小学Unit 2 How do you feel today?表格教案设计

这是一份小学Unit 2 How do you feel today?表格教案设计，共21页。教案主要包含了单元整体分析，内容分析，单元主题内容框架图，重点语言知识等内容，欢迎下载使用。
本单元的主题是“情绪认知与表达”，属于“人与自我”范畴，涉及“如何识别、
描述情绪及表达情绪状态”的相关语言知识。
一、单元整体分析
本单元由歌曲、对话、阅读、活动等部分组成，主要围绕“情绪认知与表达”这一话题展开，要求学生学会识别不同情绪(如 happy、angry、sad、excited等)，运用句型描述自身及他人情绪。通过本单元的学习，学生能在具体生活情境中表达情绪、交流情绪状态，提升情绪认知能力，同时提高语言表达能力。
二、内容分析
本单元学习的主题是“Hw d yu feel tday?”，围绕单元大任务“Hw d we talk abut feelings?”展开，划分为两个子话题“Hw d we identify feelings?”和“Hw d we express feelings?”，涉及六个语篇，包括一节词汇与歌谣融合课、一节对话课、一节图文阅读课、一节语音练习课、一节活动拓展课和一节复习课。这些内容与学生的日常生活紧密相联，学生乐于学习，易于掌握。
语篇一、二是一节词汇与对话融合课。Get ready部分通过一首有关情绪的英文歌谣引入情绪词汇学习，学生在吟唱中识别happy、angry、 sad、excited、 scared等情绪词汇，建立情绪-动作/状态的关联。Start up部分:围绕Amy的京剧表演故事展开，通过Amy 因身体不适无法参演的情绪变化(excited→sad→happy)，学习用句型描述情绪及原因(如I’m s excited. She can’t take part in the shw tday. I'm srry t hear that.)。
语篇二的In fcus部分是一节句型练习巩固课通过Amy和Lingling的对话巩固情绪相关的问答句型，同时复习“身体状况-情绪”的关联表达。
语篇三是一节图文阅读课，Speed up部分讲述Jay 生日收到船模后，因模型被弄坏产生情绪变化(happy→angry→sad→happy)的故事。学生通过理解图文内容，学习讲述情绪变化的故事，增加语言输入，提升抓情绪要点、朗读与复述的能力。
语篇四是一节语音练习课，Fuel up部分通过学唱英文歌谣《Clurs and feelings》，学习字母u_e 的发音及发音单词，同时结合“颜色-情绪”的关联(如angry像大火的颜色)，练习谈论情绪的句型。
语篇五、六是一节活动拓展课，Hit it big部分通过设计川剧变脸面具活动，结合自身情绪设计并描述面具，拓展情绪表达的文化形式，深化对情绪与外在表现的理解。Wrap up部分通过情绪问答游戏和自我检测，复习本单元的情绪词汇、句型，巩固学习成果。
三、单元主题内容框架图
Unit 2 Hw d yu feel tday?
单元大任务：Hw d we talk abut feelings?
Hw d we identify feelings?
Hw d we express feelings?
Speed up
理解Jay 生日故事的图文内容，学习讲述情绪变化的故事，并能朗读和复述。
Start up
通过Amy的京剧表演故事对话，学习描述情绪及原因，练习情绪相关的问答句型。
Get ready
学唱情绪英文歌谣，掌握 happy、angry、 sad等情绪词汇;学习用“I feel”“I am”“He is...”谈论情绪。
Fuel up
学唱颜色与情绪英文歌谣，学习字母组合u_e 的发音及发音单词;通过听说练习谈论情绪，开展情绪猜谜游戏。
Hit it big
&Wrap up
设计川剧情绪面具，描述今日情绪并写作;结对开展情绪猜谜游戏;参与情绪问答游戏，完成自我检测，复习情绪词汇与句型，巩固学习成果。
四、重点语言知识
本单元的多个语篇用不同的方式介绍了情绪的表达，包括通过川剧面具、音乐以及日常交流来诠释单元主题:Hw d yu feel tday?单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成了两个单元子话题，即“Hw d we identify feelings? Hw d we express feelings?”各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对情绪表达意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生掌握情绪词汇，了解川剧变脸和音乐与情绪的关联，形成基于“情绪表达”主题的结构化知识。
五、教学单元目标
Unit 2 Hw d yu feel tday?
单元主题：Hw d yu feel tday?
语篇
核心词汇
核心句式
技能与策略
学习要点
Get ready
认识词汇：laugh, sad, cry, angry, scared, excited
I feel happy
I feel sad.
I feel angry.
I feel scared.
I feel excited.
﹡在语境中，掌握词汇的音、形、义。
Start up
认识词汇：pera, next, cugh, better
描述情绪及原因:It’s my first Bejing pera shw with Lingling. I’m s excited.
She can’t take part in the shw tday. She’s sad.
问答句型:Is she cughing? Yes, she is.
描述状态变化:I am feeling better nw.
情绪表达:Time fr the shw. I’m happy!
﹡借助故事对话语境，学习理解情绪变化的逻辑，练习情绪问答和描述的句型运用，掌握不同情绪表达的语境适配。
Speed up
认识词汇：gift, mdel, bang, shut, shuld
描述情绪变化:Jay is very happy.
Jay is angry. He is shuting at Ray.
Jay and Ray are happy nw.
表达感受与动作:Ray!My ship! I’m s srry abut yur Ship.
Let's make it again tgether!
﹡能根据图片和文字理解情绪变化的故事，学习讲述情绪故事，并能朗读和复述故事内容。
Fuel up
认识词汇：feeling,huge,
wrried, street, hit会读
发音：cute, use, huge
描述情绪与颜色的关联:Yu feel angry, Like the clur f a huge fire.
Yu feel happy, Like the clur f the sun.
Yu feel sad, Like the clur f a cludy sky. Yu feel wrried, Like the clur f night.
﹡通过歌谣和听说练习，掌握字母组合u-e发音及情绪词汇;开展情绪猜谜游戏，练习情绪描述与猜测的语言知识。
Hit it big &
Wrap up
famus, mask, different
﹡理解句子:The man is wearing many masks. He can change his masks t shw different feelings. He can d that very fast.
*了解川剧在中国的流行及变脸特点；
*掌握本单元的核心词汇和句型；
*能设计川剧面具并描述其表达的情绪
单元教学目标
语篇
学习Get ready，Start up部分后，学生能够：
1.在语境中识别并运用happy、angry等情绪词汇，谈论自身及他人的情绪。。
（一）词汇与对话融合课
Listen and sing.
Read and answer.
Read again and match.
学习In fcus部分后，学生能够：
2.熟练运用“Is he/she ”“I’m feeling...”等句型,述情绪及相关行为，并表演情绪故事。
（二）练习巩固课
Lk and write.
Wrk in pairs. Lk, ask and answer.
学习Speed up部分后，学生能够：
3.通过图片和对话理解情绪故事内容，梳理情绪变化过程，并用英语复述故事，进行小组表演。
（三）图文阅读课
Jay’s birthday gift
学习Fuel up部分后，学生能够：
4.学唱情绪歌谣《Clurs and feelings》，会读字母组合u＿e的发音及发音单词，巩固情绪表达，并完成听力排序与涂色活动。
（四）语音字母课
Clurs and feelings.
Listen rder and number.
Listen again and clur.
Wrk in pairs. Play a guessing game.
学习Hit it big &Wrap up部分后，学生能够：
5.设计川剧面具并描述其表达的情绪，分析音乐与情绪的关联，综合运用本单元核心词汇和句型表达情绪，形成结构化知识。
（五）活动拓展课
Design a Sichuan pera mask
Read and match
Think abut yur feeling tday and design a mask.
Wrk in pairs and guess.
授课名称
Unit 2 Hw d yu feel tday?
Get ready & Start up
内容分析
What 主题意义&主要内容
本课是歌谣与情景图融合课，主题聚焦“情绪表达”。歌谣部分以节奏明快的旋律和简洁歌词，展现不同情绪(happy、sad、angry等)及对应动作(laugh、cry、frwn等);情景图(游乐园场景)通过不同人物的表情、动作，学习用“be”或“feel”表达情绪。
Hw 文体结构&语言特点
通过英文歌谣和情景图，学习情绪核心词汇(happy、angry、sad、excited、scared)及“Is ”“He/She is/feels...”等句型，语言简单直观，符合四年级学生语言认知水平，便于理解和模仿运用。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生积累基础的英语词汇和句型，培养用英语表达情绪的能力;同时通过情景感知不同情绪的外在表现，为后续情绪故事表演、跨文化(如川剧面具情绪表达)学习奠定语言和认知基础。
学情分析
四年级学生形象思维活跃，对歌谣、图片等趣味性学习形式兴趣浓厚;处于英语学习初级阶段，词汇认读和句型运用能力需逐步培养，需通过多感官参与的活动(听、唱、演、画)巩固知识。
教学目标
1. 学生能准确识别并掌握 laugh、 sad、 cry、 angry等情绪词汇和动作的音、形、义，理解 “I'm feeling...”“He/She feels...”等表达情绪的句型结构;能理解歌谣和情绪对话的大意，正确朗读歌谣与对话。（学习理解）
2. 学生能够在模拟情境(如“情绪猜猜猜”游戏)中，运用所学词汇和句型描述人物情绪;能模仿歌谣的语音语调准确演唱，通过动作辅助理解情绪与动作的对应关系;能完成词汇匹配、情景问答等课堂练习。
（应用实践）
3.学生能够结合自身生活实际，用英语表达自己的情绪及原因；能创编简单的情绪对话，拓展情绪表达的场景，同时理解不同情绪的外在表现，培养情绪认知能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能熟练掌握核心情绪词汇的音、形、义，以及重点句型的结构和用法，在歌谣朗读、情景问答中准确运用。能通过歌谣、情景图等载体，快速建立情绪词汇与动作、表情的关联，提升情绪表达的英语应用能力。
教学难点：学生能在真实的生活场景中(如“日常情绪分享”“小组情绪表演”)，主动、自然地运用英语表达复杂情绪及原因，实现语言知识的灵活迁移。
深入理解情绪与行为的关联，能用丰富的英语表达描述情绪背后的逻辑(如“He cries because he is sad.”)，提升情绪表达的深度与英语表达的丰富性。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能准确识别并掌握 laugh、 sad、 cry、 angry等情绪词汇和动作的音、形、义，理解 “I'm feeling...”“He/She feels...”等表达情绪的句型结构;能理解歌谣和情绪对话的大意，正确朗读歌谣与对话。（学习理解）
1. 情绪词汇直观教学:教师出示happy、angry、sad、excited、scared的词汇卡片，搭配对应的卡通表情图(如笑脸对应happy)，同时用肢体动作演示词义(如生气时哭，带领学生认读并模仿发音。
2. 歌谣初步感知:教师播放《Listen and sing》歌谣录音，学生边听边用手拍打节奏，初步感受歌谣的旋律和情绪表达逻辑。
3. 歌谣歌词解析:教师逐句呈现歌谣歌词，结合动作解析
(如I feel happy. I laugh and dance arund.对应大笑动作)，引导学生理解“情绪→动作”的对应关系。
4. 情景图句型学习:教师展示《Get ready》情景图，指着图中不同人物提问:Hw des he/she feel?Is he/she happy?”。
学生能正确认读所有词汇，且能通过动作准确演示词义。
学生能说出至少3个歌词中的情绪词汇(如happy、sad、
angry)。
学生能准确解释每句歌词的大意，清晰梳理出情绪与动作的匹配逻辑。
学生能结合图片，用“be”和“feel”两种结构准确表达至少
3 个人物的情绪(如“He is excited. He feels excited.”)。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生借助直观教具和肢体语言，帮助学生建立词汇音、形、义的关联，契合四年级学生形象思维特点。以富有韵律的歌谣激发学生的学习兴趣，实现情绪表达语言的初步输入。深入解构歌谣内容，为后续学唱和语言运用筑牢理解基础。在真实场景中辨析句型用法，提升语境下的语言理解与运用能力。
2. 学生能够在模拟情境(如“情绪猜猜猜”游戏)中，运用所学词汇和句型描述人物情绪;能模仿歌谣的语音语调准确演唱，通过动作辅助理解情绪与动作的对应关系;能完成词汇匹配、情景问答等课堂练习。（应用实践）
5. 歌谣学唱与竞赛:教师逐句教唱《Listen and sing》，纠正scared等单词易混音的发音，之后组织小组演唱竞赛。
6.情景问答互动:开展“Lk and say”活动，学生两人一组，一人指向情景图中人物，另一人用“Is ”“Yes, he/she is. He/She feels...”进行问答。
7. 词汇匹配巩固:完成情绪“词汇-表情图”连线练习，学生独立完成后小组内核对答案，教师针对性讲解。
学生能完整、流畅地演唱歌谣，语音语调自然且富有节奏感。
每组能完成至少2组不同人物的情绪问答，语言表达准
确、互动自然。
学生能全部正确匹配词汇与表情图。
设计意图：本阶段学习活动通过演唱巩固词汇记忆与语音语调，提升语言的韵律感知与表达力。在真实情景中运用句型，强化口语表达的流利度与准确性。以纸笔练习巩固词汇理解，确保知识的扎实掌握。
3. 学生能够结合自身生活实际，用英语表达自己的情绪及原因；能创编简单的情绪对话，拓展情绪表达的场景，同时理解不同情绪的外在表现，培养情绪认知能力。（迁移创新）
8. 个人情绪表达：学生结合当天实际情绪，用“I am... tday. I ”的结构进行自我表达，并在小组内分享。
9. 情绪模仿与表演:小组合作开展情绪模仿秀，一人做情绪动作，其他人用所学句型猜测，随后编排小对话(如A: Is he excited? B:Yes, he is. He feels excited. Because he
is playing a game.)并进行表演。
学生能真诚且通顺地表达自身情绪，语句表意清晰。
小组表演自然生动，语言运用准确，且能合理拓展情绪产生的原因。
设计意图：本阶段的教学活动旨在让语言学习回归生活实际，实现知识的迁移运用，培养自我情绪表达能力。通过表演整合词汇、句型与逻辑表达，提升综合语言运用能力与团队协作能力。进而迁移创新
家庭作业
必做：1. 听英文歌曲和对话录音各3遍；
2. 用所学情绪词汇画一幅“情绪小画”，并配上英文说明(如I am sad.I feel sad.)。
选做：1. 将英文歌曲唱给家长听；
2. 和家人进行“情绪问答”游戏，用英语交流。
板书设计
Unit 2 Hw d yu feel tday?
Get ready
核心词汇:laugh, sad, cry, angry, scared, excited
I’m happy.=I feel happy.
He’s sad.=He feels sad.
Start up
It’s my first Beijing pera shw with Lingling. I’m s excited.
Is she cughing? Yes, she is. She can’t talk.
Questins:
1. Hw des Amy feel befre her first Beijing pera shw with Lingling? She’s excited.
2. Why can’t Amy take part in the first shw? She’s ill.
3. Hw des Amy feel when she can't take part in the shw tday? She’s sad.
4. Hw des Amy feel a muth later when it's time fr the shw? She’s happy.
教学反思
本课时通过歌谣、情景图和多感官活动，有效激发了学生学习兴趣，学生对情绪词汇和基本句型的掌握较为扎实。成功之处在于活动设计贴合学生认知，课堂氛围活跃。不足在于部分学生对be和feel的用法仍有混淆，后续需设计对比练习(如造句、情景辨析)强化理解，增加词汇句型的迁移运用机会。
授课名称
Unit 2 Hw d yu feel tday?
In fcus
内容分析
What主题意义&主要内容
本课时是词汇与句型练习巩固课，围绕情绪与动作的现在进行时表达展开。通过补全对话、结对问答等形式，练习现在进行时结构，并结合情绪词汇巩固语言运用，帮助学生掌握在语境中描述动作和情绪的表达逻辑。
Hw 文体结构&语言特点
包含现在进行时的一般疑问句及回答、动词现在分词变化，以对话和图片情景为载体，语言结构清晰、贴近生活，便于四年级学生理解模仿，实现“语法学习+情绪表达”的融合训练。
本课通过不同的练习形式巩固强化核心词汇和句型的实际运用，简单易懂，便于四年级学生理解和掌握。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生熟练运用现在进行时描述动作，结合情绪表达提升“询问-回应”的交流能力;为后续故事表演、日常情绪互动奠定语言基础，同时培养学生观察和描述他人状态的意识。
学情分析
四年级学生已掌握基础情绪词汇，对“现在进行时”有初步认知，但在动词分词变化(规则/不规则)和语境灵活运用上需强化。需通过直观情景、互动练习加深理解，将语法知识转化为实际表达能力。
教学目标
1. 学生能够掌握核心词汇的音、形、义以及核心句型的结构特点。（学习理解）
2. 学生能够在课堂练习中，运用所学的词汇和句型完成课堂任务。（应用实践）
3. 学生能够在课堂实践中，熟练运用所学的词汇和句型进行交流。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能够掌握核心词汇的音、形、义以及核心句型的结构特点。
教学难点：学生能够在课堂实践中，熟练运用所学的词汇和句型进行交流。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够掌握核心词汇的音、形、义以及核心句型的结构特点。（学习理解）
1.歌谣复习导入:教师带领学生演唱上节课情绪歌谣，并将歌词改为现在进行时形式(如I am feeling happy, I am laughing and dancing arund.)，引出“be +动词- ing”结构。
2.核心句型呈现:教师展示In fcus对话图片，提问:Is she cughing?引导学生观察并回答，同时讲解cugh→cughing 等分词变化规则。
3.对话整体感知:播放In fcus对话录音，学生边听边跟读，之后提问“
What are Amy and Lingling ding?
Hw is Amy feeling nw?”。
学生能快速反应并跟唱改编后的歌谣，说出至少3个“be+动词-ing”表达。
教师可以给予适当引导，注意多找一些学生做替换练习，及时给予表扬或指正。
学生能正确认读分词并说明变化依据，如cugh后面加ing。教师注意纠正学生错误的发音和语调。
设计意图：以旧知迁移新知，降低现在进行时的学习门槛，激发学习兴趣。结合图片情景直观理解句型和词汇变化，强化“形-义”关联。通过听读结合，整体把握语篇内容，为后续练习奠基。
2. 学生能够在课堂练习中，运用所学的词汇和句型完成课堂任务。（应用实践）
4.补全对话练习:学生两人一组完成Lk and write部分，之后小组代表展示答案并讲解思路。
5.分角色朗读:学生分组分角色朗读“In fcus”对话，教师巡视纠正发音语调，邀请小组展示。
6.结对问答互动:开展Wrk in pairs. Lk, ask and answer.活动，学生观察动作图片(如跳跃、微笑、大哭),用“Is ”“Yes, he/she is. He/She is
excited/sad...”问答.
学生能准确补全对话，清晰说明动词形式变化的语法依据。
学生能流畅、自然地分角色朗读，语音语调符合语境。
每组能完成至少3组不同图片的问答，语言表达准确、互动自然。
设计意图：本阶段学习活动通过纸笔练习巩固现在进行时结构，提升语法运用的准确性。强化对话的语音语调，提升口语表达的流利度与情感共鸣。在真实互动中巩固句型，将语法知识转化为口语技能。
3. 学生能够在课堂实践中，熟练运用所学的词汇和句型进行交流。（迁移创新）
7.情景创编:学生分组抽取动词卡片”(如read,run,sing)和情绪卡片(如happy, angry)，创编新对话(如A: Is she reading?B: Yes, she is. She is happy.)并表演。
8.生活联系表达:学生描述身边同学或家人的动作与情绪，如“My friend is playing ftball. He is excited.”并在班级分享。
小组创编的对话语法正确、情景合理，表演富有表现力。
学生能结合真实生活流畅表达，语句表意清晰。
教师可以给予学生适当引导。
设计意图：
本阶段的学习活动旨在鼓励学生创造性运用语言，将知识迁移到新情景，提升综合运用能力。让语言学习回归生活，培养观察与表达的实际能力，进而迁移创新。
家庭作业
必做：1. 熟读In fcus部分的语句；
2. 用所学句型写3个描述家人/同学动作和情绪的句子。
选做：和家人开展“现在进行时”问答游戏，用英语交流彼此的动作与情绪。
板书设计
Unit 2 Hw d yu feel tday?
In fcus
Is she cughing?
Yes, she is. N, she isn’t.
- Is
- Yes, she/he is. / N, she/he isn’t.
- She/He
现在分词: practising，cughing, feeling, ding
教学反思
本课时通过“复习导入-句型呈现-实践迁移”的层级活动，有效帮助学生掌握现在进行时与情绪表达的融合运用。成功之处在于活动设计贴近学情，学生参与度高，语法知识掌握扎实。不足在于部分学生对不规则分词变化仍有混淆，后续需设计专项练习强化;同时可增加更多生活化情景任务，提升语言运用的灵活性。
授课名称
Unit 2 Hw d yu feel tday?
Speed up
内容分析
What 主题意义&主要内容
本课时是图文阅读与故事复述课，围绕“Jay’s birthday gift”展开，讲述Jay收到船模礼物后，因船模被弄坏产生情绪变化(开心一生气一难过→开心)的故事。通过阅读、排序、表演等活动，帮助学生理解故事结构，掌握情绪词汇及故事叙述逻辑。
Hw 文体结构&语言特点
以图文结合的故事链呈现，包含对话和情节发展，核心语言为情绪词汇(happy, angry, sad)、故事叙述句型(He He feels...)及道歉表达(I’m srry. I shuldn’t...)，语言贴近生活，情节富有张力，便于四年级学生理解和模仿。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生掌握故事类语篇的阅读方法，理解情绪变化的逻辑;提升故事复述和创编能力，同时渗透情绪管理和人际交往的意识(如合理表达情绪、真诚道歉);为后续故事表演和日常情绪交流奠定语言与认知基础。
学情分析
四年级学生对故事类语篇兴趣浓厚，擅长通过图片和情节理解内容，但在故事完整复述和情绪词汇的灵活运用上需引导。处于英语学习初级阶段，需借助多感官活动(读图、表演、创编)强化语言输入与输出，提升综合运用能力。
教学目标
1. 学生能够结合图文理解《Jay’s birthday gift》故事内容，掌握gift, mdel 等重点词汇及 “He is... He feels.”“I’m srry. I shuldn’t...”道歉表达的含义的重点句型，能准确朗读故事对话。（学习理解）
2. 学生能够独立完成图片排序与情绪匹配练习，准确梳理故事情绪发展逻辑;能分角色朗读故事，通过语音语调体现角色情绪变化能借助关键词完整复述故事。（应用实践）
3. 学生能够小组合作创编故事(如更换礼物类型、设计不同解决方式)，拓展情绪表达和故事发展的场景;能联系生活实际，分享自己类似的情绪经历及处理方式，实现语言知识的生活迁移。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能熟练学握gift等核心情绪词汇、故事叙述句型及道歉表达的用法，准确理解并朗读故事，完成图片排序与情绪匹配练习。能通过分角色朗读、关键词复述等活动，把握故事结构和情绪变化的逻辑，提升故事类语篇的阅读与复述能力。
教学难点：学生能在故事创编和生活分享中，灵活运用所学词汇、句型及道歉表达，自然呈现情绪变化的逻辑，实现语言知识的创造性迁移。深入理解故事中情绪管理与人际交往的内涵，能用丰富的英语表达描述情绪背后的行为逻辑(如:Jay shuts at Ray because he is angry abut the mdel ship.)，提升情绪认知与英语表达的深度。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够结合图文理解《Jay’s birthday gift》故事内容，掌握gift, mdel 等重点词汇及 “He is... He feels.”“I’m srry. I shuldn’t...”道歉表达的含义的重点句型，能准确朗读故事对话。（学习理解）
1. 话题导入:教师提问:What gifts d yu like? Hw d yu feel when yu get a gift?引导学生分享，引出“Jay’s birthday gift”主题。
2. 图文初读:教师呈现故事图片，学生自主浏览并猜测情节，之后播放故事录音，学生边听边指图，整体感知故
事。
3. 关键信息提取:教师提出问题①What des Jay get fr his birthday? ② Hw des Jay feel at first? ③Why is Jay angry? ④Hw d they slve the prblem?学生再读故事。
后小组讨论回答。
学生能积极分享自己的礼物喜好和对应情绪，说出至少2个情绪词汇。
学生能大致说出故事主角和核心事件(如Jay gets a mdel ship. )。
学生能准确提取关键信息，如A new mdel ship. He is happy. Because Ray breaks（弄坏）the ship. They make it again tgether.
学生回答问题时，教师可以给予适当的引导，对回答正确的学生给予表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生激活已有经验，建立礼物-情绪关联，自然导入新课。借助图文和录音，初步构建故事轮廓，培养整体阅读能力.聚焦故事核心要素，提升信息提取和逻辑梳理能力。
2. 学生能够独立完成图片排序与情绪匹配练习，准确梳理故事情绪发展逻辑;能分角色朗读故事，通过语音语调体现角色情绪变化，能借助关键词完整复述故事。（应用实践）
4.图片排序与情绪匹配:学生独立完成练习，之后小组核对答案，教师讲解。
5.分角色朗读:学生分组分角色朗读故事(如Jay、Ray、 Mum等角色)，教师巡视指导语音语调(如生气时的语气、道歉时的语气)。
6.情节复述接龙:教师给出故事关键词(gift, happy, angry, srry, make again, happy)，学生以小组为单位接龙复述故事。
学生能正确排序图片并匹配情绪。
小组能流畅分角色朗读，语音语调符合情绪语境。
每组能借助关键词完整复述故事，语句通顺。
设计意图：本阶段学习活动引导学生以纸笔练习巩固故事顺序和情绪关联，强化细节理解。通过朗读内化语言，提升口语表达的情感张力。借助关键词支架，降低复述难度，提升叙事连贯性。
3. 学生能够小组合作创编故事(如更换礼物类型、设计不同解决方式)，拓展情绪表达和故事发展的场景;能联系生活实际，分享自己类似的情绪经历及处理方式，实现语言知识的生活迁移。（迁移创新）
7.故事创编:学生小组合作，选择礼物损坏后的不同解决方式(如买新的、一起修复、制作更棒的礼物等)创编故事续篇。
8.生活联系分享:学生分享自己收到礼物/礼物损坏”的经历，用所学句型描述当时的情绪和处理方式。
小组创编的故事情节合理，语言运用准确(情绪词汇、句型)，表演生动。
学生能结合自身经历流畅表达，语言自然且符合逻辑。
设计意图：
本阶段的教学活动旨在鼓励学生创造性思维，将语言知识迁移到新情节创作中。让语言学习回归生活，培养真实语境中的表达能力，进而迁移创新。
家庭作业
必做：1. 听故事录音并模仿朗读2遍
2. 用英文简单记录自己一次情绪变化的经历。
选做：和家人表演“Jay’s birthday gift”故事，录制视频分享。
板书设计
Unit 2 Hw d yu feel tday?
Speed up
Jay’s birthday gift
Questins:
1. What des Jay get fr his birthday? He gets a new mdel ship.
2. Hw des Jay feel when he gets the ship mdel? He is very happy.
3. Why is Jay angry? Because Ray breaks his mdel ship.
4. What d Jay and Ray d after they say srry t each ther?
They make the mdel ship again tgether.
Key sentences:
- He is...
- He feels...
- I'm srry. I shuldn’t...
Feelings: happy angry sad happy
教学反思
本课时通过故事阅读、排序、表演、创编等活动，有效激发了学生的学习兴趣，多数学生能掌握故事关键信息和情绪表达。成功之处在于活动设计层层递进，贴合故事类语篇的学习规律。不足在于部分学生在创编环节的语言输出仍较简单，后续需增加情节支架(如句型提示卡)，给予更多个性化指导，提升创编的丰富度。
授课名称
Unit 2 Hw d yu feel tday?
Fuel up
内容分析
What 主题意义&主要内容
本课时是语音与情绪表达融合课，围绕《Clurs and feelings》歌谣展开，通过歌谣学习颜色与情绪的关联(如angry像大火的颜色、happy像太阳的颜色等)，同时练习含u_e发音的词汇(如cute)。结合听力排序、涂色、猜谜游戏，巩固情绪表达，提升语音感知与运用能力。
Hw 文体结构&语言特点
本课以押韵歌谣为载体，将情绪与颜色进行形象比喻，语言生动且富有韵律;融入u_e语音练习，通过“听、读、写、玩”多种形式巩固语言知识，容易引起四年级学生的学习兴趣，从而达到很好的教学效果。
Why 语篇意图&语篇价值
本课内容主要帮助学生巩固情绪词汇，掌握u_e发音规则;通过多模态活动(歌谣、听力、游戏)提升语音感知和情绪表达的综合能力;同时培养学生对情绪与颜色关联的认知，为后续英语学习和日常情绪交流奠定基础。
学情分析
四年级学生对歌谣和游戏类活动兴趣浓厚，具备基础的情绪词汇储备，但在语音规则
(u_e发音)的迁移运用和情绪表达的灵活性上需强化。处于英语学习初级阶段，需借助直观、互动的活动降低学习难度提升参与度。
教学目标
1. 学生能够理解《Clurs and feelings》歌谣大意，学握feeling, huge, wrried等重点词汇的音、形、义，以及 “Yu feel... like the clur f...”的句型结构;能识别并学握含u_e发音的词汇(如cute、huge等)的发音规则，准确朗读相关词汇。（学习理解）
2. 学生能够完成听力排序、情绪表情涂色练习，准确梳理情绪与场景的关联;能参与“情绪猜谜”游戏，运用所学词汇和句型进行情绪问答;能模仿歌谣的语音语调准确吟唱，强化情绪与颜色的关联记忆。（应用实践）
3. 学生能够小组合作创编颜色与情绪关联的新歌谣并进行展示;能结合生活实际，用英语表达自己的情绪及对应的颜色联想(如：I feel happy like the clur f a flwer.)，实现语言知识的生活迁移。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能熟练掌握重点词汇和重点句型的用法，以及字母组合u_e的发音规则，准确理解并吟唱歌谣，完成听力排序和涂色练习。并且能通过歌谣、游戏等活动，建立情绪与颜色、场景的关联，提升情绪表达和语音感知的英语应用能力。
教学难点：学生能在歌谣创编和生活分享中，灵活运用情绪词汇、句型及字母组合u_e发音规则，自然呈现情绪与颜色的关联逻辑，实现语言知识的创造性迁移。深入理解情绪与颜色关联的隐喻意义，能用丰富的英语表达拓展更多情绪与颜色的搭配(如“Yu feel calm like the clur f the sea.”)，提升情绪认知与英语表达的丰富性。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够理解《Clurs and feelings》歌谣大意，学握feeling, huge, wrried等重点词汇的音、形、义，以及 “Yu feel... like the clur f...”的句型结构;能识别并学握含u_e发音的词汇(如cute、huge等)的发音规则，准确朗读相关词汇。
（学习理解）
1. 教师播放《Clurs and feelings》歌谣录音,学生边听边打节奏，初步感知颜色与情绪的关联。
2. 教师逐句呈现歌谣，结合图片
(大火、太阳、多云天空、黑夜)讲解比喻含义，同时圈出含u_e的
词汇(如 cute)，讲解发音规则。
3. 教师出示含u_e发音的词汇卡片(如 cute, use，blue等)，带领学生认读并总结发音规律。
学生能说出至少2组“颜色-情绪”对应关系(如
angry-fire, happy-sun)。
学生能准确解释歌谣中颜色与情绪的比喻，并正确认读含有字母组合u_e的词汇.
学生能自主说出字母组合u_e 的发音特点，并正确朗读新词汇。教师注意及时纠正学生不正确的发音，表扬选对单词并读音正确的学生。
设计意图：本阶段学习活动旨在以富有韵律的歌谣激发兴趣，实现情绪与颜色表达的初步输入，深入解构歌谣内容，同时渗透语音知识，为后续练习奠基。聚焦语音规则，强化“音-形”关联，提升语音感知能力，为今后的英语词汇学习打下基础。
2. 学生能够完成听力排序、情绪表情涂色练习，准确梳理情绪与场景的关联;能参与“情绪猜谜”游戏，运用所学词汇和句型进行情绪问答;能模仿歌谣的语音语调准确吟唱，强化情绪与颜色的关联记忆。
（应用实践）
4.播放听力材料，学生根据内容给图片排序，之后小组核对答案，教师讲解。
5. 涂色活动:根据听力指令给情绪
表情涂色，完成后同桌互查。
6. 学生两人一组，一人描述
场景(如I drp my ice cream. Hw d I feel?)，另一人用情绪词汇猜测，之后交换角色。
学生能准确完成图片排序，说明排序依据(如情绪发展逻辑)。
学生能准确给表情涂上对应情绪的颜色(如生气涂红色、难过涂黑色)。
每组能完成至少3组猜谜，语言表达准确、互动自然。
学生说答案时，教师注意提醒学生说完整的句子，表扬说得正确、流畅的学生。
设计意图：本阶段学习活动旨在提升学生听力理解和信息梳理能力，巩固故事逻辑。以直观涂色活动强化情绪与视觉符号的关联，提升语言运用的趣味性。在真实互动中巩固情绪表达，提升口语交流的流利度。
3.学生能够小组合作创编颜色与情绪关联的新歌谣并进行展示;能结合生活实际，用英语表达自己的情绪及对应的颜色联想，实现语言知识的生活迁移。
（迁移创新）
7. 学生分组创编颜色与情绪的新歌谣，如“Yu feel excited, like the clur f a rainbw.”并进行展示。
8. 学生描述自己生活中颜色与情绪”的关联, 如 “When I get a gift, I feel happy, like the clur f a flwer.”并在班级分享。
小组创编的歌谣押韵且逻辑合理，语言运用准确。
学生能结合真实生活流畅表达，语句表意清晰。
教师注意表扬语言流畅、正确的小组，给予发音或语言运用有误的小组指正。
设计意图：本阶段的学习活动旨在提升听力理解和信息梳理能力，巩固故事逻辑。以直观涂色活动强化情绪与视觉符号的关联，提升语言运用的趣味性。在真实互动中巩固情绪表达，提升口语交流的流利度，达到迁移创新的目的。
家庭作业
必做：1. 听《Clurs and feelings》歌谣并模仿朗读。
2. 用英文画一幅自己的情绪颜色图，并配上简单描述。
选做：和家人玩情绪猜谜游戏，用英语交流颜色与情绪的关联。
板书设计
Unit 2 Hw d yu feel tday?
Fuel up
Clurs and feelings
Yu feel angry, like the clur f a huge fire.
Yu feel happy, like the clur f the sun...
Hw d yu feel?
I feel...
angry → fire (red)
happy → sun (yellw)
sad → cludy sky (blue)
wrried →night (black)
u_e发音词汇:cute, use..
教学反思
本课时通过歌谣、听力、游戏等多模态活动，有效实现了情绪表达+语音学习的融合目标。学生参与度高，对颜色与情绪的关联理解较为扎实。成功之处在于活动设计贴合学情，将语音知识自然融入情绪表达中。不足在于部分学生对u_e发音的迁移运用仍有不足，后续需设计更多词汇拓展练习;同时可增加跨学科环节(如美术课的情绪色彩创作)，提升知识的整合度,提高教学效果。
授课名称
Unit 2 Hw d yu feel tday?
Hit it big & Wrap up
内容分析
What 主题意义&主要内容
本课时是文化与艺术拓展课，包含两部分:Hit it big部分围绕川剧面具设计展开，学习川剧面具与情绪的关联，通过阅读、匹配、动手设计面具巩固情绪表达;Wrap up部分是单元总结，通过流程化活动复习情绪词汇和句型，同时Art板块探索音乐与情绪的关联，分析音乐的速度、高低、响度如何表达情绪，帮助学生复习强化本单元的核心词汇和句型，进一步提高学生的语言实际运用能力。
Hw 文体结构&语言特点
Hit it big部分以图文匹配+动手创作为结构，语言包含情绪描述 (如angry,happy,sad, excited)和面具特征表达(如red and yellw,smiling, crying);Wrap up部分是流程式复习框架，通过问答、故事回忆、描述等形式整合单元语言;Art部分以表格记录+音乐分享呈现，语言简洁直观，适合跨学科知识梳理。内容丰富、形式灵活，容易引起四年级学生的学习兴趣，从而达到很好的学习效果。
Why 语篇意图&语篇价值
Hit it big帮助学生了解川剧文化中面具变脸的情绪表达智慧，提升文化认知与动手创作能力;Wrap up整合单元知识，强化情绪表达的综合运用;Art板块渗透音乐与情绪的跨学科关联，培养学生多维度感知情绪的能力，为后续文化探究和艺术表达奠定基础。
学情分析
四年级学生对文化活动和艺术活动兴趣浓厚，已掌握基础情绪词汇和句型，但在文化元素的理解(如川剧面具的文化内涵)、跨学科知识的迁移(音乐到情绪的关联)上需引导。处于英语学习初级阶段，需通过直观创作、互动分享等活动强化语言输入与输出，需要更多的引导和训练。
教学目标
1. 学生能够理解川剧变脸面具的文化内涵，学握与面具特征(颜色、表情)相关的情绪词汇(如happy、sad、angry、excited)及描述句型;能梳理单元核心情绪词汇和句型，理解音乐元素(速度、高低、响度)与情绪的关联逻辑。（学习理解）
2. 学生能够完成川剧面具图文匹配、设计个性化情绪面具并描述其特征;能参与单元复习游戏(Wrap up流程活动)，综合运用单元词汇句型进行问答、故事回忆;能完成音乐与情绪关联的表格填写，准确表达音乐带来的情绪感受。（应用实践）
3. 学生能够小组合作创编川剧情绪故事并表演，融合面具变化与情绪表达;能结合生活中的音乐，用英语分享其带来的情绪体验，实现跨学科知识的迁移运用，同时提升对多元文化和跨学科关联的认知。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能够熟练掌握川剧面具相关的情绪词汇、描述句型，以及音乐与情绪关联的表达;能通过图文匹配、面具设计、表格填写等活动，巩固单元核心知识，提升情绪表达的英语应用能力。并能够在Wrap up 流程活动中，高效整合单元词汇句型，完成问答、故事回忆等任务，强化知识的综合运用。
教学难点：学生能在跨文化(川剧面具)和跨学科(音乐与情绪)的场景中，灵活运用所学词汇句型，创造性地表达情绪与文化、艺术的关联，实现语言知识的深度迁移。深入理解川剧面具文化中情绪表达的智慧和音乐元素对情绪的影响机制，能用丰富的英语表达阐述文化内涵和跨学科逻辑，提升文化认知与英语表达的深度。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 学生能够理解川剧变脸面具的文化内涵，掌握与面具特征(颜色、表情)相关的情绪词汇(如happy、sad、angry、excited)及描述句型;能梳理单元核心情绪词汇和句型，理解音乐元素(速度、高低、响度)与情绪的关联逻辑。
（学习理解）
1. 教师展示川剧变脸视频片段，提问What d yu ntice abut the masks? Hw d they shw feelings?引出 Hit it big主题。
2. 学生阅读“Read and learn abut
Sichuan pera masks.”，完成“Read and match.”练习，之后小组分享匹配思路。
3. 教师引导学生回顾单元核心词
汇(happy, angry等)和句型(I’m feeling... Is )，激活已有知识。
4. 教师播放不同风格音乐(如欢快、悲伤)，提问:Hw d yu feel?Why?引出Art 板块主题。
学生能说出面具颜色、表情与情绪的关联。
学生能准确匹配面具与情绪描述，说明匹配依据(如颜
色、表情)。
学生能快速说出至少5个情绪词汇和2个核心句型。
学生能结合音乐感受说出对应情绪(如Fast music makes me happy)，学生回答后，教师注意及时给予表扬或指正。
设计意图：本阶段学习活动旨在以文化视频激发兴趣，建立“面具-情绪”的初步认知。巩固面具特征-情绪的对应理解，提升阅读与信息匹配能力。为单元总结和综合运用奠基，强化知识回忆。建立音乐与情绪的直观关联，为表格学习铺垫。
2. 学生能够完成川剧面具图文匹配、设计个性化情绪面具并描述其特征;能参与单元复习游戏(Wrap up流程活动)，综合运用单元词汇句型进行问答、故事回忆;能完成音乐与情绪关联的表格填写，准确表达音乐带来的情绪感受。
（应用实践）
5. 学生思考当天情绪，设计个性化
川剧面具，完成“Read, match and write abut yur mask.”练习。
6. 教师让学生分组完成Wrap up的
活动，从start(开始)到finish(结束)逐一完成其中所有的题目，完成后举手，比赛看谁的速度快。教师巡视指导。最后，教师带着学生订正答案，每个学生回答一个题目，完成速度快而且正确的学生获胜。
7. 学生聆听不同音乐，完成“Listen
and write”练习中的表格。
学生设计的面具能准确体现情绪，描述语句通顺、词汇运用正确。
小组能流畅完成流程活动，语言表达准确、互动自然。
教师注意给予前几名完成任务且正确率高的学生表扬和鼓励。
学生能准确填写表格，说明音乐元素与情绪的对应逻辑。
设计意图：本阶段学习活动融合艺术创作与语言表达，提升动手能力与情绪描述的准确性。以趣味流程整合单元知识，强化语言运用的熟练度。培养听力理解与信息整理能力，深化音乐与情绪的跨学科认知。
3. 学生能够小组合作创编川剧情绪故事并表演，融合面具变化与情绪表达;能结合生活中的音乐，用英语分享其带来的情绪体验，实现跨学科知识的迁移运用，同时提升对多元文化和跨学科关联的认知。
（迁移创新）
1. 学生分组创编川剧演员的情绪故事，结合面具变化设计情节(如First, he is angry with a red mask. Then he becmes happy with a pink mask...)并表演。
2. 学生选择一首生活中的音乐，分享其带来的情绪感受(如My music is happy by Pharrell. It makes me feel excited. It’s fast and lud.)，在班级展示。
小组故事创编逻辑清晰，语言运用准确，表演富有感染
力。
学生分享内容结合音乐元素与情绪，表达流畅、观点明确。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生迁移川剧文化与情绪表达知识，提升故事创作与表演能力.让语言学习回归生活，培养跨学科(音乐+英语)的表达与分享能力。在应用实践中拓展知识，达到迁移创新的目的。
家庭作业
必做：1.完善川剧面具设计，用英文写一段自己的面具故事;
2.记录一首让自己有情绪共鸣的音乐，用所学语言描述其特点和感受。
选做：和家人一起探索中国传统艺术(如京剧脸谱)与情绪的关联，用英语简单记录发现。
板书设计
Unit 2 Hw d yu feel tday？
Hit it big
Sichuan Opera Masks & Feelings:
angry: red/yellw
happy：pink/white, smiling
sad: blue, crying
excited: range, big pen muth
Wrap up & Art:
Emtins: happy, angry, sad, excited, wrried
Music & Feelings: fast/high/lud → happy ...
教学反思
本课时通过文化创作、单元复习、艺术探索三大板块，有效实现了语言+文化+艺术的融合目标。学生对川剧面具设计和音乐情绪探索兴趣浓厚，语言运用的主动性较强。成功之处在于活动设计跨学科且贴近学情，激发了学生的探究欲。不足在于部分学生对川剧文化的理解仍较表面，后续可增加文化背景的深度讲解;同时音乐与情绪的关联可引入更多样化的音乐类型，拓宽学生的感知维度。