初中历史人教版（2024）七年级上册（2024）第5课 动荡变化中的春秋时期教案及反思

这是一份初中历史人教版（2024）七年级上册（2024）第5课 动荡变化中的春秋时期教案及反思，共6页。教案主要包含了新课程标准等内容，欢迎下载使用。

通过了解这一时期生产力水平和社会关系的变化，初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成。
内容分析
本课主要学习三部分内容：王室衰微、诸侯争霸、春秋时期的经济发展。前两者主要讲春秋时期政治局面的两个突出表现：一方面是王室衰微，周王室统治势力大减，无力控制诸侯；另一方面是诸侯争霸，各诸侯国争相争夺霸主地位。春秋时期的经济发展则主要讲铁犁牛耕这一技术革新带来的生产力发展，及其引起的社会经济、政治制度方面的变化：井田制走向瓦解，分封制走向崩溃。
教学目标
1.通过对比春秋时期与西周的相关史事，了解周王室衰微的表现；（史料实证）
2.分析春秋时期诸侯争霸产生的原因及影响，进一步理解春秋时期是一个大变革、大动荡、大融合的时代；（史料实证、唯物史观）
3.通过读图和分析材料，掌握春秋时期经济发展的重要表现，并从中分析其对社会带来的深刻变化。（史料实证、历史解释）
教学过程
（一）新课导入
展示图片：春秋郑庄王“九鼎八簋”
教师引导：同学们，这是1996年出土于河南新郑郑韩古城遗址的一组“九鼎八簋”，年代为春秋时期。那么上节课我们提到过，“九鼎八簋”是什么身份地位的人可以使用的呢？没错，是周天子。但是图中这套“九鼎八簋”却是出土于一个诸侯王的墓里。为什么在一个诸侯王的墓里面，却出土了天子才能使用的九鼎八簋呢？让我们带着这个问题，一起来学习第5课《动荡的春秋时期》。
（二）时空观念
教师讲述：首先，我们结合时间轴先来了解一下春秋时期指的是哪一段历史。西周灭亡之后，平王东迁，东周的历史徐徐展开。东周前半段的时间跟孔子所著的《春秋》记载的时间差不多相同，所以我们把这段时期称为春秋时期。而战国时期的得名同样是因为一本书一一西汉刘向整理校订的《战国策》。
（三）新课讲授
1.王室衰微
（1）表现：
【任务一】教师引导学生结合所学知识和教材内容，完成西周与春秋的对比表格，归纳王室衰微的表现。
表现：①分封制逐步走向瓦解；
②周王室地位不断下降，大国诸侯势力雄厚，拥有强大的影响。
结果：
平王立，东迁于洛邑，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯（一方诸侯之长）。
——《史记·周本纪》
【教材研读】想一想：从周平王迁都洛邑，我国历史进入春秋时期之后，整个政治格局开始发生什么样的变化？
结论：周天子已失去对国家的实际统治权，大国诸侯操控政治，竞相角逐，出现诸侯争霸的新局面。
礼乐征伐自天子出→礼乐征伐自诸侯出
2.诸侯争霸
【任务二】阅读课本，梳理春秋争霸的原因、目的、主要霸主。
（1）原因：
①王室衰微；
②各诸侯国为了追逐自身利益（土地、人口、支配权），从事结盟和军事征讨等活动。
（2）主要目的：争夺霸主地位
（3）主要霸主：
齐桓公、晋文公、秦穆公、楚庄王等先后称霸；春秋末期，东南地区的吴国和越国迅速崛起，先后北上争霸。
【问题探究】结合材料及地图，思考齐国为何能成为春秋首霸？

①地理位置：近海，有渔盐之利，工商业发达；
②人才：任用管仲为相，改革内政，国力增强；
③政治：打着“尊王攘夷”的口号，获得政治优势。
（4）影响：
【问题探究】结合地图及材料，归纳春秋争霸所带来的影响？
材料1：春秋时，居住在周边的蛮、夷、戎、狄不断袭扰中原；中原霸主也以“攘夷”号令诸侯抵抗……打破了各族间固有的地域界限，为各族的交往、融合创造了十分有利的前提。
材料2：春秋时期的大国争霸，使得战事不断，中原地区的诸侯国几乎都卷入了战争。一些小国备受战争之害……大量人口失去生命或流离失所，生产被破坏，田地荒芜。
答：①诸侯国变少，逐渐有统一趋势；
②促进了民族交融及周边民族华夏认同观念的产生；
③给人民带来沉重灾难和痛苦。
3.春秋时期的经济发展
1. 农业：春秋后期，铁制农具和牛耕出现。
【问题思考】春秋铁犁牛耕的出现会对社会带来怎样的影响？
【唯物史观】生产力的发展是春秋战国时期社会变革的根本原因。
2.手工业：手工业规模不断扩大，分工更加细致，青铜业、冶铁业、纺织业、煮盐业以及漆器制作等有所发展。
3.商业：活动逐渐活跃，各诸侯国统治者对经济活动提供一定的鼓励和保护，金属货币在当时也得到了较为广泛的使用。
课堂总结
春秋时期是一个动荡、变化的历史时期。政治上分封制逐渐走向瓦解，王室衰微，诸侯争霸，频繁的冲突也为民族交融带来了契机。经济上铁制农具和牛耕的出现使生产力得到了提升，进而导致西周的各项制度走向瓦解。
板书设计
教学反思
在设计本课教学内容时，采用了图片激趣导入的方法，引起学生的学习兴趣。在教学过程中，采用图片进行讲解，让学生通过读图去了解春秋时期的政治和经济状况。学生通过联系所学的历史知识并在老师的引导下积极思考本课的重难点问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力。