课题	UNIT 1 CULTURAL HERITAGE Period 2 Reading and Thinking	学科	英语	班级	授课教师
教学目标	By the end of this section, students will be able to: 1. learn and practise some new words in the context, such as protest, establish, and conduct; 2. practise focused scanning to find numbers and predict their meanings from their particular formats; 3. identify the problem mentioned in the text and explain how the problem was solved; 4. discuss the significance of solving the problem.
教学主题	本板块围绕“了解怎样解决问题”（Understand how a problem was solved）展开，引导学生分析和探讨在修建阿斯旺大坝的过程中，文化遗产保护所面临的挑战与问题，以及解决过程和办法。促使学生在理解的基础上，关注国际合作在问题解决过程中的关键作用，重视文化遗产保护与社会经济发展的平衡与协调关系。鼓励学生积极面对挑战，善于合作，不断努力，寻求解决问题的合理途径和方式。
教学重点	引导学生掌握文章中出现的新词汇以及表达；引导学生对文中出现的数字进行分析以更好地理解文章的内容；引导理解文章的主要信息和篇章结构。
教学难点	1. 引导学生掌握阅读策略“制作时间线”； 2. 引导学生综合概括问题解决的方法和过程，并能够阐述文化遗产保护的重要性。
教学内容与过程	Lead-in 引导学生们观看有关阿布辛贝神庙和阿斯旺大坝的介绍视频，让学生了解文本的背景，为后面的教学内容做铺垫。 Step 1 Pre-reading 让学生看文章标题和插图，预测文章内容，完成活动1。可以设计如下问题让学生讨论：  Look at the two pictures. What are they telling us?  How are the title and the pictures connected?  What do you think the text is about? 教学提示：这些问题旨在引导学生仔细观察这两幅图的关联之处。上图是分解后的巨石雕像，下图呈现的是重新组装后的面貌。学生根据课文标题和图片就可以大致推断出这是一项伟大而艰巨的工程。 Step 2 While-reading （1）让学生快速默读文章，判断自己的预测正确与否，同时思考文章中的核心问题“What do ‘problems’ refer to and what do ‘solutions’ refer to?”。教学提示：这个问题的设计旨在引导学生关注文本的核心“problems and solutions”。此外，学生在回答问题的过程中会使用到部分生词，如dam、likely、prevent、loss、committee、contribution等。可以结合语境引导学生猜出词义，并适当讲解。对于词汇学习，可采用教师讲授与学生自主探究相结合的方式。（2）让学生再次快速阅读文章，找到文章中出现的数字，并说出这些数字的含义，完成活动2，训练学生寻读技巧。提出问题让学生思考：  What do the numbers mean?  Why does the author use exact numbers instead of expressions like “a lot of”? 文章第四段的数字比较多，有1961、20、22、Fifty和80。可以看出，这些具体的数字可以使文章信息更具体、更丰富，让文章内容更有表现力。可以进一步提出问题追问学生，让学生感受写作时用具体数字表达的效果。如：  What can you infer from “Over the next 20 years, thousands of engineers and workers rescued 22 temples and countless cultural relics.” in paragraph 4? (The project is so hard that it takes 20 years to finish it.)  What can you infer from “Fifty countries donated nearly $80 million to the project.” in paragraph 4? (The project cost a lot of money. Many countries participated in the rescue and it is their team work that has saved the temples.) （3）学生细读文章，回答活动3的问题。第一个问题针对文章第二段的核心内容，第二个问题针对第四段的核心内容。第三个问题和第二个问题相关。可以把重要细节板书在黑板上。  Why the dam was built: control floods, produce electricity, supply water to more farmers in the area  How temples and other sites were saved: taken down piece by piece, and then moved and put back together again 从埃及政府要修建大坝，学生可以推断出大坝修建前尼罗河给当地带来的问题。提出问题让学生思考“Before the building of the dam, what problems did the Nile river bring to the Egyptians? (floods and droughts; not enough electricity)”。  从拆掉神庙到重组神庙，学生可以推断出这项工程的艰辛。提出问题“What words can you think of to describe the working process of the project? (hard, complicated, amazing ...)”。（4）这场历经数十年的大工程包含不少重要事件，让学生读文章，完成重要事件发生的时间线，完成活动4。可以在黑板上板书一些关键词： 1959, ask UN for help 1960, start 1961, first temple moved 1961-1980, temples and relics rescued 1980, completed 教学提示：按照时间线索梳理文本信息有助于学生将碎片化的信息结构化。时间线是作者呈现语篇信息的一种常见表现手段，抓住时间线有助于理解文章的主要脉络。针对这些重要事件，可以设计问题追问更多细节信息：  Why did the government ask the UN for help?  What help did the UN offer?  Do you agree the beginning is always the hardest?  Who moved the first temple?  Does the completion of the project inspire you? Why? In what way? 根据这条时间线，让学生简要复述修建大坝和保护文物这个大工程，培养学生的篇章语言组织能力。（5）关注文章结构及作者写作目的。提出问题让学生思考“What is the topic sentence in each paragraph?”。第一段的主题句是最后一句，第二段没有明确的主题句，后面四段的主题句都是段首句。教学提示：段落主题句一般是段落首句或末尾句。有的主题句位于段落中其他位置，也有的段落没有明显的主题句。找到或归纳出段落主题句有助于理解段落主旨大意。除了主题句，还有一些句子起到起承转合的作用，如第一段末尾句“Finding and keeping the right balance between progress and the protection of cultural sites can be a big challenge.”，这句既是段落主题句，也是承接下面段落内容的衔接过渡句。第二段和第三段的末尾句也有这个功能，这些过渡句对下一段内容有预示作用，使文章衔接得自然顺畅。学生找到主题句理解段落大意后，还可以对他们提出更高要求，让学生思考“What are the key words in each paragraph?”。让学生找出浓缩段落内容的段落关键词或短语。下面关键词和短语供参考： Paragraph 1: challenge Paragraph 2: proposal led to protests Paragraph 3: committee established Paragraph 4: brought together Paragraph 5: success Paragraph 6: spirit 可以让学生谈谈这些关键词的作用，给学生口头表达的机会，提高他们的表达能力。还可以引导学生关注课文的首段和末段，首段一般会点出文章主旨内容，末段一般会概括前面的内容，进一步提炼文章概要。提出问题“The opening and ending paragraphs play a very important part in delivering the passage. Now read these two paragraphs again and think over the question: What are BIGGER problems and what are GREATER solutions in preserving cultural heritage around the world?” 作者写作往往会有自己的目的。可以提出问题让学生思考“What does the author want to tell us?”。（6）再次关注文章结构和内容。让学生分组讨论，并设计一个信息结构图，将文章内容有机串联起来，完成信息结构化。下图供参考：  hard to keep balance  build a new dam vs. damage temples & cultural heritage  turn to UN for help  cooperate with other countries  take down piece by piece, then move and put back together  global community  team spirit Step 3 Post-reading （1）关注文章中的重要词块，完成活动5。提示学生学习或记忆单词要以词块为单位，看到一个词，首先要想到它的常见搭配有哪些。引导学生根据上下文意思和它的前后搭配信息选填正确的词。本活动出现了六个名词，看到名词，可以联想与它搭配的动词或形容词有哪些。以下是这六个名词在本活动中的搭配信息：  proposal: the new proposal  progress: the progress is important  development: economic development  heritage: cultural heritage  temple: protect the temple  damage: do (no) damage 以下是三个动词的搭配信息：  establish: establish a committee  preserve: preserve the cultural heritage  prevent: prevent it from being harmed 以上这些词语搭配，有些是比较封闭的，如cultural heritage、do (no) damage等，有些是比较开放的，如描述progress的形容词，除了important外，还有big、great、fast、excellent等。最后，学生还需要给这篇报道补充一个标题。标题是报道内容的浓缩，一般需要包含who和what等信息，如“Scientists Suggest Something Done to Preserve Cultural Heritage”。（2）可以把课本上活动6第二个问题设计成辩论题，让学生分为正方（认为值得）和反方（认为不值得），并给学生具体指导。例如，如果是正方，就需要说明文物保护的重要性。可以补充问题“Why is it important to protect and preserve our cultural heritage? What are some examples of China’s cultural heritage protection?”此活动中的第三个问题也可以作为正方的支撑观点。教学提示：此环节设计是为了培养学生的高阶思维能力。所以要保持开放的态度让学生发表自己的看法，让学生学会欣赏和评判，同时兼顾内化语言知识，为后面的项目活动作准备。还可以让学生知道文化遗产不局限于建筑物，还包括传统、习俗、手工艺、舞蹈等。对于语言水平较高的班级，此环节还可以拓展成辩论活动。 Step 4 Homework (1) Talk about the reasons why we should protect the cultural heritage with your classmates and write down your ideas. (2) Review the words and expressions learned this class.					备注