统编版（2024）四年级上册（2024）语文园地教学设计及反思

这是一份统编版（2024）四年级上册（2024）语文园地教学设计及反思，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，课时目标，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。
2.能和同学交流根据词语想象到的画面。
3.体会把字句与被字句的表达效果有什么不同。
4.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。
5.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。
6.朗读、背诵古诗《赠刘景文》。
【教学重难点】
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。
2.能和同学交流根据词语想象到的画面。
3.体会把字句与被字句的表达效果有什么不同。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。
2.能和同学交流根据词语想象到的画面；体会把字句与被字句的不同表达效果；能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。
【教学过程】
一、教学“梳理与交流”
1.导入：在这个单元中，我们通过课文，重点学习了“边读边想象画面，感受自然之美”。请大家回顾本单元的课文，说一说我们是怎么边读边想象画面的。（教师板书：梳理与交流）
预设1：读《繁星》，我仿佛听到了大海的声音，看到了一个人正躺在甲板上，仰望满天的星空。
预设2：读《观潮》中的“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”，我仿佛听到了钱塘江大潮发出的山崩地裂般的声音
预设3：读到《花牛歌》，我仿佛与花牛在同一片草地上，看到了花牛在草地里坐、眠、走、做梦的四种情态。
2. 引导：看来大家对“读文章，想画面”都有了真切的阅读感受，我们来读读“梳理与交流”，总结边读边想象画面的方法吧！
（1）课件出示“梳理与交流”的内容。
（2）指3名同学朗读。
（3）提问：从小伙伴的对话中，我们知道了哪些“边读边想象画面”的方法？
（教师板书：看—样子 听—声音 闻—味道）
（4）点拨：读文章，我们除了想象文中描写的样子、声音、味道外，还能想象什么？
预设：“触摸”的感觉。
（5）小结：读文章时，调动多种感官边读边想象画面能帮助我们理解文意，也是一种享受阅读的好方法。在今后的学习中，我们要不断运用这种方法，形成习惯。
二、教学“词句段运用”
（一）读词语，想画面
1.读下面的词语，你想到了什么画面？和同学交流。（出示课本第一部分内容）
2.结合注音读一读这些词语，你有什么发现？
我发现，这些都是形容声音的四字词语。第一组形容声音大，第二组形容声音小或没有声音。
3.先理解词语意思，再想象画面。
（1）引导交流：读这些词语，你想象到了怎样的画面？
（2）全班交流。
预设：
读“人声鼎沸”，我想到了元宵节的大街上人们看花灯时喧哗热闹的景象。
读“锣鼓喧天”，我想到春节时人们踩高跷、舞狮子的热闹场面。
读“震耳欲聋”，我想到从悬崖倾泻而下的瀑布发出的轰鸣声。
读“响彻云霄”，我想到火箭升空的那一刻。
读“低声细语”我想到小燕子啾啾的呢喃，小雨的沙沙声。
读“窃窃私语”我想到地铁上人们附耳交谈的画面。
读“鸦雀无声”，我想到安静的考场。
读“悄无声息”我想到落花飘落到水面上的情景。
4.积累词语，拓展补充。
（1）读记词语。
（2）拓展积累：你还知道哪些形容声音的词语？（声如洪钟、振聋发聩、絮絮低语、呢喃细语等）
（二）体会把字句与被字句的不同表达效果
1.引导交流：读下面的四个句子，看看有什么不同。
2.预设：全班读句子。
①钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。
②自古以来，人们把钱塘江大潮称为天下奇观。
③妈妈心爱的花瓶被小猫打碎了。
④小猫把妈妈心爱的花瓶打碎了。
①③两句有“被”字，②④两句有“把”字，每组中的两句话表达的意思一样，但是说法不一样。
3.点拨：
例句①：钱塘江大潮 被 人们 称为天下奇观
结构：被动者 + 被 + 主动者 + 动作（主动者 “人们” 放在前面）
例句②：人们 把 钱塘江大潮 称为天下奇观
结构：主动者 + 把 + 被动者 + 动作
例句③：妈妈心爱的花瓶 被 小猫 打碎了
结构公式：被动者 + 被 + 主动者 + 动作
被动者：妈妈心爱的花瓶（承受动作的事物）
被：句式标志词
主动者：小猫（发出动作的事物）
动作：打碎了
例句④：小猫 把 妈妈心爱的花瓶 打碎了
结构公式：主动者 + 把 + 被动者 + 动作
主动者：小猫（发出动作）
把：句式标志词
被动者：妈妈心爱的花瓶（承受动作）
动作：打碎了
把字句与被字句可以互换，互换方法：找准主动、被动者，互换 “把”“被”，调换位置即可。
4.总结：两种句子意思完全相同，只是主语不一样，强调的重点不一样。“被”字句强调被动的事物，“把”字句强调主动的人或者事物。
（三）选事物，用词语描绘
1.（出示第二部分内容）请同学们读左、右两部分的词语，说说有什么发现。
学生读左部词语，发现它们是生活中常见的事物。
指导学生朗读“霎时、顿时、忽然、过了一会儿、一会儿工夫”，体会这些词语都表示时间很短。
2.指导学生用右边的一两个词语，描绘左边的一个事物。
教师举例：忽然一声巨响，一朵烟花升上夜空，霎时绽放出绚丽的色彩，人们顿时欢呼起来。
同学们，你们能尝试着用右边的词语，来选择左边的一个事物进行描绘吗？
以“风”为例，引导学生想象画面——
提示：风怎样吹过？你仿佛看到了什么？听到了什么？为了让画面更生动形象，还可以用上“霎时”“顿时”等表示时间很短的词。
预设：起风了！顿时，寂静的田野热闹起来了！柳树枝在风中摇摆，忽东忽西；金黄的麦穗沙沙地唱起歌来；草地上像涌起了波浪，红眼睛的蜻蜓上下翻飞，追逐着猎物……
3.学生自主选择左边的一个事物，把想象到的画面和同桌交流，然后把画面写下来。
4.全班展示交流，教师点评。
第2课时
【课时目标】
1.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。
2.朗读、背诵古诗《鹿柴》。
【教学过程】
一、教学“书写提示”
1.导入：字如其人，能写一手好字，就是人生的第一张名片。那么，怎样才能写得一手好字呢？
2.观察书写范例。
引导学生观察书写范例，结合右边的书写提示，谈谈把一段话写美观的要点。
课件出示：
（1）字的大小要基本一致。
（2）字的中心要在横格的中线上，保持水平。
（3）字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。
（4）认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。
3.教师示范书写，并强调书写要点。
4.学生练习书写。
（1）学生仿照范例书写。
（2）教师展示学生作业，师生集体评价，找出问题。
（3）同桌交换作业，相互评价。
（4）教师点拨：认真对待每次写字，养成提笔就练字的好习惯。
5.拓展练习。
抄写课文中生动优美的句子，进行班级书写展示。
二、教学“日积月累”
1.导入：同学们，第一单元的主题是“自然之美”，选编的课文都是写景的美文，学习这类文章，我们不仅能从中感受到文字之美，还能感受到文字中的风景之美。“日积月累”围绕这一主题选了苏轼的古诗《赠刘景文》，这首诗描绘的是空山深林在傍晚时分的幽静景色，下面我们就来一起欣赏这首诗。（课件出示古诗《鹿柴》）
请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。
（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。
（2）课件出示正确停顿。
赠刘景文
[宋]苏 轼
荷尽/已无/擎雨盖，
菊残/犹有/傲霜枝。
一年/好景/君须记，
最是/橙黄/橘绿时。
（3）指名读，正音，教师指导“赠、残”为平舌音，“君”为前鼻音，“橙”为翘舌音和后鼻音。
（4）学生有节奏地朗读古诗。
2.再读古诗，了解诗中描写的景致。
（1）出示学习要求：边读边想象画面，圈出古诗中描写的秋天的景物。
（2）学生进行交流、展示。
预设学生圈画如下：
3.结合圈画的词语，理解诗意。
（1）交流“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”。
①引导学生借助“擎”的注释，联系生活，理解“擎雨盖”指的是荷叶。
②先请学生想象“荷尽已无擎雨盖”描写的画面，然后课件出示荷花凋谢、荷叶枯败的图片，引导学生理解“荷尽”是指荷花凋谢、荷叶枯败，“已无擎雨盖”与“荷尽”意思相同。
③课件出示开败的菊花的图片，引导学生理解“菊残”——菊花枯萎。
④课件出示傲霜斗寒的图片，引导学生联系生活理解“傲霜枝”，并结合生活实际体会菊花傲霜斗寒的精神。
⑤引导学生结合对词语的理解，连起来说说两句诗的意思，并想象画面，朗读这两句诗。
指名学生说说两句诗的意思。
诗意：荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲霜斗寒。
⑤教师小结：我们通过借助注释和图片、结合生活实际等方法理解了诗句的意思，还读出了诗的味道。
（2）交流“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。
① 引导学生用同样的方法试着理解这两句诗，如“君”可以结合注释来理解。
②引导学生结合字面意思、联系生活实际，想象“橙黄橘绿”描绘的画面，感受秋天硕果累累的丰收景象。
③引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。
诗意：朋友，一年中最好的景致您要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的秋天。
教师相机展示“橙黄橘绿图”。
④启发：春天和夏天应该是一年中最生机勃勃的了，可是，诗人为什么却说深秋时残菊傲霜、橙黄橘绿是—年中最好的景致呢？联系“傲霜枝、橙黄橘绿”，你觉得苏轼想告诉好友刘景文什么呢？
预设：诗人写这些景物是为了劝解朋友，虽然菊花在这深秋时节已枯败，但菊枝仍与寒冷坚决斗争，他希望刘景文也能够顽强不屈、乐观向上。
4.指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。
朗读指导：前两句可以一边想象画面一边朗读，朗读语调宜平直舒缓，声音稍低，并适当强调“犹有”“傲霜枝”，表现菊花的残枝傲霜凌寒的精神；后两句语调宜高亢，读出诗人殷切嘱咐的感觉，其中“橙黄橘绿”的速度可稍慢，给人以想象的余地。
5.背诵古诗。
（1）学生尝试背诵。教师引导：可以借助关键词或插图进行背诵。
（2）配乐背诵。
（3）同桌之间互相检查背诵情况。
【板书设计】
语文园地
梳理与交流 想象画面(看、听、闻）
词句段运用 想象画面 体会把字句与被字句不同的表达效果 描绘事物
书写提示 一行字保持水平字距保持均匀
日积月累 读诗句想画面
【教学反思】
语文园地是单元内容的延伸。它的教学既要能落实语言文字的训练点，夯实基础，同时又要能帮助学生发现语文学习的规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文用语文，真正体会到语文学习的快乐。
“梳理与交流”主要是对课文内容的回顾，以及对于相关课文知识的运用和积累。学生在读、说、交流中发现写景文章主要的在于想象画面，通过看、听、闻、想，将语言文字具体化，在脑中形成画面感。
在“词句段运用”部分，学生不仅透过这些词语与句段对于课文内容有了更深层次的理解，而且强化了语言文字训练。
“书写提示”是新增的练习项目，字体范例内容是《繁星》中的语段，最主要的是旁边的提示，对于书写的格式、标点符号、书写态度都有明确要求，让学生对于写字要求更加明确。
在“日积月累”的处理上，教师做到了放手让学生自由诵读，感受到中国传统文化的魅力和乐趣。