统编版（2024）四年级上册（2024）秋晚的江上教案

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）秋晚的江上教案，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.认识“巢、苇”等6个生字。
2.有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。
【教学重难点】
边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】 1课时
【教学过程】
一、激趣导入，引发探究
1.出示图片，激发学习兴趣。
（1）出示课文两幅插图，提问：这两幅图上分别描写什么景物？
（2）引导：请打开书，看看两首诗的题目是什么。（板书：秋晚的江上 花牛歌）
2.简介作者。
（1）提问：这两首诗的作者分别是谁？
（2）课件出示作者的资料。
课件出示：
刘大白（1880—1932） 原名金庆棪（yǎn），浙江绍兴人，现代著名诗人、文学史家。代表作品有诗集《邮吻》《卖布谣》《秋之泪》等。
徐志摩（1896—1931） 原名徐章垿（xù），浙江海宁人，现代诗人、散文家，“新月派”代表诗人。代表作品有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。
二、学生自学诗歌
1.自主学习本课生字词。
（1）自读课文。要求：边读边圈画本课的生字新词，把字音读准确，把诗句读通顺。
（2）认读字词。
课件出示：
归巢 芦苇 瞬间 稻穗 剪秋罗 霸占
①指名认读。提示：“巢”是翘舌音。
②识记生字。
课件出示：巢，chá，翘舌音。巢，即鸟搭的窝，也指蜂、蚁的窝。可以组词：归巢 巢穴
芦苇，wěi，多年水生或湿生的高大禾草，多生长于池沼、河岸、溪边浅水地区，常形成苇塘。
③看图理解词语。
出示“芦苇”“剪秋罗”图片，请学生指图读词语。
（3）练读诗歌。个人自读——同伴互读——指名朗读。
2.学生自由朗读，初步感受现代诗歌的音韵美。
3.教师范读，指导学生读出恰当的停顿。
课件出示：
归巢的∕鸟儿，
尽管∕是∕倦了，
还∕驮着斜阳∕回去。
双翅∕一翻，
把斜阳∕掉在∕江上；
头白的∕芦苇，
也∕妆成∕一瞬的∕红颜了。
花牛∕在草地里∕坐，
压扁了∕一穗∕剪秋罗。
……
花牛∕在草地里∕做梦，
太阳∕偷渡了∕西山的∕青峰。
4.学生练读：指名读——齐读。
三、指导学习《秋晚的江上》，想象画面
1.默读阅读提示。
课件出示：
阅读提示：反复朗读，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。
2.学生自读《秋晚的江上》，用横线画出诗中的景物。
学生交流。教师板书：鸟儿、斜阳、江上、芦苇。
3.阅读第一小节。
（1）引导学生齐读第一小节，说一说：你脑海中浮现出怎样的画面？
预设：斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像是鸟儿要把斜阳驮回巢一样。
（2）引导看图：归巢的鸟儿是怎样的？（课件出示课文第一幅插图）
预设：要飞回家的，疲倦的。
（3）品“驮着”：诗中哪个词语让这幅画面充满了动感和诗意？预设：“驮着”，把“倦鸟”和“斜阳”联系在一起。
（4）引导交流：大家都看过夕阳吧，谁能来说说夕阳的样子？
预设：傍晚，太阳西沉，柔和的阳光洒满天空，美丽极了。
（5）现在大家一辺想象着疲倦的鸟儿驮着夕阳飞翔的美景，一边和我一起再读第一小节。
4.阅读第二小节。
（1）指名读第二小节，说一说：你脑海中又浮现了怎样的画面？
（2）学生描述画面。
预设：随着飞鸟双翅的一翻，夕阳好像是从飞鸟的翅膀上掉下来一样。余晖点燃了江面，也染红了芦苇。
（3）引导：谁来演一演鸟儿“双翅一翻”的动作？谁知道芦苇平时是什么样子的？（出示芦苇图片）想象一下芦苇被染红的样子。
（4）看图：鸟儿把斜阳掉到江上，是怎样的画面？（指名交流）
（5）引导：谁知道芦苇平时是什么样子的？（出示芦苇图片）想象一下芦苇被染红的样子。
课件出示：
播放夕阳映照江面，把白色芦苇染红的视频。
5.再读整首诗，要求边读边想象。
6.总结学习方法：抓关键词，借助插图，边读边想象画面。
四、指导学习《花牛歌》，想象画面
1.自读《花牛歌》，想一想：这是一头怎样的花牛？
预设：可爱的、俏皮的、悠闲的、无拘无束的……
2.引导交流：花牛在草地上有哪些不同的活动？
学生交流，相机板书：坐、眠、走、做梦。
3.小组合作学习，出示学习提示。
课件出示：
学习提示：
 （1）小组4人轮读诗歌，每人读一小节。
 （2）勾画出诗中描绘的景物，填写下面的表格。
4.全班交流，教师相机点拨。
（1）诗歌描写了花牛、草地、剪秋罗、蓝天白云、小尾巴、太阳、西山等景物。
（2）这首诗由四个小节组成了四幅画面：第一节，花牛压扁了剪秋罗；第二节，花牛在草地里睡觉，天上白云飘悠悠；第三节，花牛甩动小尾巴在草地里散步；第四节，花牛在草地里做梦，夕阳偷偷落到了青峰之上。四幅画面动与静交替，呈现了一种律动之美。
（3）讨论：这是一头怎样的花牛？
预设：
花牛坐在草地上悠闲地吃草，还压扁了剪秋罗，这真是一头俏皮可爱的花牛。
花牛在草地里边走边甩小尾巴，真是一头悠闲自在的花牛！（板书：俏皮可爱、悠闲自在）
5.朗读全诗。
指导朗读。“压扁了一穗剪秋罗”可读得稍重些、慢些，表现花牛的沉重，对被压扁的剪秋罗的些许惋惜；“小尾巴甩得滴溜溜”可读得轻快、俏皮些，表现出花牛的顽皮、悠闲。
读着这首诗，我们眼前仿佛出现了一头憨态可掬的花牛。它或坐或走或卧，都悠闲散漫，自由自在。随着它的行动，草地、野花、天空、白云、悄悄挪移的太阳、青翠的山峰，都一一出现在我们面前。
6.朗读两首诗歌，边读边想象诗中描绘的美景。
总结：读着这两首诗，我们仿佛看见倦鸟背驮斜阳，忽又抖落斜阳于江水之中；一头憨态可掬的花牛或坐或走或卧，却悠闲散漫，自由自在。无论是哪一首诗，这些景物构成的画面都让我们感受到诗人那颗敏感的心对美好生活的无限期待。
【板书设计】
3* 现代诗二首
秋晚的江上
倦鸟归巢图
瑰丽神奇的秋江图
苇妆红颜图
勤奋好学
敢于提问
坐
眠
走
做梦
花牛歌
勤奋好学
敢于提问
悠闲自在
俏皮可爱
【教学反思】
这是一篇略读课文，教学时应给学生较多的时间和空间，引导学生运用在精读课文中学到的方法自主阅读。
诗歌教学的主要目的在于培养学生的语感和审美情趣。本文选的两首现代诗节奏鲜明，读起来朗朗上口。教学中不必进行过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读，在读中领悟诗意，受到美的熏陶和感染。
诗歌的美不仅仅在于它的韵律，还在于它的意境。因此，仅读得熟练，读得流畅，读得朗朗上口还不行，还得读出诗歌所描绘的意境。本课教学依据这两首诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点引导学生想象诗歌的画面，在大脑中建构出一定的意象画面。这样边读边想象，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在自然的美景中，让学生真正感受到阅读诗歌的乐趣。
小节
景物
想象到的画面
第一小节
第二小节
第三小节
第四小节
这是一头_______________________________________的花牛。