统编版（2024）四年级上册（2024）第一单元2 繁星教学设计

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）第一单元2 繁星教学设计，共9页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.认识“昧、坠”等4个生字，会写“繁、寂”等9个字，会写“繁星、密密麻麻”等13个词语。
2.能有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。
3.能说出自己看夜晚繁星的感受。
【教学重难点】
能有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】 1课时
【教学过程】
一、创设情境，导入课题
1.创设情境，激趣导入。（课件出示繁星满天的图片）
（1）引导：同学们仰望过星空吗？看到星空，你会产生哪些遐想？
（2）导入：作家巴金爷爷也喜欢仰望星空，他看到了怎样的星空呢？我们一起走进第2课《繁星》。（板书课题，齐读课题）
2.理解课题。
提问：“繁星”是什么意思？（密密麻麻、星群密布、无数）
3.简介作者。
课件出示作者的资料。
课件出示：
巴金（1904—2005） 原名李尧棠，祖籍浙江嘉兴，代表作有长篇小说《家》《春》《秋》等。1982年获意大利但丁国际奖，1985年创议建立中国现代文学馆，2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。
二、梳理内容，整体感知课文
1.自主学习本课生字词。
（1）自读课文。要求：边读边圈画本课的生字新词，把字音读准确。
（2）认读字词。
课件出示：
半明半昧 摇摇欲坠 萤火虫 一番
“昧”是一个形声兼会意字，字义可以由偏旁推出来，你们谁能说一说“昧”的意思？（暗，没有光）“半明半昧”的意思是什么呢？（有时明亮，有时昏暗）“拾金不昧”中的“昧”是什么意思呢？（隐藏）
“坠”字为翘舌音，不要读成平舌音。结合词语理解字义为“落下”。
“萤”是后鼻音，注意发音。
“番”的读音为“fān”，不要读成“fán”。
2.学生默读课文。
（1）思考：作者分别在什么时候、什么地方看繁星的？看到了怎样的繁星？各有怎样的感受？
课件出示：
（2）引导：请横着看表格的每一行，说说每个自然段主要写了什么。
预设：
第1自然段写“我”从前在家乡庭院纳凉时看天上密密麻麻的星星。
第2自然段写“我”三年前在南京住所的菜园看繁星，觉得光明无处不在。
第3自然段写“我”如今在海上看繁星，觉得自己像小孩子睡在母亲的怀里。
第4自然段写“我”在一个英国人的指点下在海上看繁星，觉得那些星星就像在天上跑的巨人。
（3）引导：借助表格，说说课文的主要内容。
预设：课文以时间为线索，讲述了在四个不同时段、三个不同地方，观赏繁星的情景与感受。
三、想象画面，体会情感
1．引导学生自主学习，读一读印象最深的语段，想象画面。
2．引导学生分享交流，抓住关键词句，交流脑海中浮现的画面，并有感情地朗读。
（1）引导学生围绕第1自然段交流。
课件出示：
从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。
①想象画面：什么时候能看到繁星？（夜晚）
作者用了一个什么词来描绘看到的繁星？（“密密麻麻”）（板书：密密麻麻）
“密密麻麻”写出了星星的什么特点？（又多又密）
闭上眼，想象作者看到了怎样的画面。
预设：我仿佛看到了晴朗的夜晚，星星闪闪烁烁，像无数颗珍珠撒满了夜空。
②指导朗读：炎热的夏夜，坐在庭院里，享受着夜风习习，看着一闪一闪的星星，会产生怎样的感受？想象着画面，读出感受。
（2）引导学生围绕第2自然段交流。
课件出示：
下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。
①想象画面：作者在南京菜园看到的繁星是怎样的？（板书：星群密布）这与在家乡庭院看到的繁星有什么不同？
预设：“密密麻麻”只能突出星星又多又密；“星群密布”还能体现星星是一群一群分布的。
除了描写繁星多而密的特点，还写出了什么特点？（“微小”“光明无处不在”）
提问：星光微小，作者为什么感觉到“光明无处不在”？
预设：虽然星星的光亮很“微小”，但因为星星很多，一群一群的，分布很广，所以“光明无处不在”，柔和清亮的光在夜空中一闪一闪的，宁静又温馨。
闭上眼，想象作者看到了怎样的画面。
预设：我仿佛看到了星群密布的星空，星星用它柔和清亮的光照亮了夜空。
②指导朗读：边读边想象画面，“微小”弱读，“光明无处不在”声音延长。
（3）引导学生围绕第3自然段交流。
课件出示：
深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！
①想象画面：作者看到了怎样的星星？（半明半昧、摇摇欲坠）
②读着这些语句，你的脑海中浮现了怎样的画面？
预设：星星悬在空中，一会儿明亮，一会儿昏暗，忽闪忽闪的，随船而动，离海面很近，给人摇摇欲坠的感觉。
学习作者的联想部分。
渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
引导：这是一个比喻句。在作者的笔下，这些繁星像什么呢？（像萤火虫）读着这句话，你想象到怎样的画面？
预设：我感到星星离我更近了，还调皮地在我身边飞舞嬉戏。
海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
引导：这是一个排比句。“柔和”“静寂”“梦幻”分别从触觉、听觉、视觉来写，说明海上之夜令“我”产生了种种美感。
在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
引导：从“星的怀抱”到“母亲的怀里”，表达了“我”对星空的依恋和热爱。由这句话，你想象到怎样的画面？
预设：我看到星空辽阔无垠，星星仿佛在我的身边萦绕，带来光明和温暖，我仿佛睡在妈妈的怀抱中一样，温馨甜美。
③指导朗读：身体仰躺，想象自己躺在舱面上，仰望天空时的心境，读出感受。朗读“萤火虫”一处比喻，语调活泼，语速轻快；朗读“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”这一排比句时，语调柔和，语速舒缓。
学习小结：三次看繁星的感受，都流露出作者对繁星的热爱之情，这种感情一层比一层深。读时除了想象画面，还要表现这种感情的变化。
（4）引导学生围绕第4自然段交流。
①想象画面：作者眼中的 “天上的巨人” 是什么样子的？
引导：英国人是怎样为作者介绍星星的？星星分别对应巨人的哪些部位？
预设：四颗亮星是巨人的头，几颗星星组成身子、手、腿脚，三颗星是腰带，整片星空被想象成一个完整的巨人。
②品读联想，体会写法
引导：作者把天上的星星想象成奔跑的巨人，这是拟人 + 比喻的写法。读着这些语句，你的脑海中浮现了怎样的画面？预设：夜空中的猎户座星星错落排布，随着船的移动，仿佛一个身形高大的巨人，迈着大步在星空里向前奔跑，灵动又神奇。
追问：为什么作者会觉得 “巨人还在跑”？
预设：因为船在海上行驶，人在船上移动，星空相对位置发生变化，所以感觉巨人在奔跑，体现了海上观星的独特体验。
③体会情感
引导：从作者看清巨人、感叹巨人在奔跑中，你感受到了什么？预设：感受到作者对星空充满好奇、惊喜，沉浸在海上繁星带来的奇妙乐趣里。
④指导朗读
前两句介绍巨人部位时，语调平稳、娓娓道来，带着倾听讲解的认真感；最后一句 “看，那个巨人还在跑呢！”，语气轻快惊喜，重读 “跑” 字，读出发现星空奥秘的兴奋与赞叹。
四、联系生活，描绘繁星
1.引导交流：繁星闪烁，引发了作家美妙的联想。在你的眼中，夜晚的繁星又是什么样的呢？
提示：你在什么时间、什么地方看星空？繁星是什么样的？当时有什么感受？
2.全班分享交流。
【板书设计】
2 繁星

从前 家乡 对家乡的思念
向往美好生活 三年前 南京 仿佛和朋友对话 热爱大自然
如今 海上 仿佛睡在母亲的怀里
有一夜 海上 像在跑的巨人
【教学反思】
本文在教学时应给学生较多的时间和空间，引导学生运用在精读课文中学到的方法自主阅读。围绕课文前“阅读提示”进行教学，抓住文中关键语段，引导学生在读中想象繁星满天的画面，在读中与作者产生情感的共鸣。
本文作家写繁星时有许多值得学习和借鉴的地方，如从数量、光亮、姿态等角度观察、描写繁星，不仅写了看到的，还写了想到的，写出了繁星的特点及自己的独特感受。教师对此引导学生去认知、感悟，在读中圈画描写繁星的语句，再进行分类整理，体会作者的观察角度及写法。最后，引导学生回顾生活，交流看繁星的情景与感受，激励学生发挥想象，运用积累的语句进行表达，提高了学生的思维能力及表达能力。
时间
地点
繁星的样子
感受
从前
家乡庭院
密密麻麻
最爱
三年前
南京菜园
星群密布
光明无处不在
如今
海上游轮
无数 半明半昧
摇摇欲坠
觉得自己像小孩睡在母亲的怀里
有一夜
海上游轮
明亮
巨人在跑