人教版（2024）七年级上册（2024）动荡变化中的春秋时期精品教案设计

这是一份人教版（2024）七年级上册（2024）动荡变化中的春秋时期精品教案设计，共8页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，学习方法等内容，欢迎下载使用。
学科
历史
年级
七年级
课型
新授
授课人
课题
第5课 动荡变化中的春秋时期
课时
1
一、教材分析
本课位于第二单元《夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡》第2课，是理解中国古代社会转型的关键内容。春秋时期作为奴隶社会向封建社会过渡的重要阶段，呈现出“王室衰微、诸侯争霸、经济变革”的鲜明特征。教材以“动荡与变化”为核心线索，从三个维度展开：政治层面周王室衰微，分封制瓦解，诸侯争霸成为时代主流；经济层面铁制农具和牛耕的出现推动生产力飞跃，引发生产关系变革；社会层面民族融合加速，华夏认同观念逐步形成。本课上承西周奴隶制鼎盛时期，下启战国封建社会形成阶段，有助于学生理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，为后续学习战国时期的变法运动奠定基础。
二、学情分析
七年级学生对春秋时期的“动荡与变化”充满好奇，但缺乏系统认知。他们常通过影视作品接触诸侯争霸等故事，却难以区分史实与演绎，对王室衰微、诸侯争霸、分封制瓦解等变革的理解存在障碍。不过抽象思维较弱，对铁制农具推动生产力发展等因果关系的分析能力不足，但对考古实物和成语典故兴趣浓厚。教学中需结合可视化素材，通过故事化讲解与史料实证结合，帮助他们从具体现象理解深层变革，同时引导其辩证看待争霸的双重影响。
三、教学目标
《义务教育历史课程标准（2022 年版）》要求：通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成；依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标：
1.阅读《春秋争霸形势图》，了解春秋争霸的过程，通过对齐桓公称霸原因的分析，认识生产力发展是社会进步的根本动力。（时空观念、史料实证）
2.通过史料探究，了解春秋时期经济发展的表现;知道周王室衰微的原因及表现；了解春秋时期诸侯争霸的原因。(历史解释)
3.通过对霸主兴替的探究，认识综合国力和软实力对国家生存和大国崛起的重要意义。（唯物史观、家国情怀)
四、教学重点
春秋时期王室衰微、诸侯争霸、经济发展等基本史实。
五、教学难点
理解春秋时期的生产力水平和社会关系的变化、客观分析诸侯争霸的双重影响。
六、教学方法
讲授法、问答法、史料实证法、时空定位法、任务驱动法。
七、学习方法
材料分析、观察分析、研读地图、小组讨论、合作探究。
八、
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
教师复备
（一）
新课导入
播放“春秋战国那些事儿”视频短片，提问视频中哪些现象体现了春秋时期的“动荡与变化”？鼓励学生积极发言，从而引领学生一同学习第5课《动荡变化中的春秋时期》。
观看短片，提取关键信息，自由发言。
激发学习兴趣，初步感知春秋时期的时代特征。
（二）
新课讲授
环节一：王室衰微
（一）春秋战国的由来
1.时空定位
【提问】出示时间轴，同学们，周朝分为哪两个历史时期呢？二者之间的分界点是什么历史事件呢？
【讲授】东周又分成春秋与战国，是奴隶社会走向瓦解、奴隶社会走向瓦解的历史时期。你们知道春秋、战国因何得名吗？
【回答】西周、东周，公元前770年周平王东迁。
【回答】春秋因孔子编订的编年体史书《春秋》而得名，战国因西汉刘向整理校订《战国策》一书而得名。
通过时间轴梳理朝代更替脉络，理解春秋战国名称的由来及历史分期的意义。
（二）王室衰微的表现
1.历史解释
【引导】出示图文内容，周礼规定国家举行祭祀大典或葬礼时，天子享用九鼎，诸侯享用七鼎。而在郑庄公（周代郑国第三位国君，公元前743年—前701年在位）的祭祀坑遗址中却出土“九鼎”这种情况反映什么问题？
【引导】图示西周分封制内容，进一步请学生小组探究王室衰微的表现。
【回答】礼崩乐坏，王室衰微。
【回答】①分封制逐步瓦解；②周天子缺乏经济、军事实力，权威明显削弱，渐渐失去对各地诸侯的控制；③周王室财政入不敷出，困难重重。
以“九鼎”考古发现为切入点，结合西周分封制对比，引导学生从史料中分析王室衰微的具体表现。
（三）王室衰微的影响
1.史料实证
【引导】出示两则史料，请学生研读史料，思考春秋时期诸侯取代周王室操纵了国家政治，使得整个国家处于什么样的状态？从而分析王室衰微的影响。
【回答】诸侯实际上取代了周天子的地位,周天子成为名义上的“天下共主”。
【回答】周王室逐渐走向衰微，已失去对国家的实际统治权，大国诸侯操控政治，竞相角逐，使春秋时期的政治呈现出新面貌。
通过史料分析，引导学生理解王室衰微对春秋政治格局的深远影响，强化唯物史观。
环节二：诸侯争霸
概况
1.任务驱动
【引导】出示文字材料、历史地图和表格，结合课件和教材，回答诸侯争霸的概况。
【回答】目的：为了追逐自身的利益；方式：从事结盟和军事征伐；口号：“尊王攘夷”；主要霸主：齐桓公、晋文公、楚庄王、秦穆公、
吴王阖闾、越王勾践等
自主梳理诸侯争霸的基本信息，为后续深入学习诸侯争霸奠定基础。
2.名词解释
【讲授】周王室虽然衰微，但仍具有天下“共主”的名分，打着“尊王”的口号可以“挟天子以令诸侯”。当时少数民族势力发展，威胁中原华夏诸国，打着“攘夷”旗号充当保护色，能赢得华夏诸国的认同。
理解“尊王攘夷”的含义。
深入理解“尊王攘夷”的含义。
春秋首霸——齐桓公
【提问】出示相关史事、历史地图和管仲、齐桓公图片，阅读教材相关史事并结合齐国的地理位置，归纳概括齐桓公能成为第一任霸主的原因。
【回答】地处沿海、资源丰富、利于发展工商业，经济发达；改革内政，国力增强；管仲为相，齐桓公不计前嫌、唯才是举；借用“尊王攘夷”口号，谋略得当。
研读相关史事和历史地图，培养学生的历史解释能力
春秋霸主
1.分组探究
【引导】依次出示图文材料，引导学生分小组探究春秋霸主相关的成语典故（退避三舍、一鸣惊人、问鼎中原、秦晋之好、仁义之师、卧薪尝胆），小组代表发言讲解。
【第一组】晋文公“退避三舍”及其体现智慧
【第二组】楚庄王“问鼎中原”及其象征意义
【第三组】勾践“卧薪尝胆”及其反映的精神品质等等。
分组探究，增强师生课堂互动性。
诸侯争霸的影响
【引导】出示两张地图和两则文字材料，请学生材料分析诸侯争霸的影响。
【回答】①诸侯国数量减少，加快了中国统一的步伐。②促进了民族融合，外族在频繁往来和密切联系中接收华夏文化，产生了华夏认同的观念。③给人们带来了沉重的灾难。
培养辩证思维和史料分析能力，理解历史事件的复杂性。
环节三：春秋时期的经济发展
（一）农业发展的表现
【引导】出示工具演变图和史料：北京人石器→河姆渡人耒耜→商周青铜器→春秋铁农具，请学生结合所学和材料概括春秋时期农业发展的表现。
【提问】出示两幅图片，使用铁农具和牛耕对农业发展有何影响（作用）？
【回答】表现①：耕作工具的改进，出现铁制农具；表现②：耕作工具的改进，牛耕出现。
【回答】春秋后期，铁制农具和牛耕出现，使农业的深耕细作、山林的开发、耕地的扩大都具备了条件，粮食产量有了明显增长，人口也不断增多。铁制农具和牛耕的使用是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志。
通过工具演变时间轴构建生产工具进步推动生产力发展的逻辑，结合史料实证铁制农具和牛耕的意义。
（二）手工业发展的表现
【引导】出示课件，手工业规模不断扩大，青铜业、冶铁业、纺织业、煮盐业以及漆器制作等都有所发展。结合课件
【回答】青铜冶铸方面发明了错金、错银、嵌红铜等新工艺。冶铸业
培养学生从细节中提炼历史发展趋势的能
说一说手工业发展的具体表现。
成就有铸铁柔化处理技术，比欧洲早两千年以上。用漆涂在各种器物的表面上所制成的日常器具及工艺品、美术品等，一般称为“漆器”。
力，补充经济领域的认知维度。
（三）商业发展的表现
【引导】出示历史地图、图片和材料，引导学生说一说商业发展的表现。
【引导】回顾春秋时期社会的动荡和变化，引导学生问题思考——春秋时期社会处于动荡和变化的根源在哪里？
【回答】商业活动活跃起来，各国统治者对经济活动提供一定的鼓励和保护，金属货币在当时也得到了较为广泛的使用。
【回答】生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。
通过史料引导学生归纳商业活跃的具体表现，进而帮助学生形成 经济-政治- 社会的整体史观。
（三）
课堂小结
本节课我们从三个维度梳理了春秋时期这一变革时代的特征：政治上，周平王东迁后，王室衰微，“礼乐征伐自天子出” 变为 “礼乐征伐自诸侯出”，分封制逐步瓦解，齐桓公、晋文公等诸侯打着 “尊王攘夷” 旗号争霸，形成 “王室衰微、诸侯并起” 的格局；经济上，铁制农具和牛耕的出现是生产力飞跃的标志，推动农业深耕细作与产量提升，手工业规模扩大，商业活动活跃，金属货币广泛流通，为社会变革提供物质基础；社会层面，诸侯争霸既带来战乱灾难，也促进了疆域扩展、民族融合与华夏认同观念的发展。
认真听讲，形成思维导图。
帮助学生构建思维导图，从多个维度再次理解动荡变化中的春秋时期。
九、
随堂练习
4道随堂测试题（详见配套教案）
十、
板书设计
十一、
教学反思
本次教学通过多形式史料和互动活动，帮助学生理解春秋时期的变革特征。但对“华夏认同”阐释不足，时间分配稍显紧张。后续需增加相关案例，精简部分内容，增设开放性问题，引导学生深入思考历史与现实的关联，提升课堂探究深度。