心词汇和句型，参与时装秀活动并交流。
2. 掌握单元知识要点，了解服装材质来源，完成调研分享。
（五）活动拓展课
Have a green fashin shw
Wrap up
Materials
授课名称
Unit 6 Cl clthes
Get ready & Start up
内容分析
What 主题意义&主要内容
本课是歌曲和对话的融合课，主题情景与英文歌曲关联性强，学生易在说唱结合中完成学习任务。本课时任务是掌握常见服装词汇，学会谈论穿着与服装选择。歌曲部分以欢快旋律和简洁歌词，呈现天气与服装的搭配；对话部分通过玲玲寻找蓝色连衣裙并参加派对的故事，学习服装名称和穿搭表述。
Hw 文体结构&语言特点
本节课通过英文歌曲和情景对话学习服装的词汇和表达穿着的句型。重点词汇包括T-shirt, skirt, shrts, shirt, trusers, scarf, sweater, dress, party；核心句型为“What d yu want t wear t the party?”“What are yu ding?”“I'm lking fr my ...”“I'm wearing it!”，简单易懂，易于四年级学生理解和掌握。
Why 语篇意图&语篇价值
帮助学生积累服装相关英语词汇和句型，提升语言表达能力；通过故事传递节约与创新的理念，培养积极的生活态度。
学情分析
四年级学生活泼好动、对新鲜事物充满好奇，课堂参与积极性高。该年龄段的学生形象思维占主导，喜欢通过歌曲、故事等生动有趣的形式学习。他们已具备一定的英语基础，但在词汇积累和句型灵活运用方面仍需加强，需要教师通过直观教学和互动练习引导学习。
教学目标
1. 在听、说、认、读活动中，掌握核心词汇的词性和词义，并能正确发音；理解对话与歌曲大意，掌握重点句型，学会谈论穿着与服装选择。（学习理解）
2. 学生能够模仿对话中的语音、语调，准确地朗读对话；学生能够在模拟的情境中，运用所学的词汇和句型进行交流。（应用实践）
3. 学生能够根据所学内容，创造性地改编对话或描述自己的服装；学生能够在实际生活中，主动运用所学语言知识谈论穿着。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握核心服装词汇的音、形、义；理解对话与歌曲大意，掌握重点句型，学会谈论穿着与服装选择。
教学难点：在生活情境中灵活运用所学词汇和句型，准确表达自己的穿着或服装选择意愿。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 在听、说、认、读活动中，掌握核心服装词汇的音、形、义，正确发音；理解对话与歌曲大意，掌握重点句型，学会谈论穿着与服装选择。（学习理解）
1. 教师展示不同服装的图片，结合动作和实物，教授核心词汇：T-shirt, skirt, shrts, shirt, trusers, scarf, sweater，带领学生朗读，强调发音要点。
2. 教师让学生打开书，看Get ready部分第1小题的英文歌曲，给学生播放歌曲录音，学生一边听歌，一边理解歌词大意。
3. 教师讲解歌词中天气与服装搭配的逻辑，再次播放录音，带领学生跟唱，熟悉旋律和词汇。
4. 教师带着学生完成第2小题：看图片，圈出错误的服装。教师先让学生认真观察图片，看一看每个人的穿着，然后根据天气和场景，判断他们的穿着是否合适。稍后请一些学生说答案（如：The girl is wearing a dress.），大家一起订正。
5. 教师让学生打开书看Start up部分的对话，教师提问“（1） What des Lingling want t wear t the party? （2） What is Lingling ding? （3）What is Lingling’s mther ding? （4） Des Lingling wear her favurite dress t the party?”，引导学生带着问题听对话录音，边听边看插图，理解对话大意。
6. 找学生回答问题，教师带领学生朗读对话，同时讲解其中的核心词汇和句型。
7. 教师给学生播放对话录音两三遍，带领学生跟读，模仿语音、语调。
8. 教师让学生一起朗读对话，然后男、女生分角色朗读，最后再交换角色朗读。
9. 教师带领学生完成第2小题：根据对话内容，圈出正确的单词。教师先给学生一些时间完成练习，然后找学生说答案。
教师关注学生词汇发音的准确性，及时纠正错误。
教师鼓励更多的学生参与回答问题，注意引导学生使用“He’s/She’s wearing ...”这个句型来表达。
每个学生回答一个问题，教师可以给予适当引导，学生回答后，教师注意及时给予表扬和指正。
教师注意强调语音语调，确保学生能准确模仿。
教师可以每个小题找一个学生说答案，并说出判断的理由，判断为F的进行改正；学生回答后，教师注意及时给予表扬或指正。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和句型。学生在教师的指导下模仿教材内容进行对话训练，在跟读模仿中模仿正确的语音、语调，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 学生能够模仿对话中的语音、语调，准确地朗读对话；学生能够在模拟的情境中，运用所学的词汇和句型进行交流。（应用实践）
10. 教师让学生自由朗读对话，稍后找几组学生分角色朗读对话。在此过程中，教师注意适当纠正学生不正确的发音，同时也要及时运用肯定的评价语“Super!/ Great!/ Gd!/ Wnderful!”等表扬学生。11. 开展“服装配对”活动：教师给出不同天气场景，学生用句型“It's ... I want t wear ...”表达自己的服装选择；再两人一组，用 “What are yu wearing?”“I'm wearing ...” 互相询问对方的“虚拟穿着”。
教师鼓励更多学生参与展示，确保大部分学生能熟练朗读对话
教师观察学生在配对活动中的交流情况，及时给予指导和帮助。
设计意图：本阶段学习活动通过朗读展示和情境交流，巩固所学知识，提高学生的语言表达和运用能力。
3. 学生能够根据所学内容，创造性改编对话或描述自己的服装；在生活中主动运用所学语言知识谈论穿着。（迁移创新）
12. 让学生结合自身经历，改编Start up部分对话，比如更换派对场景为学校活动，更换服装名称等，小组内交流后进行展示，或开展“我的今日穿着”分享活动，让学生用所学句型描述自己当天的服装，鼓励加入颜色、喜好等表达。
教师关注学生改编对话的合理性和创造性，以及语言表达的准确性；对分享清晰、完整的学生给予充分肯定。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，进而迁移创新。
家庭作业
必做：1. 听英文歌曲和对话录音各3遍，跟读模仿；
2. 用句型“I’m wearing ...”写出3句话，描述自己的3套服装。
选做：1. 将英文歌曲唱给家长听；
2. 和家长用所学句型谈论彼此的穿着。
板书设计
Unit 6 Cl clthes
Get ready
It's ht!→T-shirt, skirt, shrts
It's cl!→hat, shirt, trusers
It's cld!→scarf, sweater, cat
Start up
I’m wearing it!
Questins:
1. What des Lingling want t wear t the party? Her favurite blue dress!
2. What is Lingling ding? She is lking fr her blue dress.
3. What is Lingling’s mther ding? She is cutting up Lingling’s dress.
4. Des Lingling wear her favurite dress t the party? Yes, she des.
Key wrds:
dress, party
Key sentences:
What d yu want t wear t the party?
I'm lking fr my blue dress.
What are yu wearing?
I'm wearing it!
教学反思
本课时通过歌曲和情景对话，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能积极参与课堂活动，掌握核心词汇和句型。成功之处在于借助直观教具和互动活动，降低了学习难度，帮助学生快速理解和掌握知识。但部分学生在句型灵活运用和对话改编方面仍有困难，今后需设计更多贴近生活的情境练习，给予学生更多表达机会，强化知识的运用能力。
授课名称
Unit 6 Cl clthes
In fcus
内容分析
What主题意义&主要内容
本课时是词汇和句型的练习巩固课，包含看图回答问题、结对问答等练习，主要围绕服装识别和谈论穿着展开，通过多样化练习强化学生对核心词汇和句型的掌握。
Hw 文体结构&语言特点
两个问句分别通过妈妈询问Lingling在做什么和Lingling问妈妈是否在裁剪自己的裙子，学习现在进行时的特殊疑问句（询问正在做什么）和一般疑问句（询问是否正在做某事）及其回答的句型。
练习三通过看图回答问题的形式，在具体场景中练习现在进行时和描述穿着的句型。
练习四通过两人一组的口语训练，综合练习描述穿着的词汇和现在进行时的一般疑问句句型。
本课通过不同的练习形式巩固强化现在进行时和描述穿着的句型的实际运用，简单易懂，便于学生理解和掌握。
Why 语篇意图&语篇价值
帮助学生熟练掌握服装词汇和核心句型，提高语言运用的准确性和流畅性；培养学生的观察能力和合作交流能力，为后续更复杂的语言运用奠定基础。
学情分析
四年级学生好奇心强，喜欢参与互动性强的课堂活动。经过上一课时的学习，他们已初步掌握部分服装词汇和核心句型，但在词汇的准确识别和句型的灵活问答方面仍需加强。该年龄段学生注意力集中时间有限，需要通过多样化的练习形式保持学习兴趣，强化知识记忆。
教学目标
1. 熟练掌握服装核心词汇的音、形、义，准确识别不同服装；巩固核心句型结构，能熟练运用句型进行问答。（学习理解）
2. 能完成看图回答问题、结对问答等课堂练习，准确运用所学词汇和句型解决问题。（应用实践）
3. 能在模拟生活情境中，灵活运用词汇和句型谈论他人穿着，提高语言交流能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：熟练掌握服装核心词汇和“What are yu wearing?”“I'm wearing ...”句型，能准确识别服装并进行问答。
教学难点：在模拟情境中灵活运用句型进行流畅交流，准确描述他人的穿着。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 熟练掌握服装核心词汇的音、形、义，准确识别不同服装；巩固核心句型结构，能熟练运用句型进行问答。（学习理解）
1. 教师带着学生一起演唱上节课学的英文歌曲，复习服装词汇和核心句型，活跃课堂氛围。
2. 开展“快速认服装”游戏：教师快速展示服装图片，学生抢答说出英文名称，巩固词汇识别能力。
3. 教师让学生朗读In fcus部分的重点句型。
4. 教师拿出一些图片，如女孩在裁剪衬衣，展示给学生，让学生结组做问答练习，如“S1: What is she ding? S2: She is cutting up the shirt.”或“S1: Is the girl lking fr the skirt? S2: N, she isn’t.”强化句型运用。
教师注意纠正学生错误的发音和语调。
教师可以给予适当引导，注意多找一些学生做替换练习，及时给予表扬或指正。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生练习核心词汇和句型。学生在教师的指导下模仿教材内容进行语言训练，练习正确的语音语调，掌握句型结构，内化语言，为进一步的语言输出奠定基础。
2. 学生能够在课堂练习中，准确运用所学的词汇和句型解决问题。（应用实践）
5．教师带领学生完成第3小题。教师先让学生观察图片，说说图中人物的穿着，然后让学生两人一组，运用“—What’s ... wearing? —... is wearing ...”和“—Is ... v.-ing —Yes, ... is./N, ... isn’t.”进行对话，最后教师找几组学生完整地进行对话。
教师注意纠正学生不正确的发音和语调，表扬朗读正确、流畅的小组。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在课堂练习中巩固强化语言知识，在完成综合的情景对话练习中达到熟练掌握核心词汇和句型的目的。
3. 能在模拟生活情境中，灵活运用词汇和句型谈论他人穿着，提高语言交流能力。（迁移创新）
6. 教师带领学生完成第4小题。先让学生观察练习3的图片，然后两人一组运用现在进行时的一般疑问句（如：—Is Amy wearing a T-shirt and a skirt? —Yes, she is.）进行与服装相关的问答练习，稍后请几组学生展示（一问一答并交换角色），以此巩固强化现在进行时一般疑问句及其回答的句型运用。
7. 创设“班级服装展示”模拟情境：让几位学生上台展示不同风格的服装，其他学生用所学句型提问和描述，如“—What is she wearing? —She's wearing a pink dress and a white hat.”和“—Is he wearing a green sweater? —Yes, he is.”，也可以让学生描述班级其他同学的穿着，鼓励加入颜色、款式等细节表达。
教师可以给予学生适当引导。
教师注意纠正学生不正确的发音和语调，表扬问答正确、流畅的小组。
教师关注学生情境交流的流畅性和表达的丰富性，对能准确、详细描述的学生给予表扬；引导学生主动运用所学知识进行交流，提高语言运用的灵活性。
设计意图：本阶段的学习活动旨在通过模拟生活情境，让学生将所学知识运用到实际交流中，实现知识的迁移，提升语言交流能力。
家庭作业
必做：1. 抄写本单元核心服装词汇各2遍；
2. 用核心句型编写3组问答句。
选做：和家人一起玩“服装问答”游戏，用所学句型谈论彼此的穿着。
板书设计
Unit 6 Cl clthes
In fcus
Key wrds:
T-shirt, skirt, shrts, shirt, trusers, scarf, sweater, dress
Key sentences:
—What are yu wearing? —I’m wearing ...
—What’s he/she wearing? —He/She is wearing ...
—Is he/she wearing —Yes, he/she is./N, he/she isn’t.
教学反思
本课时通过游戏、练习和情境模拟等多种形式，有效巩固了学生的词汇和句型知识。成功之处在于练习设计贴近学生学习需求，互动性强，能充分调动学生的参与积极性。但部分学生在情境交流中仍存在表达不流畅、词汇量不足的问题，今后需加强词汇积累训练，设计更多分层式的交流活动，满足不同水平学生的学习需求，进一步提高语言运用能力。
授课名称
Unit 6 Cl clthes
Speed up
内容分析
What 主题意义&主要内容
本课时是一节图文阅读课，讲述了裁缝Tm为动物们制作特色服装的故事。故事围绕动物们的服装需求展开，情节生动有趣，配有丰富图片，帮助学生理解内容，同时拓展服装相关词汇和表达。
Hw 文体结构&语言特点
这是一篇配图短文，以故事发展为线索，通过对话和叙述结合的方式呈现内容。重点词汇包括dressmaker, same, the same, wrng, clever, Mr, gift, whale；重点句型有“Tm makes clthes fr animals.”“My family want clurful shirts!”“We’re wearing T-shirts with ur names.”等，语言简单易懂，符合四年级学生的阅读水平，图片与文字相辅相成，便于学生理解和记忆。
Why 语篇意图&语篇价值
本课时帮助学生积累更多服装相关词汇和句型，提高英语阅读能力和故事复述能力；通过有趣的故事激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和合作能力；引导学生体会帮助他人的快乐，传递积极的价值观。
学情分析
四年级学生喜欢听故事、看图片，对动物相关主题兴趣浓厚。经过前两课时的学习，他们已具备一定的服装词汇和句型基础，能够初步理解简单的英文短文。但在长句理解和故事复述方面能力较弱，需要教师通过图片引导、分段讲解等方式帮助学生理解故事内容，逐步提升阅读和复述能力。
教学目标
1. 学生能根据图片和文字理解故事内容，掌握故事中的核心词汇和句型；能模仿故事中的语音、语调，准确朗读短文。（学习理解）
2. 学生能完成故事相关的问答、匹配练习，运用所学语言知识解决问题；能小组合作复述故事。（应用实践）
3. 学生能发挥想象力，为其他动物设计服装并描述，拓展语言表达内容。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：理解故事内容，掌握核心词汇和句型；能准确朗读短文并小组合作复述故事。
教学难点：完整、流畅地复述故事；创造性地为动物设计服装并进行英文描述。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能根据图片和文字理解故事内容，掌握故事中的核心词汇和句型；能模仿故事中的语音、语调，准确朗读短文。（学习理解）
1. 教师向学生提问问题（T: D yu like animals? What clthes d yu think animals can wear?）引发学生思考，引入新课。
2. 教师让学生打开书看Speed up部分的短文Tm the dressmaker，提出问题（What des Tm d? Wh des Tm make clthes fr? What are Giraffe’s family wearing? What are Frgs wearing?），引导学生带着问题阅读短文。
3. 教师给学生播放短文录音，学生边听录音边看图和文字，理解故事大意。听完后，教师让学生回答问题并订正答案。
4. 教师带领学生逐段朗读短文，讲解核心词汇和语言要点，帮助学生理解短文意思。
5. 教师播放录音两遍，带领学生边跟读边模仿语音、语调，然后让学生自由朗读。
6. 教师找几组学生分角色朗读短文。
通过简短的问答引入新课的学习。
学生回答问题时，教师可以给予适当的引导，对回答正确的学生给予表扬。
学生朗读时教师注意纠正不正确的发音，表扬朗读正确、流利的学生。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习新的词汇和句型。学生在教师的指导下根据教材内容进行阅读训练，在跟读模仿中模仿正确的语音、语调，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 能完成故事相关的问答、匹配练习，运用所学语言知识解决问题；能小组合作复述故事。（应用实践）
7. 开展“小组复述故事”活动：将学生分成小组，分配故事段落，小组内讨论后，合作复述完整故事。各小组展示复述成果，教师进行点评和指导。
教师关注小组复述的完整性和流畅性，鼓励学生大胆表达，及时纠正错误。
设计意图：本阶段通过小组复述，帮助学生加深对故事内容的理解，提高语言运用能力
3. 能发挥想象力，为其他动物设计服装并进行描述，拓展语言表达内容。（迁移创新）
8. 开展“动物服装设计师”活动：让学生为自己喜欢的动物设计服装，画出设计图，并用英文描述：“Mr elephant is wearing a cap, a T-shirt and shrts.”
9. 学生展示自己的设计作品并进行描述，教师和其他学生给予评价。
教师关注学生设计的创新性和语言描述的准确性、完整性，对有创意且表达清晰的学生给予充分肯定；鼓励学生大胆运用所学词汇和句型进行表达。
设计意图：通过设计和描述活动，激发学生的想象力和创造力，实现知识的迁移创新，提高语言表达的灵活性和丰富性。
家庭作业
必做：1. 听短文录音2遍，跟读模仿；
2. 抄写故事中的核心词汇、句型各两遍。
选做：1. 向家长复述Tm的故事；
2. 完善自己的动物服装设计，用英文写下更详细的描述。
板书设计
Unit 6 Cl clthes
Speed up
Tm the dressmaker
Questins:
What des Tm d? He’s a dressmaker.
Wh des Tm make clthes fr? The animals.
What are Giraffe’s family wearing? They are wearing clurful shirts.
4. What are Frgs wearing? They are wearing T-shirts with their names.
Key wrds:
dressmaker, same, the same, wrng, clever, Mr, gift, whale
Key sentences:
Tm makes clthes fr animals.
My family want clurful shirts!
Nw we’re wearing T-shirts with ur names.
故事脉络：
Bug family→Lvely dresses and hats→Giraffe family→Clurful shirts→Frg Family→T-shirts with names→Mr Bird→A birthday gift fr Ms Whale→Animals help make clthes
教学反思
本课时通过故事阅读、小组复述和设计活动，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能理解故事内容，掌握核心词汇和句型。成功之处在于借助图片和分段讲解，降低了阅读难度，小组合作复述和设计活动锻炼了学生的合作能力和创造力。但部分学生在故事复述时不够流畅，词汇运用不够丰富，今后需加强故事复述技巧的指导，提供更多词汇支持，鼓励学生多积累、多表达。
授课名称
Unit 6 Cl clthes
Fuel up
内容分析
What 主题意义&主要内容
本课时是一节语音练习课，通过学唱英文歌谣“We wear unifrms”，复习本册书学到的发音规律，同时了解不同职业（警察、医生、消防员）和学校的制服特点。通过听、说、读、设计等活动，练习谈论服装与制服，拓展语言知识。
Hw 文体结构&语言特点
本课通过唱、读两种方式学习语音知识，通过听、说两种方式练习本课的词汇和句型。内容丰富、形式灵活，容易引起四年级学生的学习兴趣，从而达到很好的教学效果。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生复习语音知识，提升语音能力；了解不同职业和学校的制服文化，拓宽跨文化视野；通过设计校服活动，培养学生的审美和创新能力，同时强化语言综合运用能力。
学情分析
四年级学生喜欢唱歌、chant等富有节奏感的学习形式，对不同职业的制服充满好奇。经过前三课时的学习，他们已积累一定的服装词汇和句型，具备初步的英语听说能力。但在语音感知和规律总结方面能力较弱，需要教师通过反复听唱、对比练习等方式引导学生感知语音，同时在设计活动中鼓励学生大胆运用所学语言表达。
教学目标
1. 学唱英文歌谣，理解歌词大意，掌握歌谣中的核心词汇和语音发音规律；能准确朗读歌谣和相关词汇。（学习理解）
2. 学生能完成语音匹配、词汇练习等课堂任务，熟练运用所学词汇和句型谈论制服。（应用实践）
3. 学生能发挥想象力，设计新校服并向班级描述，主动运用所学语言进行交流。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学唱英文歌谣，掌握核心词汇和语音发音规律；能运用所学词汇和句型谈论制服。
教学难点：准确感知和掌握语音发音规律；设计校服并进行清晰、完整的英文描述。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学唱英文歌谣，理解歌词大意，掌握歌谣中的核心词汇和语音发音规律；能准确朗读歌谣和相关词汇。（学习理解）
1. 教师展示警察、医生、消防员、学生的制服图片，提问：“What are they wearing? What clur are their unifrms?” 引导学生观察并回答，引入“unifrm”主题。
2. 教师让学生打开书，给学生播放Fuel up部分的英文说唱歌曲，学生边听边看图片，理解歌词大意。
3. 教师带领学生朗读歌词，讲解核心词汇（unifrm, rbe），复习语音发音规律，重点标注发音相同或相似的单词，带领学生反复朗读感知。
4. 再次播放歌谣录音，带领学生跟唱，熟悉旋律和发音，鼓励学生跟着节奏拍手唱。
5. 教师让学生自己朗读一遍说唱歌词，同时将含有a-e音，e音，i-e音，-e音和u-e音的单词写在对应的彩框中，完成第2小题。
6. 教师带领学生订正答案。每个学生说一个单词，每组全部找完后，教师带领学生朗读一遍字母、发音及发音单词（T: a-e /eɪ/ safe e /iː/ we i-e /aɪ/ white -e /əʊ/ rbe u-e /juː/ cute）。
7. 教师让学生先自由朗读一下字母、发音及发音单词，然后找一些学生单独朗读，最后让学生说一说自己知道的所含这些字母也发这个音的其他单词。
教师可以先朗读一句歌词，然后讲解其中的要点，再领读两到三遍要点，最后完整地领读一遍这句歌词。
教师注意及时纠正学生不正确的发音，表扬选对单词并读音正确的学生。
教师注意及时纠正学生不正确的发音，鼓励学生说出更多的发音单词。
设计意图：通过图片导入、听唱歌谣、讲解词汇和语音，帮助学生逐步掌握核心知识，提升语音和朗读能力。
2. 能完成听力匹配、词汇练习等课堂任务，熟练运用所学词汇和句型谈论制服。（应用实践）
8. 教师带领学生完成第3小题：听录音，连线。教师先带领学生看图片，观察各个国家的校服都是什么样子的，然后给学生播放两遍录音，学生根据录音内容连线对应的校服，最后教师找一些学生说答案，带领大家一起订正答案。
学生说答案时，教师注意提醒学生说完整的句子，表扬说得正确、流畅的学生。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在课堂练习中应用所学的语言知识解决问题，通过听力训练加以巩固强化，提高学生的语言运用能力。
3. 能发挥想象力，设计新校服并向班级描述，主动运用所学语言进行交流。（迁移创新）
9. 开展“设计新校服”活动：学生独立或小组合作设计新校服，画出设计图，并用英文描述：“Our new schl unifrm is ... It has ... We wear it at schl. It's cute/safe/cmfrtable.”
10. 各小组或学生展示设计作品并进行描述，其他学生可以提问，如 “What clur is it?”“ Is it a dress r a skirt?” 展示学生进行回答。
教师关注学生设计的创新性和语言描述的准确性、流畅性，对有创意且表达清晰的学生给予充分肯定；鼓励学生主动提问和回答，提高语言交流能力。
设计意图：通过设计和展示活动，激发学生的创造力和表达欲望，实现知识的迁移创新，提升语言综合运用能力。
家庭作业
必做：1. 听歌谣录音三遍，熟练演唱；
2. 抄写核心词汇和语音相关单词各2遍。
选做：向家长介绍自己设计的新校服，用英文进行描述。
板书设计
Unit 6 Cl clthes
Fuel up
We wear unifrms
Key wrds:
unifrm, rbe
Prnunciatin
a-e /eɪ/ safe e /iː/ we i-e /aɪ/ white -e /əʊ/ rbe u-e /juː/ cute
Key sentences:
We wear unifrms fr wrk/schl.
... wear ... unifrms. Our new schl unifrm is
教学反思
本课时通过歌谣学唱、语音练习和设计活动，充分调动了学生的学习积极性，大部分学生能熟练演唱歌谣，掌握核心词汇和语音规律。成功之处在于歌谣节奏明快，能吸引学生注意力，设计活动贴近学生兴趣，能有效锻炼学生的语言表达和创新能力。但部分学生在语音规律的灵活运用和设计描述的流畅性方面仍有不足，今后需加强语音专项练习，提供更多描述范例，帮助学生积累表达素材，提高语言运用的熟练度。
授课名称
Unit 6 Cl clthes
Hit it big & Wrap up & Let’s explre
内容分析
What 主题意义&主要内容
本课时是一节活动拓展课，包括“绿色时装秀”手工活动、“Fur in a rw!”知识问答竞赛和服装材质探究三个部分。围绕“服装”主题，通过动手制作、知识复习和科学探究，帮助学生巩固单元核心知识，拓展服装相关认知，提升综合能力。
Hw 文体结构&语言特点
以活动为载体，形式丰富多样。“绿色时装秀”要求学生利用环保材料制作服装并交流；“Fur in a rw!”通过问答游戏复习单元词汇和句型；“Let’s explre”通过图文介绍服装材质来源，引导学生探究。活动注重实践性和互动性，语言运用贯穿始终，能有效提升学生的语言综合运用能力和动手能力。
Why 语篇意图&语篇价值
帮助学生全面复习单元核心知识，强化词汇和句型记忆；通过手工制作和探究活动，培养学生的动手实践能力、合作能力和科学探究精神；鼓励学生热爱生活、勇于创新，同时深化对服装文化和材质知识的认知。
学情分析
四年级学生活泼好动，喜欢动手实践和竞赛类活动，对新鲜事物充满探究欲望。经过前四课时的学习，他们已全面掌握单元核心词汇和句型，具备一定的语言表达和合作能力。但在知识综合运用和探究表达方面仍需引导，需要教师通过活动设计，为学生提供充分的实践和交流机会，让学生在活动中巩固知识、提升能力。
教学目标
1. 全面掌握本单元核心词汇的音、形、义，熟练运用核心句型进行交流；了解服装材质的来源，掌握相关基础认知。（学习理解）
2. 能积极参与时装秀制作、知识竞赛等课堂活动，综合运用所学词汇和句型完成任务。（应用实践）
3. 能在活动中与同伴有效合作，运用所学语言交流服装制作、穿着和材质相关话题；能完成材质调研并分享成果。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能够掌握本单元的核心词汇和句型，并能进行有效的交流。
教学难点：学生能够在生活实践中运用所学的语言知识探索学习，并进行讨论交流。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够掌握本单元的核心词汇和句型，并能进行有效的交流、分享。（学习理解）
1. 教师带领学生回顾本单元核心词汇和句型，通过“快速问答”游戏巩固：教师提问“What's these clthes?”“What are yu wearing?” 学生快速回答。
2. 开展“绿色时装秀”准备活动：将学生分成小组，明确任务，利用环保材料（如报纸、塑料袋、彩纸等）设计制作服装。制作过程中，鼓励学生用英文交流设计思路和制作步骤，如“We use newspapers t make a skirt.”“It's clurful and cl.”
3. 各小组展示时装秀作品，成员轮流介绍：“I'm wearing a hat and a shirt made f paper. They are special.”
教师关注学生对核心知识的回顾情况，通过问答检验学生的掌握程度。
教师关注学生在小组制作中的合作情况和语言交流情况，及时给予指导。
时装秀展示时，鼓励学生大胆表达，对介绍清晰、有创意的小组给予表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生通过时装秀制作活动，综合运用所学词汇和句型。学生在教师的指导下通过口语训练提高语言的实际应用能力。
2. 通过知识回顾，帮助学生巩固单元核心知识，综合运用所学的词汇和句型完成课堂任务。（应用实践）
4. 举办“Fur in a rw!”知识竞赛：学生分组参与，教师提出单元词汇、句型、故事和材质相关问题，学生抢答，答对者获得积分，积分最高组获胜。
竞赛过程中，公平公正评判，激发学生的参与积极性。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在课堂活动中巩固知识。特别是重点词汇和句型，在紧张愉快的氛围中不知不觉地得到了巩固和提高。
3. 学生能够在生活实践中运用所学的语言知识探索学习，并进行讨论交流。（迁移创新）
5. 教师播放一段关于不用材料制作的衣物展示视频，引导学生观察并提问：What materials d yu see in the vide? D yu knw where they cme frm?激发学生的学习兴趣，引出主题“Materials”。
6. 教师呈现丝绸相关的图片和文本“Silk cmes frm silkwrms. It’s sft and shiny. Peple make scarves, dresses and shirts with silk.”，带领学生朗读文本，讲解重点词汇（silkwrm，sft，shiny）。针对问题“What’s the material?”和“Where des it cme frm?”，引导学生从文本中找出答案，即“Silk.”和“Silkwrms.”。
7. 教师依次展示“silk、cttn、wl、linen”的图片，讲解每个词汇的含义及对应的材料特征。（如“cttn（棉花）质地柔软，常用于制作T恤；wl（羊毛）保暖，常用于制作毛衣”。）
8. 让学生独立完成图片与词汇的匹配，然后小组内核对答案，教师巡视并给予指导。
9. 对于衣物图片，引导学生根据材料特征判断其由哪种材料制成，如“毛衣由wl制成”。
讲解材质词汇时，及时纠正发音错误的学生。
仔细观察学生的反馈，确保学生能准确认知材质。
教师注意关注学生在小组内的语言交流，及时给予帮助。
每个学生回答后，教师注意及时给予评价和指正。
设计意图：通过调研分享和课堂总结，帮助学生拓宽认知视野，提升语言表达和探究能力，实现知识的迁移和深化。
家庭作业
必做：1. 复习本单元全部核心词汇和句型；
2. 完成服装材质调研报告（简单记录材质来源和用途）。
选做：1. 向家长展示自己制作的时装秀服装，并用英文介绍；
2. 和家长一起查找更多服装材质的相关知识，用英文简单记录。
板书设计
Unit 6 Cl clthes
Hit it big
Make a green fashin shw
Materials: newspaper, plastic bags, clured paper ...
I'm wearing ... I use ... t make the new clthes.
—What are yu wearing? —I’m wearing a hat, a shirt and a skirt.
Wrap up
Fur in a rw!
Key wrds:
T-shirt, skirt, shrts, shirt, trusers, scarf, sweater, party, dress, end, dressmaker, same, the same, wrng, clever, Mr, gift, whale, unifrm, rbe
Key sentences:
—What are yu wearing? —I’m wearing ...
—What is he/she wearing? —He/She is wearing ...
—Is he/she wearing —Yes, he/she is./N, he/she isn’t.
—What d yu want t wear t —My ...
教学反思
本课时通过多样化的活动，全面复习了单元知识，有效提升了学生的语言运用和综合能力。成功之处在于活动设计贴近学生兴趣，能充分调动学生的参与积极性，手工制作和竞赛活动锻炼了学生的合作能力和创新能力。但部分学生在调研分享和时装秀介绍时表达不够流畅，词汇运用不够丰富，今后需加强日常表达训练，提供更多交流机会，帮助学生积累表达素材，提高语言运用的熟练度和自信心。