人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part A第1课时教案及反思

这是一份人教版PEP（2024）五年级上册（2024）Part A第1课时教案及反思，共18页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学课时，教学过程等内容，欢迎下载使用。
本课时是Unit2第1课时，为单元基础对话与词汇课。主要学习happy、sad、angry、wrried、tired、afraid等核心情绪类形容词，掌握核心交际句型“Yu ’s the matter?”，能够结合具体场景描述人物情绪、询问情绪产生的原因。教材以校园同伴交往为情境，对话简单易懂、贴近学生生活，是学生开启本单元情绪表达交际学习的基础，为后续句型运用、语音学习、综合读写奠定词汇与句型基础。
【学情分析】
五年级学生具备一定的英语听说基础，能够进行简单的日常口语问答，熟悉小学英语情境化课堂学习模式。学生在生活中能够感知开心、难过、生气等基础情绪，但首次系统学习英语情绪类词汇与专属交际句型。学生好奇心强，乐于参与角色扮演、情境对话活动，但对句型的灵活运用、情绪场景的精准匹配能力较弱，需要依托真实生活化情境反复操练巩固。
【教学目标】
1.语言能力：
（1）能够听、说、读、写核心词汇：happy, sad, angry, wrried, tired, afraid；（2）熟练掌握核心句型“Yu ’s the matter?”，能够在情境中询问、描述他人情绪；（3）能够听懂、跟读对话，模仿正确语音语调，完成简单的情景问答与角色扮演。
2.文化意识：
了解中西方日常交往中关心他人情绪的礼貌表达方式，懂得主动关心身边情绪低落、状态不佳的同学和家人，养成礼貌友善的交际习惯。
3.思维品质：
能够结合具体场景判断人物情绪，分析情绪产生的简单原因，建立“场景—情绪—表达”的逻辑思维，提升观察与逻辑判断能力。
4.学习能力：
能够通过情境观察、跟读模仿、小组合作、角色扮演等方式学习新知，主动参与课堂操练，初步掌握情绪类词汇和句型的运用方法。
【教学重点】
1.掌握happy、sad、angry、wrried、tired、afraid六个情绪核心词汇的音、形、义；
2.熟练运用句型“Yu ’s the matter?”进行情绪描述与询问。
【教学难点】
1.精准区分wrried、afraid、tired三个易混淆情绪词汇的语义与使用场景；
2.在真实情境中灵活运用句型，结合场景准确描述他人情绪并主动询问原因。
【教学准备】
情绪表情卡片、人物情境图片、课文动画视频、单词课件、课堂练习题单、人物头饰。
【教学课时】1课时
【教学过程】
导入新课（5分钟）
创设课堂日常情境：教师展示不同表情的自拍和学生校园表情照片，引导学生观察面部状态，提问学生“大家平时开心、难过的时候是什么样子的？我们今天就来学习如何用英语说出自己和别人的心情。”快速激活学生生活经验，引入单元主题My feelings。
环节一：情境识词，学习核心情绪词汇（15分钟）
1.创设情境一：课堂获奖情境。教师模拟学生获奖微笑场景，出示happy表情卡片，领读单词happy，讲解词义“开心的、高兴的”。教师提问：“When are yu happy?”，预设学生答案：I’m happy when I get gifts./I’m happy when I play with friends.
2.创设情境二：丢文具情境。教师模拟丢失钢笔、低头难过的状态，出示sad卡片，领读sad，讲解词义“难过的、伤心的”。教师提问：“Why are yu sad?”，预设学生答案：I’m sad when I lse my schl things.
3.创设情境三：被打扰学习情境。教师模拟被吵闹打扰、面露生气的状态，出示angry卡片，领读angry，讲解词义“生气的”。教师提问：“When d yu feel angry?”，预设学生答案：I feel angry when thers make nise.
4.创设情境四：考试担忧情境。展示学生考前紧张担忧的图片，出示wrried卡片，领读单词，区分wrried（担忧的）与afraid（害怕的），讲解wrried侧重担心事情做不好，afraid侧重害怕危险、可怕的事物。教师提问：“What are yu wrried abut?”，预设学生答案：I’m wrried abut my exam.
5.创设情境五：课后疲惫情境。展示学生上完体育课疲惫的图片，出示tired卡片，领读tired，讲解词义“疲惫的、累的”。
6.创设情境六：黑夜独处情境。展示小朋友害怕黑夜的图片，出示afraid卡片，领读afraid，教师提问：“What are yu afraid f?”，预设学生答案：I’m afraid f dark.
7.学生活动：小组轮流抽取表情卡片，快速认读单词，并结合自身生活说一句简单的情绪句子。
[设计意图]依托学生熟悉的校园、生活真实情境，逐个突破核心词汇，通过提问互动区分易混词汇，让学生在情境中理解词义、掌握用法，避免机械记词。
环节二：情境学句，掌握核心交际句型（12分钟）
1.创设示范情境：教师做出难过的表情，引导学生观察，教师引出句型“Yu lk sad.”，板书句型，讲解含义“你看起来很难过”，领读句型，强调lk在这里表示“看起来”。
2.教师继续示范：针对他人的负面情绪，引出问句“What’s the matter?”，讲解词义“怎么了？发生什么事了？”，用于关心、询问他人情绪低落的原因，领读句型。
3.教师分层引导操练：教师做出不同情绪表情，学生集体用“Yu lk...”描述；教师指定学生做出表情，其余学生提问“What’s the matter?”。
4.师生互动问答：师：Yu lk tired.What’s the matter? 预设生答：I’m tired because I have much hmewrk.
5.生生结对操练：两人一组，一人做情绪表情，一人完成问答对话，互换角色练习。
6.教师巡视纠错，重点纠正学生句型发音和句式搭配错误。
[设计意图]以师生互动真实情境落地句型教学，从教师示范到集体操练再到生生互动，层层递进，让学生熟练掌握句型结构和使用场景，实现学以致用。
环节三：动画研学，理解课文对话（8分钟）
1.创设课文情境：播放课本Let’s talk动画，呈现Mike情绪低落、Chen Jie关心询问的校园场景，让学生整体感知对话大意。
2.教师提问：Hw des Mike feel? 预设学生答案：Mike lks sad.
3.二次播放动画，提问：What des Chen Jie say t Mike? 预设学生答案：Yu lk sad.What’s the matter?
4.教师讲解对话重难点，梳理对话逻辑：观察情绪—询问原因。
5.学生活动：跟读动画对话，分组分角色朗读对话。
6.小组尝试脱稿简单演绎对话。
[设计意图]借助课文动画还原真实交际场景，让学生在语篇中巩固词汇句型，培养学生听说能力和语篇理解能力。
环节四：课堂小结（5分钟）
1.教师引导学生集体回顾本节课6个情绪核心词汇，齐读巩固；
2.师生共同梳理核心句型：Yu ’s the matter?
3.总结用法：看到他人有情绪变化时，用该句型关心、询问对方。
[设计意图]梳理课堂知识点，帮助学生构建清晰的知识框架，强化记忆。
【板书设计】
Unit 2 My feelings
Wrds: happy, sad, angry, wrried, tired, afraid
Sentences: Yu lk...(happy/sad/angry...)
What’s the matter?
【课堂练习】（基础巩固）
一、判断正误（T/F）
1.开心的是happy (T) 2.难过的是tired (F) 3.害怕的是afraid (T)
二、单项选择
1.______ lk sad.What’s the matter?
A.Yu B.I C.He 答案：A
2.I’m ______.I have n time t rest.
A.happy B.tired C.angry 答案：B
三、口头问答：同桌互问互答
问句：Yu lk wrried.What’s the matter?
预设答句：I’m wrried abut my English test.
【课后作业】（分层设计）
一、同类词辨析（抄写并翻译）
1.wrried（担忧的） 2.afraid（害怕的） 3.tired（疲惫的）
二、句型改写
1.He is sad.（用句型改写）→ He lks sad.
2.She is tired.（用句型改写）→ She lks tired.
三、情境小写作（3句话）
题目：My md tday
范文：Tday I am happy.I lk happy.I get a new bk.
【教学后记】
本节课学生能够熟练认读、掌握核心情绪词汇，基本掌握核心句型的基础用法。大部分学生能够参与情境对话与角色扮演，但部分学生对wrried和afraid的场景运用区分不够清晰，句型灵活运用能力不足。后续课时需加强易混词汇的场景对比操练，增加生活化句型运用练习。